（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥 230601）

一、問題提出

研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在不同游戲中進(jìn)行玩耍的時(shí)間長短不一，選擇閱讀區(qū)的幼兒較少，大部分的幼兒會(huì)選擇建構(gòu)游戲，如積木類游戲，而娃娃家游戲也有一部分幼兒選擇，在玩游戲的過程中，研究者通過觀察看圖書的少數(shù)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們會(huì)被其他游戲所吸引，轉(zhuǎn)向其他游戲區(qū)，研究者對(duì)此提出了問題：不同的游戲材料會(huì)不會(huì)影響幼兒對(duì)這個(gè)游戲的喜愛與專注程度。

幼兒教育中較為重要的一部分則是關(guān)于幼兒專注力的研究。王莉提出:“‘專注力’是指把注意力較長時(shí)間集中在某一事物上的能力?！保?］《心理咨詢百科全書》一書中將“專注力”解釋為“專心注意”就是指將注意力高度集中［2］269。研究者認(rèn)為專注力是其他學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如觀察力、記憶力、想象力等思維能力的基礎(chǔ)和前提條件，如果幼兒的注意力不集中，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)等心不在焉，從而不能獲得知識(shí)與情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的注意力是否能得到正確培養(yǎng)直接關(guān)乎著幼兒的身心能否健康發(fā)展，后期的學(xué)業(yè)能否得到有效的提高乃至于關(guān)乎著幼兒今后的生活及工作的質(zhì)量［3］。

幼兒的專注力受很多因素的影響，游戲材料的結(jié)構(gòu)性及投放方式也會(huì)影響幼兒的專注力。高結(jié)構(gòu)游戲材料是指棋盤、玩具汽車、娃娃等，這些具有固定玩法的游戲材料，其擁有比較單一的功能結(jié)構(gòu)；低結(jié)構(gòu)游戲材料是指樹葉、紙杯、積木，橡皮泥等，這些具有多種玩法的游戲材料，其擁有不確定的功能結(jié)構(gòu)。高控投放方式是指教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，對(duì)這些游戲材料的玩法進(jìn)行固定和統(tǒng)一，幼兒必須按照所確定的游戲主題進(jìn)行玩耍，高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料都可以采用高控投放方式；低控投放方式是指教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，對(duì)這些游戲材料的玩法不加以限制，而是讓幼兒自由玩耍，自由確定游戲主題，高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料都可以采用低控投放方式。研究證明，幼兒接觸不同的結(jié)構(gòu)材料會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，不同的結(jié)構(gòu)材料最終會(huì)建構(gòu)起不同的游戲主題，對(duì)于幼兒智力發(fā)展也是不同的，高、低兩種結(jié)構(gòu)材料對(duì)于幼兒的影響效果也是不同的，低結(jié)構(gòu)的游戲材料需要幼兒自我意識(shí)的構(gòu)建，能夠促進(jìn)幼兒思想的發(fā)展，這對(duì)幼兒的智力發(fā)展也有幫助，幼兒會(huì)將注意力長時(shí)間的集中在游戲上，這更有利于幼兒專注力的發(fā)展［4］。對(duì)不同顏色的結(jié)構(gòu)材料及投放方式進(jìn)行了研究，她認(rèn)為只投放單顏色的材料，幼兒會(huì)把更多的注意力集中在對(duì)自己作品的結(jié)構(gòu)中，而投放彩色的材料，會(huì)影響幼兒的自我作品建構(gòu)，會(huì)使幼兒出現(xiàn)聯(lián)合建構(gòu)或放棄建構(gòu)的行為，會(huì)使幼兒轉(zhuǎn)向其他類型的游戲中［5］。

幼兒面對(duì)不同的結(jié)構(gòu)游戲材料以及不同的投放方式，都會(huì)對(duì)專注力產(chǎn)生不同的影響，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就可以通過改變游戲材料的高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)或者采用合適的投放方式來提高幼兒專注力的時(shí)間長度。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取合肥市某幼兒園中班35 名幼兒作為研究對(duì)象，訪談對(duì)象為與本班幼兒密切接觸的三名幼兒教師。

