李芳

一、英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生心智不成熟，但是有很強(qiáng)的形象思維，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)直觀性、形象性，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。尤其是中低年級(jí)學(xué)生，他們集中注意力時(shí)間比較短，這在很大程度上增加了教師的教育與指導(dǎo)難度，而圖文并茂的文本形式對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力。所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中能夠活躍學(xué)生思維以及課堂教學(xué)氣氛，提高英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。在思維導(dǎo)圖的介入下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分感受到樂(lè)趣，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）有益于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系

英語(yǔ)知識(shí)比較零碎，尤其是單詞。小學(xué)階段的英語(yǔ)單詞多達(dá)數(shù)百個(gè)，很多單詞具有相似性，或是拼寫(xiě)上比較相似，或是音標(biāo)上比較相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，往往投入巨大的心力但是收效甚微。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生分類、規(guī)整所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。仍然以單詞為例，學(xué)生可以將同一主題的單詞放在一起記憶，這樣既省時(shí)又省力，而且記憶強(qiáng)度也得到增強(qiáng)，這可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（三）有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)是發(fā)散性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的思維空間無(wú)形中被拓寬。以閱讀教學(xué)為例，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖去梳理文章中的信息，從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，無(wú)形中進(jìn)行了思維訓(xùn)練。利用思維導(dǎo)圖去規(guī)整知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生需要提取關(guān)鍵信息，層層剖析，其思維能力尤其是發(fā)散思維、創(chuàng)新能力能得到有效提升。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的教學(xué)模塊。在傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生通常以死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，這種方式讓他們記得快忘記得也快，違背了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力與意識(shí)這一教學(xué)要求。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)詞匯。

例如，將同一主題的單詞放在一張網(wǎng)絡(luò)中去記憶。以Unit 5 My Family一課為例，這節(jié)課的單詞都是關(guān)于親戚稱謂，包括sister、brother、grandpa等，教師可以讓學(xué)生按照人物之間的關(guān)系繪制一張思維導(dǎo)圖，在每個(gè)人物的旁邊用英文單詞標(biāo)記出稱謂。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)本節(jié)課單詞的印象更加深刻，而且充分感受到英語(yǔ)詞匯的魅力。

又如，將相同詞綴的單詞放在一起。例如，在學(xué)習(xí)“beautiful”這個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的帶有后綴“-ful”的單詞，然后將它們整合在一起，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生將“beautiful（美麗的）”“helpful（有幫助的）”“powerful（有力的）”“peaceful（和平的）”等單詞整合在一起并繪制到一張思維導(dǎo)圖中，樹(shù)干即“-ful”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這棵“樹(shù)”上的單詞進(jìn)行分析，找出其規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些有著相同后綴的單詞的觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，名詞+“ful”后變成了形容詞，意思為“具有……性質(zhì)的”“充滿……”等。

除了上述方式以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮聯(lián)想、詞塊記憶等方式將一些有著聯(lián)系的單詞“織”進(jìn)一張網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣還能提升他們的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞，聯(lián)想到“schoolbag”，再聯(lián)想到書(shū)包內(nèi)的“pencil case”，接著由文具盒聯(lián)想到“pencil”“pen”“eraser”“ruler”等，這樣就形成了一張知識(shí)網(wǎng)。

（二）閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要模塊，就現(xiàn)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力普遍較低，在讀完一篇閱讀材料后不知道主題是什么，也不知道講了哪些內(nèi)容。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去閱讀，促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分理解閱讀材料的內(nèi)容。

例如，教師可以教給學(xué)生一個(gè)“通用公式”，即使用“5個(gè)W”方式繪制思維導(dǎo)圖，這5個(gè)W分別是Who、What、Where、When、Why，從這五個(gè)方面去梳理閱讀材料中的中心，先圍繞Who找出閱讀材料中涉及的人物，再圍繞What分析發(fā)生了什么事件等。

又如，教師可以以閱讀材料中的關(guān)鍵句型為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。舉個(gè)例子，在上“Unit 6 Asking the Way”這節(jié)課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀材料然后將句型提煉出來(lái)，包括“How can I get to...？”“You can...”等。以這些句型為樹(shù)干，在分支上分別寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的交通工具或其他元素。這樣的教育方式不僅可以幫助學(xué)生牢牢記住并掌握這些句型，而且培養(yǎng)了他們使用這些句型的能力，更重要的是在無(wú)形中拓寬了學(xué)生的閱讀深度。

（三）寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫(xiě)作是一個(gè)讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍感到頭痛的問(wèn)題，也是一個(gè)讓教師感到頭痛的問(wèn)題。就現(xiàn)下小學(xué)生寫(xiě)作情況來(lái)看，很多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中通常是想到哪里寫(xiě)到哪里，想到什么就去寫(xiě)什么，這就出現(xiàn)了“頭重腳輕”“虎頭蛇尾”等問(wèn)題。比如部分學(xué)生開(kāi)頭部分寫(xiě)得較好，越往后寫(xiě)越有“湊字?jǐn)?shù)”之嫌。以這種形式去寫(xiě)作文還有一個(gè)普遍的問(wèn)題就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏邏輯性，主題不突出，層次不清晰，這樣的作文質(zhì)量可想而知，而思維導(dǎo)圖具有化繁為簡(jiǎn)的功能。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建作文框架，明確主題以及要寫(xiě)的各個(gè)部分，然后層層細(xì)化，寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，這樣就完成了提綱。按照這樣的結(jié)構(gòu)去寫(xiě)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充關(guān)聯(lián)詞、句子等就能形成一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、主題突出、層次分明的作文，既可以降低學(xué)生寫(xiě)作難度，又能喚醒他們寫(xiě)作興趣。

以主題為“My good friend”寫(xiě)作任務(wù)為例，教師先讓學(xué)生思考自己最好的朋友是誰(shuí)，有哪些特點(diǎn)，然后繪制思維導(dǎo)圖，中心關(guān)鍵詞是“My good friend”。接著，由這個(gè)中心關(guān)鍵詞繪制分支，按照要寫(xiě)的角度分別填上關(guān)鍵詞如：“name”“age”“app earance”“personality”。然后，按照需求對(duì)每一個(gè)分支進(jìn)行細(xì)化，如“appearance”這一分支上，可以繼續(xù)細(xì)化為“skin”“hair”“height”“body type”等，而“personality”這一分支上可以繼續(xù)細(xì)化為“Kind”“generous”“gentle”“intelligent”。在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行細(xì)化或者寫(xiě)上關(guān)鍵詞，如性格后面對(duì)應(yīng)的分支上可以用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的事件，如“generous”這個(gè)分支后可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一件能夠表現(xiàn)出好朋友大方的事情，這樣就完成了整體框架的構(gòu)建，最后再用連接詞和相應(yīng)的句子進(jìn)行填充就完成了一篇作文。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上充分喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種高效的教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生利用它規(guī)整單詞、梳理閱讀材料、構(gòu)建作文框架，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。