（洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471000）

一、問(wèn)題提出

社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大主題，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的意義?！叭松倌?，立于幼學(xué)”，幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與其未來(lái)社會(huì)情緒、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)性交往以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展息息相關(guān)［1］。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）特別強(qiáng)調(diào)：“幼兒園要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”［2］尤其要避免只注重知識(shí)、技能，忽視情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。隨著《綱要》的頒布，我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育發(fā)展為學(xué)前教育中一門(mén)重要且不可或缺的學(xué)科，與健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)共同構(gòu)成學(xué)前教育課程體系以及學(xué)前兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域。2012 年教育部出臺(tái)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）進(jìn)一步明確：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本途徑是人際交往和社會(huì)適應(yīng)?！保?］可以看到，《綱要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒教育的關(guān)鍵所在，即培養(yǎng)讓幼兒受益終身的品質(zhì)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，逐步從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人。

家庭是是幼兒獲得社會(huì)人際關(guān)系、社會(huì)性認(rèn)知以及性別角色概念的最初場(chǎng)所，是幼兒社會(huì)性發(fā)展最基本的執(zhí)行者。有研究發(fā)現(xiàn):“兒童未來(lái)的發(fā)展深受其最初家庭生活經(jīng)歷的影響，雖然兒童在進(jìn)入幼兒園和小學(xué)后，家庭的作用一定程度的削減，但是兒童大部分的時(shí)間依然在家庭中度過(guò)，家庭與老師、同伴、近鄰等一些短期關(guān)系存在本質(zhì)上的區(qū)別。”［4］所以，家庭在幼兒各方面的成長(zhǎng)中發(fā)揮著更大的作用。家庭氛圍、父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系以及受教養(yǎng)觀念影響的教養(yǎng)方式和行為都會(huì)影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

有研究表明，父母教養(yǎng)觀念類(lèi)型影響幼兒個(gè)性發(fā)展以及同伴交往的質(zhì)量，積極型的教養(yǎng)觀念有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，而消極型的教養(yǎng)觀念則會(huì)阻礙幼兒個(gè)性的發(fā)展［5］；此外，父母教養(yǎng)觀念越積極，孩子就越受同伴的歡迎；反之，父母教養(yǎng)觀念越消極，孩子越容易被同伴排斥［6］。另外，在兒童的人際關(guān)系中出現(xiàn)最早并且持續(xù)最久的親子關(guān)系，也會(huì)影響兒童社會(huì)性的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：和睦、融洽的親子關(guān)系能夠降低幼兒攻擊性行為的發(fā)生概率［7］，使幼兒表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為［8］；民主型親子關(guān)系有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，在民主型家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子社會(huì)性發(fā)展水平最高［9］。

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究還較為薄弱；關(guān)于父母教養(yǎng)觀念的研究主要集中在父母教養(yǎng)行為和教養(yǎng)方式等外顯行為上，而對(duì)內(nèi)在教養(yǎng)觀念的研究甚少。此外，大多數(shù)親子關(guān)系研究都集中在年齡較大的孩子身上，其中以青少年的研究居多，幼兒期親子關(guān)系的研究相對(duì)較少；并且已有研究普遍強(qiáng)調(diào)父母在親子關(guān)系中的主體地位，僅僅從父母角度出發(fā)解釋親子關(guān)系，忽略了孩子在親子關(guān)系中的重要作用。

綜上所述，本研究旨在探討我國(guó)父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系以及幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，有助于我們采取有效的家庭干預(yù)措施，為提升父母教養(yǎng)觀念的科學(xué)性，建立良好的親子關(guān)系，提高幼兒社會(huì)性發(fā)展水平提供參考和依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取分層整群抽樣的方法，選取蘭州市八所幼兒園中的5-6歲幼兒及其父母作為研究對(duì)象。這八所幼兒園包括三所農(nóng)村幼兒園以及五所不同性質(zhì)（政府機(jī)關(guān)幼兒園、私立幼兒園、廠礦幼兒園、高校附屬幼兒園）的城區(qū)幼兒園。本研究共發(fā)放問(wèn)卷941 份，回收問(wèn)卷782 份，回收率為83.1%，剔除無(wú)效問(wèn)卷58份，最終獲得724份有效問(wèn)卷，有效回收率為92.6%。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)觀念問(wèn)卷