（二）研究工具

本研究采用魏洪玉的《幼兒專注力操作表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，魏洪玉在研究中對(duì)于幼兒專注力的分類有一個(gè)較為詳盡的探討，其中將專注力行為分為四種，分別是：思考、伴隨語言、求助以及注意分散四種［6］。其中前三種行為有助于幼兒專注力的發(fā)展，而注意分散則不利于幼兒專注力發(fā)展。研究者對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，同時(shí)使用楊麗珠研究方法中的時(shí)間取樣觀察法，每十秒確定一次幼兒專注力表現(xiàn)行為（幼兒的專注力表現(xiàn)用1、2、3、4數(shù)字分別代替思考、伴隨語言、求助、注意分散行為），每位幼兒觀察十分鐘，然后采用計(jì)數(shù)的方法統(tǒng)計(jì)全班每個(gè)幼兒專注力表現(xiàn)行為的次數(shù)。

本研究采用魏洪玉［7］的訪談?dòng)涗洷恚⑦M(jìn)行了修改，通過詢問教師幼兒在游戲中專注力的具體表現(xiàn)行為、幼兒在班級(jí)中最常使用的高、低結(jié)構(gòu)游戲材料以及教師對(duì)于如何正確投放高、低游戲材料等一系列問題，為本研究確定高、低結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇提供了重要依據(jù)，還可以使研究者對(duì)班級(jí)幼兒的專注力情況有所了解，為接下來的建議提供依據(jù)。

（三）研究步驟

經(jīng)過前期的觀察確定最終進(jìn)行研究的游戲材料及方式（見表1）：

①不同樣式、不同顏色、不同大小的娃娃。

②不同顏色、不同大小、不同形狀的積木。

③命題操作——給娃娃喂食。

④命題操作——搭建一個(gè)房子。

⑤自由操作。

表1 游戲材料及投放方式

2019年12月至2020年1月，研究者選取了曾經(jīng)實(shí)習(xí)過的幼兒園的一個(gè)中班幼兒作為對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察的方法為時(shí)間取樣法。在正式觀察期間，研究者每天隨機(jī)抽取5名幼兒，對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行觀察，觀察時(shí)間為：上午（9：20-9:30），這個(gè)階段，幼兒正處于自由玩耍期間，抽取正在進(jìn)行積木自由搭建的五名幼兒，對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行觀察，下午（3:10-3:20）讓上午所抽取的五名幼兒進(jìn)行積木命題游戲（搭建一個(gè)房子）；第二天重復(fù)第一天的操作，但所抽取的幼兒不可以重復(fù)。等到所有幼兒都完成了積木游戲，再開始觀察幼兒進(jìn)行娃娃家游戲，同上述操作一樣，每天上午（9：20-9:30），抽取正在進(jìn)行娃娃家游戲的五名幼兒，對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行觀察，下午（3:10-3:20）讓上午所抽取的五名幼兒進(jìn)行娃娃命題游戲（給娃娃喂食）；第二天重復(fù)第一天的操作，但所抽取的幼兒不可以重復(fù)，直到觀察記錄完每一個(gè)幼兒的游戲行為。并利用手邊的設(shè)備對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)有效的記錄，并且邀請(qǐng)班級(jí)教師進(jìn)行一同觀察，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS24.0 for window 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）相同結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的差異

1.高結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的差異

表2 高結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式下幼兒專注力表現(xiàn)情況

由表2可以看出，在高結(jié)構(gòu)游戲材料下，低控投放方式幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言和注意分散行為明顯多于高控投放方式。

表3 高結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

再由表3獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，高結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒思考行為的差異t=-17.653，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低控投放方式下幼兒出現(xiàn)的思考行為更多；高結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒伴隨語言行為的差異t=-12.575，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低控投放方式下幼兒出現(xiàn)的伴隨語言行為更多；高結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒注意分散行為的差異t=-9.751，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低控投放方式下幼兒出現(xiàn)的注意分散行為更多。

