黃圣奕

科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)的過程中不斷建構(gòu)起來的、適應(yīng)終身發(fā)展的有效經(jīng)驗(yàn)。幼兒在有效的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，不僅可以建立科學(xué)認(rèn)知，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)能力，還能獲得有利于終身發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因此，在區(qū)域中，教師要以支持幼兒建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的區(qū)域環(huán)境，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀，投放適合他們的活動(dòng)材料，這樣才能讓幼兒真正理解并獲得其中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、理解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，投放具有探究性的區(qū)域材料

興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。在探究過程中，幼兒可通過觀察實(shí)驗(yàn)來獲得科學(xué)知識(shí)，通過與材料的互動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此在投放材料時(shí)，我們要注重材料的科學(xué)探究性，使幼兒在自身實(shí)踐中，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在不斷地探索中積累科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

以“五官的秘密——聽一聽”為例，這份材料旨在引導(dǎo)小班幼兒感知聲音的不同特性。在區(qū)域活動(dòng)中，我投放了不同材質(zhì)的瓶子，如塑料瓶、玻璃瓶、鐵瓶等，同時(shí)投放了生活中常見的食物，如黃豆、綠豆等。圍繞這些材料，我向孩子們提出問題：將食物裝到瓶子中，用力晃動(dòng)，會(huì)聽到什么聲音呢？不同的食物放到不同的瓶子里，發(fā)出的聲音會(huì)一樣嗎？孩子們大膽嘗試，傾聽到不同的聲音，感受不同瓶子的材質(zhì)。在此過程中，我繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們將同一種食物裝到不同的瓶子中，或?qū)⒉煌氖澄镅b到同一種瓶子中。孩子們通過傾聽、比較，發(fā)現(xiàn)不同食物與不同材質(zhì)的瓶子接觸的聲音區(qū)別。比如，在操作材料時(shí)，孩子們將黃豆分別裝到塑料瓶、鐵瓶和玻璃瓶中，搖晃瓶子，聲音從沉悶到清脆。此時(shí)，孩子們遷移經(jīng)驗(yàn)，積極思考，發(fā)現(xiàn)瓶子的材質(zhì)不同，聽到的聲音不同，由此建構(gòu)出“聲音有不同的特性，不同食物與不同材質(zhì)的瓶子接觸會(huì)發(fā)出不同的聲音”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、把握幼兒科學(xué)知識(shí)發(fā)展的年齡特點(diǎn)，投放適宜的科學(xué)區(qū)材料

不同年齡段的幼兒在科學(xué)知識(shí)的發(fā)展中都有不同的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力都各不相同。在投放科學(xué)區(qū)域材料的時(shí)候，教師要根據(jù)幼兒的年齡，準(zhǔn)確定位不同年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放適宜材料，支持幼兒的探究活動(dòng)。

小班幼兒以“隨機(jī)式探究”為主，幼兒沒有明確的問題意識(shí)，主要是在操作過程中獲得一些隨機(jī)的發(fā)現(xiàn)。以“玩具水中游”這份材料為例。我給孩子們準(zhǔn)備了塑料瓶、積木、鑰匙、石頭等生活中常見的物品，向孩子們提出問題：“這些玩具在水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？哪些東西會(huì)沉下水底，哪些東西會(huì)浮上水面？”孩子們通過操作、觀察，獲得了“物體在水中會(huì)出現(xiàn)沉浮現(xiàn)象”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)產(chǎn)生沉浮現(xiàn)象的物理原理，小班的幼兒還不能進(jìn)行合理推論。我繼續(xù)投放杯子、塑料瓶、勺子等物品，引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的工具來運(yùn)水、玩水，孩子們通過嘗試多種運(yùn)水的方法，感知“水具有流動(dòng)性”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