對(duì)父母教養(yǎng)觀念的考察借鑒了2013 年南京師范大學(xué)朱星梅碩士畢業(yè)論文中的研究工具《父母教養(yǎng)觀念問(wèn)卷》，并結(jié)合本研究的需要對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。修改后的?wèn)卷共30道題，包括兒童發(fā)展觀（1-9 題）、早期教育觀（10-25題）、父母觀（26-27題）、成才觀（28-30題）四個(gè)維度，各維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.794、0.815、0.748 和0.779，均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表評(píng)分，每個(gè)問(wèn)題從1 到5 分代表“完全不同意”“比較不同意”“一般同意”“比較同意”“完全同意”。

2.親子關(guān)系問(wèn)卷

對(duì)親子關(guān)系的考察借鑒了2008 年內(nèi)蒙古師范大學(xué)趙婷婷碩士畢業(yè)論文中的《親子關(guān)系問(wèn)卷》。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.846，具有良好的信度。該問(wèn)卷從要求性、反應(yīng)性、情感親密性和依戀這四個(gè)維度進(jìn)行編制，分為父母部分和幼兒部分，其中父母部分（1-16 題），主要從要求性、反應(yīng)性、情感親密性三個(gè)維度進(jìn)行考察；幼兒部分（17-30 題），從依戀維度進(jìn)行考察。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表評(píng)分，從1 到5 級(jí)分別表示所描述的語(yǔ)句從“完全不符合”到“完全符合”的不同程度，反向敘述題則反向記分。該問(wèn)卷所有問(wèn)題均由父母回答。

3.幼兒社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷

《幼兒社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》主要由周念麗編制，該工具涵蓋了幼兒社會(huì)性發(fā)展的5個(gè)方面:社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)情緒（包括情緒表達(dá)和情緒調(diào)控）、抗挫行為、忍耐行為、服從行為。問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分，每個(gè)條目由1到5分別表示“從不”“幾乎不”“大約一半”“幾乎是”“總是”，幼兒得分越高代表社會(huì)性發(fā)展越好。該量表的Cronbach α系數(shù)在0.78～0.86之間，具有較好的信度，能夠有效預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平。

（三）研究過(guò)程

首先，由幼兒園帶班老師向家長(zhǎng)發(fā)放知情同意書(shū)，告知家長(zhǎng)研究目的和實(shí)施程序，如果家長(zhǎng)沒(méi)有異議就在同意書(shū)上署名。然后，由帶班教師將《父母教養(yǎng)觀念問(wèn)卷》《親子關(guān)系問(wèn)卷》《幼兒社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》成套發(fā)給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)認(rèn)真瀏覽填表說(shuō)明和注意事項(xiàng)，次日由家長(zhǎng)統(tǒng)一交回。出于研究的倫理性考慮，本次問(wèn)卷調(diào)查均采取匿名方式進(jìn)行，通過(guò)編號(hào)相匹配。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析考察父母教養(yǎng)觀念的現(xiàn)狀，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析探究影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的家庭背景因素，通過(guò)相關(guān)分析和多元回歸分析探討父母教養(yǎng)觀念對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本情況

表1 結(jié)果顯示，幼兒社會(huì)性發(fā)展總分平均值為3.06，高于中值3，說(shuō)明幼兒社會(huì)性發(fā)展水平整體較高；各維度的平均得分介于2.70-3.63 之間，其中“社會(huì)適應(yīng)”維度得分最高，“抗挫行為”維度得分最低。

表1 幼兒社會(huì)性發(fā)展及各維度的基本情況

（二）幼兒社會(huì)性發(fā)展在父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系上的差異檢驗(yàn)

首先將父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系總分按照遞增順序排序，取前27%作為低分組；再按照遞減順序排序，取前27%作為高分組；最后通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較幼兒社會(huì)性發(fā)展在高分組和低分組上的差異，結(jié)果如表2所示。

表2 幼兒社會(huì)性發(fā)展在父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系上的差異檢驗(yàn)（N=724）

從表2 可以看到，父母教養(yǎng)觀念高分組和低分組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平分別為3.14 和2.30，親子關(guān)系高分組和低分組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平分別為3.26 和2.88，并且無(wú)論是父母教養(yǎng)觀念還是親子關(guān)系，高分組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平均顯著高于低分組（t=4.307，p＜0.001；t=3.966，p＜0.001）。由此可見(jiàn)，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系得分越高，幼兒社會(huì)性發(fā)展越好。

