黃獻(xiàn)林

摘要：教育部出臺(tái)了《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫(huà)與手工課程標(biāo)準(zhǔn)》，其對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和適應(yīng)社會(huì)能力提出了具體要求。而培智生由于生理缺陷，學(xué)習(xí)困難較大，教師采取了彌補(bǔ)學(xué)生生理缺陷，探索教學(xué)新法，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新模式? 繪畫(huà)與手工? 高質(zhì)量

引言

繪畫(huà)與手工課程是2007年教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的一般性課程，旨在通過(guò)運(yùn)用各種工具、材料和藝術(shù)手段完成作品的制作，促進(jìn)培智學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)與手工制作能力，發(fā)展其審美情趣，最終促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)。由此可見(jiàn)，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，是著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅能彌補(bǔ)學(xué)生生理缺陷，還能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和發(fā)展學(xué)生技能，為學(xué)生走向未來(lái)生活和工作起到“架橋”的作用。因此，該學(xué)科十分重要，不可小覷。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要想落實(shí)好學(xué)科目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都大有長(zhǎng)進(jìn)，著實(shí)面臨不小的挑戰(zhàn)。我通過(guò)多年的嘗試、探索和研究，為培智學(xué)校繪畫(huà)與手工教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗。

一、課程教學(xué)提出的目標(biāo)與要求

2011年教育部頒布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2016年底教育部正式發(fā)布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中包括了繪畫(huà)與手工部分，明確規(guī)定了該課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程內(nèi)容。與普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)相比，培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)要求有所降低，具體有以下三個(gè)維度：一是課程教學(xué)要注意與美術(shù)的基本知識(shí)技能相結(jié)合，與學(xué)生的心理情緒教育、基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)相結(jié)合;二是增強(qiáng)對(duì)審美能力與情趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作能力;三是注重學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定責(zé)任感和社會(huì)情操，具有一定的應(yīng)用藝術(shù)手段進(jìn)行休閑的能力。教師要注重構(gòu)建繪畫(huà)與手工課程體系，依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)要求，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程。如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域設(shè)定了三個(gè)分目標(biāo)，培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)分別將三個(gè)對(duì)應(yīng)部分修改為“提高想象力和操作能力”“嘗試使用適合的繪畫(huà)與手工材料進(jìn)行繪畫(huà)和制作，初步發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力”及“參與造型活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣，調(diào)整情緒和行為”。因而，繪畫(huà)與手工教學(xué)既有核心任務(wù)，也有附屬目標(biāo)，教師要達(dá)成課標(biāo)要求，必須創(chuàng)新模式，統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)施教，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力同進(jìn)步，師生情感、素養(yǎng)共成長(zhǎng)。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題與困難

我校培智部共有18個(gè)教學(xué)班，178名學(xué)生，學(xué)制從小學(xué)到高職，年齡從6歲到20歲都有，從影響繪畫(huà)與手工學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力、言語(yǔ)溝通、動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)記憶等五個(gè)主要因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)梳理綜合，所呈現(xiàn)出的共性特征主要為以下五大方面：

一是上課注意力難集中、易分散，學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，專(zhuān)注度和認(rèn)真度不夠，很難靜下心來(lái)傾聽(tīng)，甚至在課堂出現(xiàn)相互干擾和隨意走動(dòng)現(xiàn)象，教學(xué)秩序、紀(jì)律不是很好，知識(shí)難于傳授，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二是語(yǔ)言及信息交流能力總體欠佳，有的還因智力障礙導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，學(xué)生自身表達(dá)難，與他人溝通難，這樣導(dǎo)致教學(xué)難，課前制定的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

三是學(xué)生動(dòng)手操作能力較差，有的五指不靈便，嚴(yán)重的出現(xiàn)手指緊擰、互扣，無(wú)法展開(kāi)，更談不上執(zhí)筆繪畫(huà)和手工操作了。智障生大腦與手的相互協(xié)調(diào)能力欠佳，如在繪畫(huà)教學(xué)分層涂色和剪裁圖案邊界等方面都很難做好，導(dǎo)致完成教學(xué)任務(wù)能力不足。

四是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式影響教學(xué)效果，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢(shì)不端正，喜歡趴在桌面上繪畫(huà);有的握筆不規(guī)范，影響學(xué)習(xí)效果;還有的邊畫(huà)邊講話(huà);甚至有的還相互推搡、嬉鬧。

五是學(xué)生知識(shí)記憶時(shí)間短、保持效果差，對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)不能很好地回顧、運(yùn)用，導(dǎo)致每節(jié)新課都要花很多時(shí)間復(fù)習(xí)舊知，幫他們喚醒記憶，慢慢地打開(kāi)思維，再“小步子”開(kāi)展教學(xué)，這為教師教學(xué)帶來(lái)不小難度，影響制約了教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)的理念與模式