隨著年齡的增長，中班幼兒慢慢有了問題意識(shí)，在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己去解決問題。但是，受到自身生活經(jīng)驗(yàn)和思維的影響，他們?cè)谔綄栴}解決方法的過程中會(huì)遇到諸多的困難，甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感。針對(duì)這種情況，教師需要正確引導(dǎo)幼兒。比如，在“汽車制造家”這一區(qū)域材料中，小明在拿到挖了四個(gè)洞的盒子之后，將一根吸管分成兩部分，分別放入事前挖好的洞中，然后將帶孔的瓶蓋插到吸管上。不料吸管從洞中脫落下來。在發(fā)現(xiàn)此問題之后，小明很是苦惱。于是，我走到他的身邊，向他提出問題：“想想老師之前展示的汽車模型，車輪是怎么連接起來的呢？”在我的引導(dǎo)下，小明發(fā)現(xiàn)了問題所在，他拿起一根吸管，穿過兩個(gè)洞，再組裝上瓶蓋，再次滾動(dòng)的時(shí)候，吸管沒有從洞中脫落下來，由此建構(gòu)起“圓形的物體會(huì)滾動(dòng)”“用合適的材料制作簡單的玩具”這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒的問題意識(shí)會(huì)隨著年齡越來越強(qiáng)，這一階段的幼兒探究問題具有真正的指向性，而且具有初步長期系統(tǒng)觀察的能力。教師要抓住幼兒這一年齡特點(diǎn)，在探究的方向和目標(biāo)上，給予準(zhǔn)確的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得多方的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。以“飼養(yǎng)蠶寶寶”為例，教師幫助幼兒明確這階段的觀察目的：蠶寶寶吃什么？它們長大后有什么變化？蛻了幾次皮？制訂觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒記錄蠶寶寶成長的變化。幼兒通過每日的觀察、記錄、對(duì)比，形成持續(xù)性的觀察，獲得了“學(xué)習(xí)持續(xù)觀察，觀察事物前后的變化”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并通過討論、交流，獲得了“描述事物前后的變化”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使幼兒又獲得“不同生命體的生長過程是不同的，生物的生長離不開適宜的環(huán)境和食物”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、平衡各類活動(dòng)材料的比例，保證幼兒各類科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得

在幼兒園的課程安排中，科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)。其中，物質(zhì)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)的過程中最容易建構(gòu)起來的。對(duì)此，大部分教師會(huì)以物質(zhì)科學(xué)為主要材料投放在科學(xué)區(qū)，這種做法很容易出現(xiàn)顧此失彼的問題。要想解決此問題，需要教師均衡地投放各類活動(dòng)材料，幫助幼兒獲得不同方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)地球和空間科學(xué)比較感興趣。因此在投放科學(xué)材料的時(shí)候，我以幼兒的思維模式、學(xué)習(xí)方式和外界條件為立足點(diǎn)投放活動(dòng)材料，引導(dǎo)孩子們與之互動(dòng)，建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，在秋天的季節(jié)，我?guī)е蟀嗟暮⒆觽冏叩綉敉?，感受“秋風(fēng)”。在此之后，我投放生活中常見吸管、紙杯、瓶蓋、硬紙板等材料，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作一個(gè)簡易風(fēng)速儀，通過親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，幼兒也獲得了“選擇合適的材料制作簡單的物品”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

四、把握科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的次序，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放的層次性

幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。教師要切實(shí)把握幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)次序，有層次地投放科學(xué)材料，滿足幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需求。

以“水的轉(zhuǎn)移”為例，立足大班幼兒科學(xué)探究具有指向性的特點(diǎn)，我投放了這份區(qū)域材料。在區(qū)域活動(dòng)前，我先為孩子們準(zhǔn)備了一張白紙，鼓勵(lì)孩子們積極動(dòng)腦，對(duì)這張白紙進(jìn)行折一折、疊一疊，看看將白紙變成什么形狀可以用來盛水。在操作過程中，孩子們自主地與白紙進(jìn)行互動(dòng)，通過剪、撕、折等方法，將白紙變?yōu)椴煌男螤睢Ｓ械膶准堈鄢苫@子，有的將白紙折成帽子，有的將白紙折成小船，借此盛水，轉(zhuǎn)移水。孩子們通過體驗(yàn)多樣的折疊活動(dòng)，建構(gòu)了“紙張可以被折疊為不同的形狀”和“凹下去的東西可以裝水”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，孩子們也因此鍛煉了觀察、操作能力，便于發(fā)展科學(xué)探究品質(zhì)。接著，我繼續(xù)投放其他材料，如海綿、抹布、網(wǎng)紗、塑料片、塑料袋等，引導(dǎo)幼兒思考：“這些材料可以變化成不同的形狀嗎？凹下去的東西都可以裝水嗎？”幼兒通過改變這些材料的形狀再次進(jìn)行盛水，在與材料互動(dòng)的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有的材料可以直接用來盛水，有的材料可以吸水，有的材料會(huì)漏水……從而發(fā)現(xiàn)，“不同的材料材質(zhì)的軟硬度不同、棉質(zhì)物品具有一定的吸水性，洞口太多的材料無法盛水”這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過親身實(shí)踐，孩子們?cè)谔剿鞯倪^程中，獲得了靜態(tài)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了動(dòng)態(tài)的科學(xué)能力。

總而言之，在開展幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師要以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為依托，有針對(duì)性地投放活動(dòng)材料，推動(dòng)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施，同時(shí)使幼兒通過與材料互動(dòng)，建立科學(xué)認(rèn)知，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)能力，獲得有益的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的預(yù)期價(jià)值，提高科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施效果。