（三）父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)分析和回歸分析

為進(jìn)一步了解父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展是否具有影響，本研究對(duì)父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了Person相關(guān)分析，同時(shí)以父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系各維度為自變量，以幼兒社會(huì)性發(fā)展總分為因變量進(jìn)行了逐步多元回歸分析，結(jié)果如表3所示。

表3 父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)分析（N=724）

表4 父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系各個(gè)維度與幼兒社會(huì)性發(fā)展的回歸分析（N=724）

表3結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)觀念與親子關(guān)系、父母教養(yǎng)觀念與幼兒社會(huì)性發(fā)展、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間均存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。

表4 結(jié)果顯示，回歸分析的有效性檢驗(yàn)F=42.550（p＜0.001），模型的擬合優(yōu)度為0.151，說(shuō)明回歸模型是有效的，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系可以解釋15.1%的幼兒社會(huì)性發(fā)展。將父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系各個(gè)維度同時(shí)引入多元回歸模型中，父母教養(yǎng)觀念中的“兒童發(fā)展觀”“父母觀”“成才觀”以及親子關(guān)系中的“要求性”“反應(yīng)性”的影響作用消失，“依戀”“早期教育觀”和“情感親密性”進(jìn)入了回歸方程，其中“依戀”維度對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的的影響最大，其次是“早期教育觀”和“情感親密性”。

四、討論

（一）幼兒社會(huì)性發(fā)展的基本情況

本研究結(jié)果顯示幼兒社會(huì)性整體發(fā)展呈中等水平，其中“社會(huì)適應(yīng)”維度得分最高，“抗挫行為”維度得分最低，說(shuō)明5-6 歲幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，但是抗挫能力則比較弱。這可能是因?yàn)榻?jīng)過(guò)小班和中班兩年的幼兒園生活后，大班幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境和一日生活常規(guī)已經(jīng)非常熟悉，并且多數(shù)幼兒在班上建立了親密的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，因此在群體生活的適應(yīng)、歸屬感的獲得、基本行為規(guī)范的遵守等社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)展較好［10］。而幼兒抗挫能力相對(duì)較弱可能是家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)造成的。由于父母對(duì)幼兒的生活包辦太多，幼兒在父母的精心呵護(hù)下幾乎沒(méi)有獨(dú)立面對(duì)挫折情境的機(jī)會(huì)，往往在其還未覺(jué)察到困難時(shí)，困難就已經(jīng)被解決了。所以當(dāng)幼兒第一次獨(dú)自面對(duì)挫折時(shí)往往會(huì)不知所措，甚至產(chǎn)生畏懼和退縮行為［11］。還有的家長(zhǎng)堅(jiān)持“快樂(lè)至上”和“樹(shù)大自然直”的觀念，認(rèn)為孩子年齡還小，心理承受能力較差，不應(yīng)該對(duì)他們有過(guò)多的要求，能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)就行，沒(méi)有必要培養(yǎng)他們的抗挫折能力。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，他們的心理承受能力和對(duì)抗挫折的能力自然就會(huì)提高。

（二）父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

本研究顯示，無(wú)論是父母教養(yǎng)觀念還是親子關(guān)系，高分組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平均顯著高于低分組。另外，父母教養(yǎng)觀念與幼兒社會(huì)性發(fā)展、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明父母教養(yǎng)觀念越進(jìn)步，親子關(guān)系越和諧，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平越高。這一發(fā)現(xiàn)也恰恰印證了已有研究的一些結(jié)論。例如，有研究表示，父母教養(yǎng)觀念越積極越有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展；父母教育觀念得分越高，兒童同伴關(guān)系發(fā)展越好；父母教育觀念中的情感溫暖、理解支持能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，嚴(yán)厲教育能夠促進(jìn)幼兒控制能力（包括行為控制和情緒控制）的發(fā)展；母親的教育觀念越符合兒童生理和心理的發(fā)展水平，兒童自主性的發(fā)展越好［12］。在親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展方面，還有研究認(rèn)為，融洽的親子關(guān)系能夠降低幼兒攻擊性行為的發(fā)生概率［13］，使幼兒表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為［14］；在民主型和權(quán)威型親子關(guān)系下長(zhǎng)大的孩子善于人際交往，與教師和同伴的關(guān)系也更加和睦［15-17］。