培智生在繪畫(huà)與手工知識(shí)學(xué)習(xí)方面面臨很多困難。智力障礙學(xué)生由于大腦發(fā)育的缺陷，智力年齡與生理年齡不同步，學(xué)生智力發(fā)展參差不齊、行為異常不一，某些功能的短板使他們需要更多的體驗(yàn)感受，并需要開(kāi)展系統(tǒng)性訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)生智力水平和實(shí)際狀況難以改變，教師只有在手段、方法上予以調(diào)整，更新理念，創(chuàng)新模式，實(shí)施“靶向”教學(xué)，注重因材施教，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）開(kāi)放性與特殊性相結(jié)合

美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度因人而異，由于學(xué)生發(fā)展水平的差異，教師無(wú)法設(shè)計(jì)針對(duì)全體學(xué)生都適應(yīng)的教學(xué)總目標(biāo)，但可以在較高目標(biāo)指引下設(shè)定恰當(dāng)?shù)姆帜繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生能力層次差異，設(shè)計(jì)2-3套教學(xué)內(nèi)容和要求，采取課堂教學(xué)分類(lèi)實(shí)施、評(píng)價(jià)。在具體操作中，我將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，以人數(shù)較多的B類(lèi)學(xué)生為主制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓他們“吃得飽”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)A類(lèi)學(xué)生提出拔高要求，不僅要求其掌握好繪畫(huà)與手工學(xué)科知識(shí)，還提倡其合作、交流，逐步與社會(huì)融合，促進(jìn)他們更優(yōu)發(fā)展，保障他們能夠“吃得好”。而對(duì)于相對(duì)學(xué)習(xí)困難較多的C類(lèi)學(xué)生，則降低目標(biāo)要求，舒緩教學(xué)“坡度”，從培養(yǎng)良好習(xí)慣著手，一步一個(gè)腳印，打牢基礎(chǔ)，訓(xùn)練基本功，慢慢讓他們走上“正規(guī)”，確保他們“吃得了”。教師理念的開(kāi)放性，催生了實(shí)際教學(xué)的靈活性，實(shí)踐結(jié)果證明，把學(xué)生的特殊性融進(jìn)教師理念的開(kāi)放性之中，各類(lèi)不同的學(xué)生都各得其所，得到長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的整體提升。

（二）個(gè)性化與集體學(xué)相統(tǒng)一

通常情況下，在繪畫(huà)與手工課堂上，教師教一下，學(xué)生就學(xué)一下;教師不教了，學(xué)生就不學(xué)了。智力障礙學(xué)生具有特殊性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的智力年齡、生理缺陷、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來(lái)確定教法，引導(dǎo)他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中，我嘗試獨(dú)立式教學(xué)活動(dòng)，其教育效果遠(yuǎn)高于集中講授的效果。教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)差異，能獨(dú)立完成的采取個(gè)體學(xué)習(xí)，其他的分組集體合作學(xué)習(xí)。教學(xué)模式主要為“集體+個(gè)體”，“集體”即面向班級(jí)所有學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，開(kāi)展常規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解繪畫(huà)與手工常識(shí)內(nèi)容，掌握基本方法;“個(gè)體”即針對(duì)不同學(xué)生，教學(xué)上為他們“開(kāi)小灶”，依據(jù)所難、所缺、所惑、所疑，教師分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行所幫、所供、所解、所釋?zhuān)皞€(gè)體”教學(xué)主要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效性，幫助解決個(gè)性問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程暢通，教學(xué)活動(dòng)有效。我在繪畫(huà)與手工課上，經(jīng)常為喜歡音樂(lè)的學(xué)生放音樂(lè)，讓他們舒緩心情，漸入學(xué)習(xí)佳境;有的學(xué)生不合群，就讓他們?cè)诮淌乙挥珈o心練習(xí);有的學(xué)生需要家長(zhǎng)陪伴，就舉辦“親子活動(dòng)”，共同繪就。

（三）層次性與結(jié)構(gòu)化相滲透

教師要善于尋找繪畫(huà)與手工教學(xué)的切入點(diǎn)，依據(jù)智障生認(rèn)知規(guī)律和層次，從身邊最常見(jiàn)和熟悉的物體開(kāi)始，把衣食住行融進(jìn)教學(xué)，結(jié)合家庭和學(xué)校所見(jiàn)，設(shè)置自然界與生活中美的事物，創(chuàng)設(shè)富有審美情感的生活環(huán)境，如校園花壇、窗外小樹(shù)、路邊高樓、家庭布置、精品陶藝等，將繪畫(huà)與手工教學(xué)生活化。通過(guò)手工制作、日常觀察、視覺(jué)欣賞，讓他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和審美意識(shí)，促進(jìn)培智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的發(fā)展。“層次性”要求學(xué)生觀察和練習(xí)要掌握要領(lǐng)，把握近、中、遠(yuǎn)的層次，習(xí)得每個(gè)層次特點(diǎn)，提高藝術(shù)水平?！敖Y(jié)構(gòu)性”主要培養(yǎng)學(xué)生空間感覺(jué)，注重景物內(nèi)外架構(gòu)和周?chē)季?。課堂實(shí)踐中，我精心引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐步建構(gòu)了層次與結(jié)構(gòu)意識(shí)，藝術(shù)水平大幅提高。

