范祝香

一、教材分析

《光合作用和能量轉(zhuǎn)化》是人教版高中生物必修1第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中的第四節(jié)內(nèi)容。同時，《光合作用和能量轉(zhuǎn)化》也是高中生物必修課程之一，是高一生物學(xué)中的重點知識內(nèi)容，屬于必修模塊一的重要組成部分。細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用屬于生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是其它章節(jié)和模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而光合作用和能量轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)則分為兩小節(jié)進行講解，首先講解捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)，其次是講解光合作用的原理和應(yīng)用。本節(jié)課主要就是講解光合作用的原理和應(yīng)用，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了可以將之前學(xué)習(xí)過的知識相串聯(lián)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系，還能在已學(xué)習(xí)的事實性知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建和形成基礎(chǔ)的科學(xué)自然觀。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)綠葉中色素的不同種類與作用;了解光合作用的光、暗反應(yīng)之間的關(guān)系與反應(yīng)過程;掌握影響光合作用強度的環(huán)境因素。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)葉綠體的功能與結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)光合作用的原理。

（3）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，了解科學(xué)的內(nèi)涵，尊重實驗事實，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建正確的“三觀”。

三、重點難點

（1）學(xué)習(xí)重點：樹立正確的生命觀念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀和物質(zhì)與能量觀，學(xué)會判斷葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能是否相適應(yīng)，學(xué)習(xí)利用光合作用過程合成有機物，儲存能量;培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、歸納和總結(jié)能力，提高學(xué)生的溝通能力判斷思維能力;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的合作探索能力。

（2）學(xué)習(xí)難點：樹立正確的生命觀念，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀和物質(zhì)與能量觀，學(xué)會判斷葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能是否相適應(yīng)，學(xué)習(xí)利用光合作用過程合成有機物，儲存能量。

四、教學(xué)方法

講授與學(xué)生探討相結(jié)合、問題探究法、歸納教學(xué)法。

五、課前準(zhǔn)備

在課堂開始之前，教師給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成了任務(wù)單和檢測題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，記錄了遇到的問題，小組長收集問題后，教師進行匯總分析，以此來更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行了合理的分組。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

師：葉綠體是展開光合作用的主要場所，可大家知道光合作用是如何發(fā)生的嗎？

教師在多媒體課件中出示了光合作用的研究過程表格，其中包含了研究時間、科學(xué)家、實驗過程和實驗結(jié)果等，其中實驗過程是空白的。

師：你們可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)家們的實驗過程來進行光合作用相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課前已經(jīng)進行了一定程度的預(yù)習(xí)，因此，在教師講解完后，學(xué)生按照提前分的小組開始探究光合作用實驗過程表格，更深入地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

（二）合作探究，交流共享

師：在課前預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)都提出了不同的問題，我也根據(jù)你們的問題進行了分組?，F(xiàn)在，大家先自主學(xué)習(xí)探討5分鐘，然后看看自己的問題是否得到了解決，如果沒有，我們再來相互探討。

學(xué)生分組自主交流學(xué)習(xí)5分鐘，教師巡查教室，并解答學(xué)生的提問。自主交流結(jié)束后，各小組還有一些問題沒有得到解決，教師安排學(xué)生提問，其他小組回答環(huán)節(jié)。

教師首先提問：什么是光合作用？光合作用的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

生1回答：光合作用指的是綠色植物通過葉綠體，利用光能，將二氧化碳與水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并釋放氧氣的過程。

然后，生1在黑板上寫下了光合作用的化學(xué)反應(yīng)式：

A小組成員提問：光合作用的過程包含了哪些階段？

生2回答：包含了光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段。

A小組成員繼續(xù)提問：那光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間又有什么區(qū)別呢？

生3回答：光反應(yīng)需要有光才能進行，而暗反應(yīng)則對光沒有要求。

生4補充：光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的反應(yīng)過程也不同，光反應(yīng)主要是通過葉綠素等光合色素分子來吸收光能，最終形成NADPH與ATP的過程;而暗反應(yīng)則是由光量子為生物色素吸收的時間較短的光反應(yīng)過程和微光所激發(fā)的色素在暗處所引起的一系列反應(yīng)過程。

多媒體課件中，教師也展示了下列圖片，幫助學(xué)生更好地理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的練習(xí)與區(qū)別。