（三）父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)分析和回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明父母教養(yǎng)觀念越科學(xué)，父母對(duì)兒童以及兒童的成長(zhǎng)發(fā)展越重視、對(duì)早期教育以及為人父母的職責(zé)認(rèn)識(shí)越深刻、對(duì)子女成才的期望和要求越合理，其家庭親子關(guān)系整體也越協(xié)調(diào)。另外，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系與幼兒社會(huì)性發(fā)展總分均存在極其顯著的正向相關(guān)關(guān)系，這表示父母教養(yǎng)觀念對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展具有非常重要的影響，父母教養(yǎng)觀念越積極越科學(xué)，幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平越高。但是父母的教養(yǎng)觀念不會(huì)直接作用于幼兒，觀念要通過(guò)指導(dǎo)行為來(lái)間接的影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，親子關(guān)系越和諧，幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平也越高。家長(zhǎng)與孩子的相處和交流是親子關(guān)系建立的基礎(chǔ)，因此家長(zhǎng)對(duì)于孩子社會(huì)性的發(fā)展意義重大。父母與子女良好的溝通，父母以平等的、民主的、說(shuō)理的方式養(yǎng)育孩子，是促進(jìn)孩子社會(huì)性健康發(fā)展的有效舉措。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)性的發(fā)展與家庭親子關(guān)系存在極其顯著的相關(guān)性，在專制型的親子關(guān)系中，兒童很難體驗(yàn)到合作與溝通的樂(lè)趣，長(zhǎng)大后常常缺乏社會(huì)責(zé)任感；而在民主型的親子關(guān)系中，兒童有更多的機(jī)會(huì)去完成他們的社會(huì)性發(fā)展，比如建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等［18］。

從回歸分析結(jié)果來(lái)看，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系可以預(yù)測(cè)幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平。其中，依戀、早期教育觀和情感親密性依次進(jìn)入了回歸方程，并且這三個(gè)因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明父母對(duì)早期教育的相關(guān)認(rèn)識(shí)越深刻越科學(xué)、對(duì)子女在情感或行為上有更多親密的表現(xiàn)、幼兒更愿意親近父母并對(duì)父母有較高的依戀情緒，幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平越高。而父母教養(yǎng)觀念中的“兒童發(fā)展觀”、“父母觀”、“成才觀”以及親子關(guān)系中的“要求性”、“反應(yīng)性”沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，表示這些因素與幼兒的社會(huì)性發(fā)展之間不存在顯著相關(guān)性。綜上，父母教養(yǎng)觀念、親子關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響可用圖1表示。

圖1 父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

圖1 中，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系共同影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展，父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系相互影響。由此可見(jiàn)，家庭作為幼兒生活最為密切的微觀系統(tǒng)，其中的每一個(gè)要素都息息相關(guān)，父母積極進(jìn)步的教養(yǎng)觀念會(huì)產(chǎn)生和睦融洽的親子關(guān)系，而良好的親子關(guān)系又有利于父母轉(zhuǎn)變不科學(xué)的教養(yǎng)觀念，反之亦然。據(jù)此，父母教養(yǎng)觀念一方面直接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，另一方面也可能通過(guò)親子關(guān)系的中介作用間接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。親子關(guān)系亦如此，在直接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的同時(shí)，也可能通過(guò)父母教養(yǎng)觀念間接影響幼兒社會(huì)性發(fā)展。

五、教育建議

（一）轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)觀念，塑造良好親子關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展受到父母教養(yǎng)觀念和親子關(guān)系的相互影響，因此提高幼兒社會(huì)性發(fā)展水平可以從轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)觀念，塑造良好親子關(guān)系著手。

一方面，父母要通過(guò)教育知識(shí)學(xué)習(xí)、育兒經(jīng)驗(yàn)交流及家園合作來(lái)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念。具體來(lái)講，第一，父母要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)前教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀學(xué)前教育方面的書(shū)籍和國(guó)家的教育政策，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教育理念的精神和內(nèi)涵，自覺(jué)反思自己在幼兒教育中的缺點(diǎn)和不足。第二，通過(guò)大眾傳媒等多種渠道了解學(xué)前教育的最新資訊和發(fā)展動(dòng)向，不斷拓寬自己的教育視野，以更加進(jìn)步和開(kāi)放的姿態(tài)更新教養(yǎng)觀念。第三，和身邊有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行探討和交流，借鑒和參考她們成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，從而不斷糾正自己觀念系統(tǒng)中不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。第四，積極尋求幼兒園教師的幫助。幼兒園教師經(jīng)過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的育兒方法和技巧［19］。因此，父母要經(jīng)常和幼兒園教師溝通學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教養(yǎng)能力，通過(guò)家園合作促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展［20］。