2.低結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的差異

表4 低結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式下幼兒專注力表現(xiàn)情況

由表4可以看出，低結(jié)構(gòu)游戲材料下，低控投放方式幼兒出現(xiàn)的思考行為明顯多于高結(jié)構(gòu)游戲材料。

表5 低結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

再由表5 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)可知，低結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒思考行為的差異t=-4.474，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低控投放方式下幼兒出現(xiàn)的思考行為更多。

（二）相同投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的差異

1.高控投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的差異

表6 高控投放方式以及不同結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒專注力的表現(xiàn)

由表6可以看出，高控投放方式下，低結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言和求助行為明顯多于高結(jié)構(gòu)游戲材料，高結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的注意分散行為較多。

表7 高控投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

再由表7 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)可知，高控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒思考行為的差異t=-15.830，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的思考行為更多；高控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒伴隨語言行為的差異t=-14.975，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的伴隨語言行為更多；高控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒求助行為的差異t=-2.970，P=0.004＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的求助行為更多；高控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒注意分散行為的差異t=3.479，P=0.001＜0.01，由此看出，差異較為明顯，高結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的注意分散行為行為更多。

2.低控投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的差異

表8 低控投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒專注力的表現(xiàn)

由表8可以看出，低控投放方式下，低結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言和求助行為明顯高于高結(jié)構(gòu)游戲材料；高結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的注意分散行為較多。

表9 低控投放方式不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

再由表9 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)可知，低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒思考行為的差異t=-10.645，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的思考行為更多；低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒伴隨語言行為的差異t=-2.190，P=0.033＜0.05，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的伴隨語言行為更多；低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒求助行為的差異t=-3.477，P=0.001＜0.01，由此看出，差異較為明顯，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的求助行為更多；低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒注意分散行為的差異t=13.124，P=0.000＜0.01，由此看出，差異較為明顯，高結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒出現(xiàn)的注意分散行為更多。

四、討論

（一）相同結(jié)構(gòu)游戲材料不同投放方式幼兒專注力表現(xiàn)的差異

1.高結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒出現(xiàn)的注意分散行為差異顯著

在進(jìn)行娃娃自由玩耍游戲時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)橥尥薜耐娣▎我唬３Ｍ嬉粫?huì)，就會(huì)跑到別的活動(dòng)區(qū)，去看別的幼兒玩其他游戲，或者加入他們的游戲，這一類的幼兒也會(huì)對(duì)其他游戲進(jìn)行中的幼兒產(chǎn)生一個(gè)較大的影響，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因則是，中班幼兒的思維會(huì)有一個(gè)較大的思維定式，道具的缺少使他們無法進(jìn)行玩耍，沒有任務(wù)要求使他們不知道該怎么去玩。而在高控投放方式下，讓幼兒進(jìn)行給娃娃喂食這個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)根據(jù)提供的“點(diǎn)心”，湯匙給娃娃進(jìn)行模擬喂食，而且，在游戲活動(dòng)中，有些幼兒還會(huì)在一起玩，每個(gè)人扮演一個(gè)角色，例如：有的人扮演爸爸，有的人扮演媽媽，有的人扮演爺爺?shù)鹊?，他們?huì)有目的的進(jìn)行游戲，不會(huì)亂跑，注意力很集中。

2.高結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言行為差異顯著

研究者觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行娃娃自由玩耍游戲時(shí)，因?yàn)橥尥薜男螤?，顏色，大小各不相同，他們?huì)尋找自己想玩的娃娃進(jìn)行玩耍，而且，他們會(huì)給娃娃進(jìn)行配對(duì)，比如：給娃娃組建一個(gè)家庭，或者給娃娃找一個(gè)好朋友，他們會(huì)通過玩娃娃然后進(jìn)行配對(duì)等等其他方式找到不一樣的玩法，玩法會(huì)比高控投放方式更加多一點(diǎn)，在進(jìn)行給娃娃喂食的游戲時(shí)，幼兒只會(huì)照著這個(gè)目的機(jī)械地去玩，而少了很多思考的表現(xiàn)。

