王芳

在推進素質教育改革的過程中小學語文教學被提上日程。課后作業(yè)是小學語文教學中不容忽略的一大板塊，它有助于鞏固學生的知識、夯實學生的基礎。語文教師需要在創(chuàng)新設計課后作業(yè)的過程中，給予學生更多自主學習和鞏固的指導和幫助，確保學生在學習后能夠舉一反三和學以致用。

一、小學語文課后作業(yè)設計現(xiàn)狀

語文這門課程對學生的生活實踐有重要的指導作用。在設計課后作業(yè)時，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，積極融入生活化元素，確保作業(yè)能夠發(fā)揮應有的作用。但是有的小學語文教師沒有意識到語文教學的本質要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷及分析，最終導致課后作業(yè)脫離學生的生活實際，造成學生只能機械性地完成作業(yè)，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學習成績停滯不前，感知能力難以得到培養(yǎng)和提升。不同學生的學習基礎以及能動性有所區(qū)別，學習成績差異較為明顯，因此，為了確保不同層次下不同水平的學生能夠獲得更快發(fā)展，教師需要以有層次性的作業(yè)設計為基礎，關注學生在語文學習中的真實情況，確保教育教學具有針對性和有效性。但是，部分教師對因材施教育人理念的認知比較有限，過于注重對教學進度的把控，忽略了層次性作業(yè)設計的必要性和重要性，直接按照前期的教育教學大綱機械性地設計課后作業(yè)，最終導致學生比較消極和被動。有的語文教師沒有著眼于課堂教學與課外教學之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的緊密互動，在布置作業(yè)的過程中比較隨意和機械，忽略了課內外之間的有效聯(lián)系，學生只知其然不知其所以然，課后作業(yè)的創(chuàng)新設計工作不夠理想，導致一部分育人資源被浪費。這樣就導致學生難以在完成作業(yè)后深化個人對所學知識的理解，難以彌補個人在課堂學習中所存在的各種不足。

二、雙減背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）注重層次設計，堅持客觀設計

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往通過布置大量的重復性作業(yè)來幫助學生鞏固對基礎知識的掌握，這樣不僅作業(yè)量比較大，而且單一枯燥，不僅教學效果有限，還給學生帶來較大的身心負擔。在當前教育界強調要為小學生減負的情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式顯然已經(jīng)不能符合當前的需求。教師一方面要降低作業(yè)給學生帶去的負擔，又要提升作業(yè)的質量，促進小學生全面自主的成長。實踐性作業(yè)由此成為一條有效的作業(yè)布置途徑。

例如，層次性的作業(yè)設計十分考驗教師的基本功，語文教師需要留心注意不同的影響要素，分析學生的學習基礎以及課堂綜合表現(xiàn)，注重課堂作業(yè)設計的針對性以及有效性。比如對基礎相對比較薄弱的學生來說，在設計作業(yè)時教師需要以字詞句的簡單掌握為主體，提升學生的基礎素養(yǎng)。對學習能力較強的學生，教師則需要適當?shù)夭贾脤懽魅蝿眨l(fā)展學生的綜合理解能力以及人文素養(yǎng)，通過層次化的作業(yè)設計來全面創(chuàng)新作業(yè)設計的策略以及手段，充分凸顯課后作業(yè)設計應有的作用，讓學生能夠對課堂中所學習的語文知識有一個全新的感知，學會自主鞏固以及活學活用。這一點對提升學生的語文學習成績以及自主感知能力有顯而易見的影響，學生也能夠變得更加主動和自信，跟上教師的步伐，共同完成學習任務和教學任務。

（二）充分激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力

實踐能力的培養(yǎng)實際上是一個不斷自我創(chuàng)新的過程。在長期的實踐中學生對學習到的語言知識展開運用，他們的口語交際能力獲得了提升，變得能夠更準確地表達自己的思想并接受他人的信息。小學語文教師在布置作業(yè)的時候對此要有充分認識，要鼓勵學生去進行充分實踐，不要用太多硬性的標準去約束學生。對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯誤，教師應該表示出足夠的寬容，在糾正學生的同時還要對他們的創(chuàng)新精神給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力下去。