另一方面，父母應(yīng)通過(guò)各種途徑與幼兒建立良好的親子關(guān)系。由于本研究的親子關(guān)系主要從要求性、反應(yīng)性、情感親密性、依戀四個(gè)維度來(lái)考察，因此完善親子關(guān)系的對(duì)策也從這四個(gè)方面考慮。首先，父母應(yīng)該從幼兒自身情況出發(fā)，提出合理的要求和期待。因?yàn)橛變盒闹前l(fā)展尚未成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知才剛剛開(kāi)始，只有正確的引導(dǎo)和合理的要求才能幫助孩子。其次，父母要無(wú)條件的關(guān)注和支持幼兒，要對(duì)幼兒的表現(xiàn)和需求有較高的敏感性和反應(yīng)性。當(dāng)幼兒接收到來(lái)自父母情感或者行動(dòng)上積極的回應(yīng)和反饋后，人際交往的主動(dòng)性和自信心就會(huì)增強(qiáng)。再次，父母應(yīng)該給與孩子更多的陪伴和呵護(hù)，注重與孩子的心靈交流和溝通，多從精神上關(guān)心孩子，與孩子建立親密的情感聯(lián)系。最后，父母應(yīng)與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系。在家庭生活中，父母應(yīng)該以平等的身份與孩子相處，成為孩子的“良師益友”，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲，對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)給予積極地回應(yīng)，使孩子充分感受到來(lái)自父母的關(guān)懷和愛(ài)意，進(jìn)而對(duì)父母形成安全的依戀。

（二）樹(shù)立積極的挫折教育觀，提高幼兒的抗挫能力

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒社會(huì)性發(fā)展的整體水平較高，但是社會(huì)性各個(gè)方面的發(fā)展之間還存在不平衡的現(xiàn)象，其中社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展最好，而抗挫能力的發(fā)展則最弱。因此，提高幼兒社會(huì)性發(fā)展整體水平的關(guān)鍵是提高幼兒的抗挫能力，將抗挫能力的發(fā)展作為突破口加強(qiáng)訓(xùn)練。

一方面，父母應(yīng)樹(shù)立積極的挫折教育觀，正確看待和評(píng)價(jià)挫折。生活中我們常?？吹疆?dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是扶起孩子安慰孩子；還有些家長(zhǎng)因?yàn)樾奶酆⒆?，舍不得讓孩子受苦，總是想方設(shè)法地幫助孩子。然而，那些在父母無(wú)微不至呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，一旦獨(dú)自遇到困難，便無(wú)能為力、束手無(wú)策，結(jié)果反而承受了更大的挫折。因此，父母一定要學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)“跌倒”的孩子自己站起來(lái)，引導(dǎo)孩子用積極的態(tài)度面對(duì)挫折，如此孩子才會(huì)坦然無(wú)懼的接受挑戰(zhàn)。

另一方面，父母教養(yǎng)觀念不會(huì)直接作用于幼兒，而是要通過(guò)教養(yǎng)行為的中介作用間接影響幼兒，所以父母要將挫折教育觀落實(shí)到具體行動(dòng)上。首先，父母要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助幼兒排解克服消極情緒。由于幼兒年齡尚小、經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平以及自我調(diào)節(jié)能力有限，他們?cè)诿鎸?duì)挫折和失敗時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒和畏懼心理。父母在這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子分析失敗原因，引導(dǎo)孩子將失敗歸因于不夠努力等外在可控因素，而不是歸因于能力不足等不可控的內(nèi)部因素。其次，班杜拉說(shuō)過(guò)，“兒童通過(guò)觀察模仿成人的行為而習(xí)得新的行為”［21］。因此，為了增強(qiáng)幼兒的抗挫信心，提高幼兒的抗挫能力，父母要為孩子樹(shù)立抗挫的榜樣，給孩子提供成功抗挫的鮮明事跡，并且鼓勵(lì)孩子“挫折無(wú)法避免，但只要勇敢的挑戰(zhàn)，就一定能夠戰(zhàn)勝”。