幼兒在進(jìn)行娃娃自由玩耍游戲時(shí)，他們會(huì)有自己的思想，會(huì)去思考同時(shí)伴隨語言行為，他們會(huì)給自己喜歡的娃娃進(jìn)行配對(duì)并組建一個(gè)小家庭，然后還會(huì)根據(jù)自己的搭配編故事，比如：其中一個(gè)幼兒在玩娃娃的過程中說：“這是爸爸，這是媽媽，這個(gè)小娃娃是我，我們是一個(gè)幸福又快樂的家庭，今天，爸爸要出去上班啦，家里就是有我和媽媽，我要幫助媽媽干些家務(wù)”等等，中班的幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)思維，幼兒在游戲時(shí)會(huì)邊玩邊想，同時(shí)還會(huì)伴隨語言交流，自由地玩娃娃，會(huì)使幼兒產(chǎn)生較多的與游戲有關(guān)的伴隨語言產(chǎn)生，他們會(huì)邊進(jìn)行手上動(dòng)作邊產(chǎn)生思考，然后就會(huì)產(chǎn)生語言的交流，這種語言交流既有自言自語也有同同伴或者老師之間的交流；而進(jìn)行統(tǒng)一命題的游戲時(shí)（給娃娃喂食），他們伴隨語言的行為很少，通常只會(huì)專注于自己手上的行為，忘記了思考，所以也產(chǎn)生很少的語言，出現(xiàn)最多的一句話就是：“娃娃乖乖，我給你喂飯飯，要多吃一點(diǎn)?！被蛘呤恰澳阆氤允裁礃拥娘埬兀俊边@類自言自語。幼兒間出現(xiàn)的交流往往與游戲的本身毫無關(guān)系。這與賈衛(wèi)紅對(duì)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中的專注力表現(xiàn)行為研究結(jié)果一致［7］。

3.低結(jié)構(gòu)游戲材料下不同投放方式幼兒出現(xiàn)的思考行為差異顯著

研究者在進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行積木自由搭建游戲中，他們會(huì)根據(jù)自己心中想法和目的去選擇不同形狀，不同顏色，不同大小的積木去搭建，有些幼兒還會(huì)和同伴一起合作去搭建積木，因?yàn)橛變旱南胂罅茇S富，所以他們的觀點(diǎn)也是很多的，他們會(huì)時(shí)不時(shí)的變換自己的想法和自己準(zhǔn)備完成的主題，最終會(huì)選擇借助適合自己的積木而完成游戲。這與Scarnati.JamesT.通過讓幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料（樂高）材料來完成作品來分析幼兒的作品的研究結(jié)果一致。面對(duì)統(tǒng)一命題的時(shí)候，他們會(huì)事先選擇好自己所要用到的積木，放在自己的周圍，事實(shí)上，在幼兒的思維內(nèi)，對(duì)于自己已經(jīng)選擇好的命題，有自己的想法，且目的較為明確就是搭建一個(gè)房子，所以，低結(jié)構(gòu)游戲材料的高控投放方式限制了幼兒的想象空間，還有他們的思考能力，而低結(jié)構(gòu)游戲材料的低控投放方式更有利于幼兒想象力的發(fā)展，幼兒在想象的過程中對(duì)游戲的興趣更大，幼兒的專注力更能集中于游戲過程中，這與已有研究一致［8］。

