劉麗娜

【摘要】作業(yè)是課程與教學(xué)的有機(jī)組成部分，是鞏固所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效手段?！半p減”背景下，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)是有效的突破口。以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，設(shè)計(jì)具有構(gòu)建聯(lián)系的作業(yè)，可以助推學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí);設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展;及時(shí)做好作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)效能，從而真正做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增效，達(dá)到助力學(xué)生健康全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;作業(yè)設(shè)計(jì);提質(zhì)增效

作業(yè)作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，是教師評(píng)價(jià)、反饋和進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，脫離生活、乏味無(wú)趣，缺乏應(yīng)用意識(shí)。這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生深?lèi)和唇^，倍感疲憊，嚴(yán)重打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。“雙減”政策提出“要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)迫切需要變革。如何打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出科學(xué)有趣、符合學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)，達(dá)到減量提質(zhì)增效的目的？筆者從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)計(jì)具有構(gòu)建聯(lián)系的作業(yè)，助推學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，“具有結(jié)構(gòu)性的教材，有利于學(xué)生理解，有利于知識(shí)的保持。學(xué)生從結(jié)構(gòu)中學(xué)到的原理，容易遷移到今后的學(xué)習(xí)中去。”過(guò)去，教師設(shè)計(jì)作業(yè)往往是以單一知識(shí)點(diǎn)，或課時(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)，只關(guān)注了學(xué)生對(duì)本課時(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽視了學(xué)生對(duì)本單元“知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系”的整體認(rèn)知。它給學(xué)生帶來(lái)的是對(duì)知識(shí)碎片化的理解和掌握，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的成長(zhǎng)。這也是學(xué)生解決只包含單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題完成得很好，當(dāng)需要綜合運(yùn)用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率高，感覺(jué)困難的原因。

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的方式做好知識(shí)間的相互滲透、融合和銜接，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。比如，學(xué)生學(xué)完“倍數(shù)與因數(shù)”的知識(shí)后，在單元整理與復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將本單元知識(shí)進(jìn)行梳理的作業(yè)。學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出很高的興致，作業(yè)完成的質(zhì)量也很好。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生鞏固“倍數(shù)與因數(shù)”單元知識(shí)，而且能讓他們?cè)谑崂磉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)倍數(shù)與因數(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

再如，學(xué)完“小數(shù)除法”這一單元后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)總是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是無(wú)法將除數(shù)是整數(shù)的計(jì)算方法遷移到除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算當(dāng)中來(lái)。如何幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤的原因，改正錯(cuò)誤呢？筆者布置了一道以小數(shù)除法易錯(cuò)題收集與分析為主題的數(shù)學(xué)小報(bào)作業(yè)。

數(shù)學(xué)小報(bào)比起單調(diào)的錯(cuò)題集讓學(xué)生更有“新鮮感”。它讓學(xué)生在自我剖析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法與整數(shù)除法知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，整體構(gòu)建知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。這就要求我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智慧潛能，因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置同樣要做到因材施教。在布置作業(yè)時(shí)，如果都是基礎(chǔ)題，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，只追求速度，完成后不檢查，養(yǎng)成只追求速度而不求質(zhì)量的浮躁的作業(yè)習(xí)慣。如果作業(yè)太難，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有興趣了，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻要費(fèi)大把的時(shí)間去思考，仍不得其解，自信心就會(huì)受到打擊，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。

2021年4月25日，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出“針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)”“鼓勵(lì)布置分層作業(yè)”。分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生思維能力達(dá)成水平，在減量提質(zhì)增效的前提下，將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的等級(jí)，學(xué)生根據(jù)需求選擇相應(yīng)的等級(jí)完成作業(yè)。

如，學(xué)完《平行四邊形的面積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求完成必做題A，有能力的可以繼續(xù)選擇剩下B、C、D的其中一道或者兩道題完成。

這樣設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，即可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的題目完成，也可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生避開(kāi)那些“啃”不了的難題，選擇基礎(chǔ)性的題或者經(jīng)過(guò)努力可以解決的問(wèn)題完成。從而做到既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出要“創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式”，要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，還要“堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類(lèi)型基本上都是書(shū)面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥，遠(yuǎn)離生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。美國(guó)當(dāng)代教育家和心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼?，我們要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，設(shè)計(jì)具有探究性、實(shí)踐性、跨學(xué)科綜合性的作業(yè)。如，調(diào)查實(shí)踐、數(shù)學(xué)日記、手抄報(bào)、制作思維導(dǎo)圖、手工制作等，完成作業(yè)的主體既可以是個(gè)人，是小組，也可以是全班學(xué)生，甚至可以是親子合作。如，學(xué)完“設(shè)計(jì)秋游方案”后，筆者布置了“請(qǐng)你和爸爸媽媽一起收集材料和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)一個(gè)全家人寒假出游的方案”的作業(yè)。

這種以貼近學(xué)生生活實(shí)際為主題的實(shí)踐作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且可以促進(jìn)親子間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

四、做好作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，充分發(fā)揮作業(yè)效能

“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”是教師布置作業(yè)的基本準(zhǔn)則?！半p減”文件對(duì)作業(yè)的批改也提出了具體的要求：“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋;要加強(qiáng)面批講解，通過(guò)作業(yè)認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)，尤其要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶?！庇纱丝梢?jiàn)，作業(yè)作為課堂的延續(xù)，光是學(xué)生完成作業(yè)還不行，還需要教師及時(shí)地批改，認(rèn)真地做好作業(yè)的評(píng)價(jià)，才算完成“作業(yè)程序”。

作業(yè)評(píng)價(jià)承載著育人導(dǎo)向。在批改作業(yè)時(shí)，我們除了采用等級(jí)評(píng)價(jià)，還可以采用簡(jiǎn)潔的鼓勵(lì)性語(yǔ)言、小印章等激勵(lì)方式的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可以制訂作業(yè)激勵(lì)制度，如，作業(yè)完成優(yōu)秀達(dá)到一定的次數(shù)就可以獎(jiǎng)勵(lì)免一次作業(yè)、發(fā)信息向家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)等。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生追求高質(zhì)量作業(yè)的良好品質(zhì)。在批改作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)講解，及時(shí)反饋，并進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心，立足單元整體，構(gòu)建具有聯(lián)系的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，及時(shí)批改反饋，就能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的“減量提質(zhì)增效”，提升教育教學(xué)質(zhì)量目的。

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責(zé)任編輯? 胡春華