例如，在學習過《白鷺》之后，教師應該鼓勵學生去觀察自己喜歡的動物，可以是家里的寵物貓狗，近距離觀察；也可以是通過電視或互聯(lián)網(wǎng)途徑進行觀察。最后，完成一篇小作文。這項作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生對《白鷺》一課所學知識的實踐應用，比如生字、生詞和基本的寫作手法等。至于學生具體選擇的寫作對象是什么，又是怎樣排篇布局的，都不用做出太多的要求，只要能夠較好地描述出動物的特點而且實踐應用了所學知識即可，給予學生足夠的知識實踐空間。

（三）有效培養(yǎng)小學生的思維能力。

小學生的實踐能力與思維能力是相輔相成的關系。只有具備良好的思維能力，他們才能主動探尋到更多適合自己的實踐途徑，從實踐中得到更多的收獲；反之，實踐能力的提升又能促進學生在實踐中的思考，進而實現(xiàn)思維能力的進步。教師要通過實踐性作業(yè)，促成這種良性循環(huán)。而思維能力與學生的各種思考和行動都有關系，或者說學生必然會在思維的指導下去產(chǎn)生各種行為，從這一點出發(fā)，教師要努力提升實踐性作業(yè)的豐富性與多樣性，推動學生思維的多元化發(fā)展。

例如，現(xiàn)在人們的生活水平有了明顯提升，很多學生家中都有電腦或智能手機等信息化產(chǎn)品。教師可以給學生布置開放性作業(yè)，比如通過互聯(lián)網(wǎng)途徑去搜集與廉頗和藺相如有關的更多歷史故事，作為學習過《將相和》之后的作業(yè)。要求學生在搜集整理完成之后，選擇其中自己最喜歡的內容，第二天上課的時候分享給大家。為了保證效果，可以先講給家人聽，或者通過互聯(lián)網(wǎng)在同學之間先分享一下，對內容和講述方式進行完善。這樣的作業(yè)可以同時鍛煉學生多方面的能力，促進去思維能力的全面提升。

（四）全面推動小學生的自主發(fā)展

隨著時間的推移，實踐性作業(yè)的作用會越來越大地發(fā)揮出來，小學生的語文能力素養(yǎng)也會不斷提升。教師應該選擇合適的時機去逐步推動學生的自主學習，組織學生自行對實踐性作業(yè)提出建議并由教師來進行合理化實現(xiàn)。這既是小學生進一步發(fā)展成長的需要，同時也是小學生成長到一定年齡階段之后會產(chǎn)生的一種心理需求。他們希望在作業(yè)中起到更大的主導作用，更深入地參與到教學活動中來。不過教師要注意的是，應發(fā)揮出對學生的指導作用，不要因為給予學生的自主權反而導致“偷懶”等情況的出現(xiàn)。

例如，教師可以與學生共同制定出一些自主性的實踐性作業(yè)活動。比如整本書閱讀，作文競賽或者演講比賽等。整本書閱讀比較好理解，教師需要做好對學生的閱讀指導，但要把書籍的選擇權交到學生手里。只要學生選擇的閱讀對象適合他們的能力，內容積極向上即可。作為競賽或演講比賽則可以是階段性的實踐作業(yè)，幫助學生完成作業(yè)完成計劃，從一開始的仿寫或模仿其他人的演講開始，逐漸增強自主性，直至學生自主完成一篇優(yōu)秀的作文或做好演講的準備，并通過競賽性質的活動讓學生感受到實踐性作業(yè)帶來的成就感，促進其成長。

綜上所述，布置實踐性作業(yè)是實現(xiàn)小學語文教學減負提質的重要途徑。希望廣大同仁能夠對此引起充分的重視，盡快完成從教學理念到教學方法的轉變，讓學生在自主實踐中感受到應用語文知識技能的樂趣，從而提升小學生語文能力素養(yǎng)。