（二）相同投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒專注力表現(xiàn)的差異

1.高、低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言和求助行為差異顯著

研究者觀察發(fā)現(xiàn)不論是采取高控投放方式還是低控投放方式，幼兒在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)游戲材料玩耍的過程中所表現(xiàn)出的思考、伴隨語言和求助行為都多于高結(jié)構(gòu)游戲材料。在進(jìn)行積木命題游戲時(shí)，積木的樣式多種多樣，能搭建出來的房子也各式各樣，幼兒可以根據(jù)自己已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)去搭建房子，也可以按照心中想象的模型去搭建，每個(gè)幼兒的想象力不同，所需要的積木也就不一樣，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多的思考、伴隨語言行為，而在搭建房子的過程中，他們又會(huì)出現(xiàn)很多難題，會(huì)與周圍同伴交流或者求助研究者；而在進(jìn)行娃娃喂食游戲中，雖然有主題，可因?yàn)橥尥薜耐娣ㄟ^于單一，幼兒們根據(jù)“給娃娃喂食”這一游戲主題機(jī)械地去操作，其中發(fā)生的思考、伴隨語言行為很少，求助行為往往是游戲之外的問題。在進(jìn)行積木自由玩?；顒?dòng)中，幼兒沒有了命題的限制，所選擇的積木就變得更多了，他們會(huì)用手上的積木搭建很多日常生活中出現(xiàn)的東西，他們會(huì)對(duì)自己搭建好的成品進(jìn)行修改，不斷地添加新的積木，還有一些幼兒聚集在一起討論游戲方案；但是，在進(jìn)行自由活動(dòng)的時(shí)候，幼兒進(jìn)行娃娃家的興趣會(huì)下降，幼兒會(huì)選擇其他的游戲，因?yàn)樵谟變旱哪X海中已經(jīng)固定了娃娃的玩法，這限制了幼兒的想象空間，幼兒出現(xiàn)的思考行為很少，很多幼兒玩一會(huì)就會(huì)喪失興趣。這與劉焱對(duì)幼兒所接觸的不同結(jié)構(gòu)游戲材料會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不同影響的研究結(jié)果一致［9］。

2.高、低控投放方式下不同結(jié)構(gòu)游戲材料幼兒出現(xiàn)的注意分散行為差異顯著

在觀察期間，研究者發(fā)現(xiàn)不論是采取高控投放方式還是低控投放方式，幼兒在進(jìn)行高結(jié)構(gòu)游戲材料玩耍的過程中所表現(xiàn)出的注意分散行為都多于低結(jié)構(gòu)游戲材料。在進(jìn)行娃娃喂食主題游戲時(shí)，因?yàn)橛辛朔抡嫘↑c(diǎn)心和湯匙等等道具，會(huì)讓幼兒的吸引力集中一段時(shí)間，但是一旦幼兒熟悉了這個(gè)玩法后，他們的注意力就沒法再集中下去，而在積木命題游戲時(shí)，雖然給幼兒設(shè)定了主題“搭房子”，但是，因?yàn)榉e木的顏色、形狀、大小各不相同，所以在幼兒搭建好一個(gè)房子后，他們會(huì)對(duì)自己的房子進(jìn)行修改，產(chǎn)生換掉其中一個(gè)積木等行為，還有幼兒不會(huì)局限于搭建一個(gè)房子，而是更多房子，幼兒的專注力較為集中；在進(jìn)行娃娃自由玩耍游戲時(shí)，幼兒出現(xiàn)的注意分散行為就更多了，沒有命題，會(huì)使幼兒拿到娃娃后無從下手，他們的注意力短暫的集中了一下，就分散到各處去了，而在進(jìn)行積木自由玩耍的游戲時(shí)，幼兒不在局限于搭建一個(gè)房子，他們會(huì)根據(jù)積木的顏色、形狀去搭建，或是城堡，或是船，只要身邊可以用積木搭建的物品都成為他們的作品，幼兒的專注力較為集中，集中時(shí)間也較長。