（四）統(tǒng)一性與差異性相融合

智障學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)體特征很突出，在繪畫(huà)與手工教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)A類(lèi)學(xué)生還要拔高學(xué)習(xí)層次，提出更高目標(biāo)要求，提高其技能、水平，還要為其將來(lái)參加工作和融入生活打下良好基礎(chǔ)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是提升繪畫(huà)與手工能力，彌補(bǔ)生理缺陷，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)積累最基本的經(jīng)驗(yàn)。在“統(tǒng)一性”中，追求課程教學(xué)大目標(biāo)是一致的，每個(gè)學(xué)生都要在學(xué)科教學(xué)中，朝著三維目標(biāo)邁進(jìn)，這是學(xué)科賦予教師的職責(zé)，也是教材對(duì)學(xué)生的要求?！安町愋浴辈皇且晃兜亟档鸵螅切枰乜紤]怎樣調(diào)整方式、靈活應(yīng)對(duì)，使B類(lèi)和C類(lèi)的學(xué)生都能盡快趕上來(lái)。我十分注重鼓勵(lì)學(xué)困生，讓他們邁開(kāi)自信的步伐，大膽嘗試，對(duì)他們不作差評(píng)。對(duì)膽子小的學(xué)生，我主動(dòng)走到他們身邊，溫和地詢(xún)問(wèn)、指導(dǎo)，給予溫暖和關(guān)懷。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，從最基礎(chǔ)的教起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（五）多循環(huán)與疊加練相配合

美國(guó)教育家凱伯認(rèn)為，人的行為發(fā)展是從肌肉活動(dòng)開(kāi)始的，之后才是知覺(jué)、行為、語(yǔ)言、概念等高級(jí)行為。所以通過(guò)反復(fù)肌肉活動(dòng)等基礎(chǔ)訓(xùn)練，能建立其知覺(jué)—?jiǎng)幼鞯膮f(xié)調(diào)性，發(fā)展知覺(jué)與行為的配對(duì)能力。課堂教學(xué)教師要多精講、學(xué)生要多訓(xùn)練，這樣就產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學(xué)中實(shí)施“多循環(huán)+疊加練”教法，加強(qiáng)單元循環(huán)和主題循環(huán)，強(qiáng)化實(shí)操和鞏固，在強(qiáng)訓(xùn)和多練中鞏固舊知、習(xí)得新知。受智力障礙的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中度不夠，導(dǎo)致接受的信息僅在大腦皮層淺表層面，很難固化知識(shí)，更難形成能力，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因而實(shí)施繪畫(huà)與手工教學(xué)“多循環(huán)+疊加練”必不可少，它是針對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生生理缺陷而采取的補(bǔ)救性措施，實(shí)踐結(jié)果證明，此法運(yùn)用效果好，為學(xué)好繪畫(huà)與手工另辟了一條蹊徑。

（六）好環(huán)境與新理念相促進(jìn)

寬松的心理環(huán)境是破除智力障礙孩子防御心理的基本手段，教師要以仁愛(ài)之心對(duì)待每一個(gè)孩子，用動(dòng)聽(tīng)的聲音、溫婉的語(yǔ)言、優(yōu)美的動(dòng)作、真切的情感等尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓孩子內(nèi)心有安全感，始終浸潤(rùn)在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中。心理學(xué)家認(rèn)為，處在恐懼和不安定的環(huán)境里，不論是學(xué)習(xí)、工作，其效率會(huì)大幅降低，質(zhì)量很難得到保障;相反，當(dāng)一個(gè)人處在優(yōu)美的氛圍里，心情愉悅，其辦事效率就會(huì)大大提高。因此，我在教學(xué)中努力營(yíng)造“兩個(gè)環(huán)境”，外環(huán)境積極鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆;內(nèi)環(huán)境保持學(xué)生心情穩(wěn)定，不刺激、煩擾他們，不打擊、怒斥他們，讓他們能夠心平氣和地學(xué)習(xí)。由于教師理念的調(diào)整，從對(duì)比的角度發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生享受到了心靈的雞湯，逐步實(shí)現(xiàn)跨越障礙，學(xué)習(xí)上得到長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，培智學(xué)校的繪畫(huà)與手工教學(xué)，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)課標(biāo)要求，努力彌補(bǔ)學(xué)生生理缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索符合學(xué)生實(shí)際需要的方法和模式，找到解決問(wèn)題的“金鑰匙”，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)與手工教學(xué)高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周旭德.提高培智學(xué)校繪畫(huà)與手工教學(xué)有效性的策略[J].教育觀察，2017，6（4）：137138.

責(zé)任編輯：黃大燦