五、教育建議

1.高低材料的合理搭配，教師有效選擇

本研究表明，低結(jié)構(gòu)游戲材料下幼兒的思考、伴隨語言、求助行為這些行為會(huì)高于高結(jié)構(gòu)游戲材料。Elder等人研究證明，因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)材料具有單一的功能性，會(huì)使幼兒失去興趣，專注力集中時(shí)間較短［10］。在日常教學(xué)活動(dòng)中，多采用低結(jié)構(gòu)游戲材料會(huì)有利于幼兒專注力的培養(yǎng)，研究者在通過觀察幼兒游戲行為同時(shí)，也注意觀察了幼兒園班級(jí)內(nèi)區(qū)角活動(dòng)的游戲材料分布狀況，對(duì)于其中的一些班級(jí)，在進(jìn)行相關(guān)觀察的時(shí)候，對(duì)于材料的投放并不合適，和幼兒園的教師進(jìn)行一些訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園在選擇游戲材料的時(shí)候，并不會(huì)對(duì)游戲材料有一個(gè)較為明確的界定，對(duì)于哪些區(qū)域安放幼兒游戲材料，并不會(huì)做前期的規(guī)劃，最終導(dǎo)致的結(jié)果則是幼兒園本身的價(jià)值并沒有真正發(fā)揮出來，那么幼兒的潛力也并不會(huì)被激發(fā)。所以，幼兒園在進(jìn)行游戲結(jié)構(gòu)材料的選擇時(shí)，應(yīng)該為幼兒提供高低兩種不同的游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓游戲材料能夠發(fā)揮其真正的作用。張瀅和華愛華認(rèn)為，提供低結(jié)構(gòu)游戲材料能更多的引起幼兒的思考，幼兒的注意力水平會(huì)更高［11］。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)投入較多的低結(jié)構(gòu)游戲材料，但同時(shí)也要避免全部投放的是低結(jié)構(gòu)游戲材料，也要適當(dāng)?shù)耐度胍恍└呓Y(jié)構(gòu)游戲材料，避免那些擁有較少已有經(jīng)驗(yàn)的幼兒出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)象，例如：棋子和棋盤是高結(jié)構(gòu)游戲材料，可是當(dāng)教師讓所有幼兒進(jìn)行下棋比賽，這就需要幼兒開動(dòng)自己的腦子去思考，同時(shí)也需要幼兒的觀察能力，這樣也有助于幼兒專注力的培養(yǎng)；在進(jìn)行娃娃家游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒們自己去制作喂娃娃吃的“點(diǎn)心”或者是娃娃的衣服等等，將高結(jié)構(gòu)游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)合在一起，會(huì)更加有利于幼兒專注力的提高。

2.根據(jù)不同游戲結(jié)構(gòu)材料，選擇合適的投放方式

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，游戲材料很多，其中也包含了高、低結(jié)構(gòu)游戲材料，眼花繚亂的材料會(huì)帶給教師極大的迷惑性，教師并不知道應(yīng)該如何進(jìn)行游戲材料的投放，那么最終的導(dǎo)致的接過就是，游戲材料并沒有實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。本研究對(duì)于不同游戲結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行了不同的投放方式，最終的結(jié)果證明，當(dāng)研究者觀察幼兒在低結(jié)構(gòu)材料游戲下的表現(xiàn)時(shí)，幼兒的思考行為在低控投放方式下較多。薛俊楠從物理環(huán)境進(jìn)行探討，她認(rèn)為教師投放的材料要適宜，合理的材料投放有助于幼兒專注力的提高［12］。所以，教師在選擇投放方式的時(shí)候，也要根據(jù)不同結(jié)構(gòu)游戲材料，而進(jìn)行相應(yīng)的變化，這有助于促進(jìn)幼兒思維的擴(kuò)展，最終培養(yǎng)出幼兒的發(fā)散思維。這與朱若華對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)投放方式與兒童行為的研究結(jié)果一致［13］。為培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，教師也可以從大自然中進(jìn)行選材，或者從生活中直接選材，生活中的很多材料都會(huì)給幼兒一些啟發(fā)，例如：塑料瓶、樹枝、沙粒、貝殼等等。教師要做的就是讓幼兒自由活動(dòng)，不為幼兒設(shè)定一個(gè)既定的目標(biāo)，中規(guī)中矩的去完成它，而是在啟發(fā)中讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)于幼兒出彩的地方，要善于了解孩子的心聲。教師也應(yīng)該選取合適的投放方式來進(jìn)行自己的教學(xué)，例如：拼圖、積木等相關(guān)游戲，這種游戲進(jìn)行高投放會(huì)讓幼兒的注意力集中起來，最終拓展幼兒思維。