B小組成員提問：光合作用產(chǎn)生的ATP有什么作用？

生5回答：ATP主要是給暗反應(yīng)提供一定的能量。

C小組成員提問：光合作用中碳（C）是如何轉(zhuǎn)移的？

生6回答：CO2→C3→C6H12O6。

學(xué)生們都在提問、回答，課堂氣氛也一度達到高潮，他們對光合作用相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也有了一定的了解。

接著，學(xué)生們又提出了幾個問題，教師進行了解答。

教師再在多媒體課件中播放了光合作用的概念和反應(yīng)式，讓學(xué)生更牢固地掌握和理解光合作用的過程與本質(zhì)。

（三）深化感悟，加強運用

1.教師在多媒體課件中展示了光合作用和有氧呼吸過程的對比表，帶來學(xué)生對這兩種生命活動的發(fā)生條件和本質(zhì)區(qū)別進行研究探索。

2.教師在多媒體課件中展示光照強度、二氧化碳濃度對光合作用的影響曲線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握光合速率與呼吸速率的表達方式，研究飽和點、補償點，分析光合速率與呼吸速率的大小，掌握凈光合量、總光合量與呼吸量之間的關(guān)聯(lián)，即總光合量-呼吸量=凈光合量。

3.教師在多媒體課件中展示一葉肉細(xì)胞中CO2與O2在細(xì)胞中的進出情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何判斷光合速率與呼吸速率的大小。

4.教師在多媒體課件中延時光合作用的過程，讓學(xué)生以此來判斷：一旦暫停光照與CO2的供應(yīng)，C3與C5的含量會出現(xiàn)怎樣的變化。

學(xué)生通過觀看教師在多媒體課件中播放的視頻和圖片，對光合作用與有氧呼吸的過程展開了分析探討，并了解了兩者的差別;然后利用氣體CO2與O2之間的變化探索了光合速率與呼吸速率的大小;掌握了O2的產(chǎn)生量與釋放量、光合量與凈光合量的內(nèi)涵與關(guān)聯(lián);按照光合作用中光、暗反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，對暫停光照與CO2的供應(yīng)，C3與C5的含量會出現(xiàn)怎樣的變化展開分析與探討。

（四）知識梳理，回顧復(fù)習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了光合作用的原理與反應(yīng)，那你們還記得光合作用的原理是什么嗎？

生7：光合作用的原理主要是利用其它方式來攝取營養(yǎng)。對于綠色植物而言，可以利用太陽光來開展光合作用，從而得到成長發(fā)育的營養(yǎng)成分。

師：那光合作用的過程都有什么？

生8：光合作用的過程包含了光反應(yīng)與暗反應(yīng)。

教師總結(jié)：光合作用是吸收影響的過程，主要是利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)來進行光合作用，而在光合作用過程中，能量也在不斷發(fā)生著變化。光合作用與我們的生活也有著緊密的聯(lián)系，更是我們接下來生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，希望同學(xué)們在課后可以更深入的探討光合作用的特征與重要性，并加強學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠基牢固的基礎(chǔ)。

七、作業(yè)布置

1.完成課本中的作業(yè)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整合相關(guān)知識，加強知識之間的關(guān)聯(lián)，從而更深入地理解相關(guān)知識內(nèi)容。

八、板書設(shè)計

光合作用的原理與反應(yīng)、光合作用的過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

九、教學(xué)反思

生物學(xué)科是高中學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，而生物知識也與人們的生活有著緊密的聯(lián)系。所以，需要加強學(xué)生們對生物的學(xué)習(xí)，加強理論與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力與生物水平，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在本節(jié)課后，筆者也對課堂效果進行了反思，并得出了以下感受：首先，在本節(jié)課開始之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中提出問題，再從學(xué)生的問題中掌握學(xué)生的學(xué)情，并以此來對學(xué)生進行合理的分組，幫助學(xué)生以最好的狀態(tài)進入課堂。其次，筆者深入探討了相關(guān)知識內(nèi)容，設(shè)計了合理的多媒體課件，在課堂中利用豐富的課件吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更積極地加入課堂活動中。最后，筆者強調(diào)了學(xué)生在課堂中的重要地位，讓學(xué)生自主提問、自主回答，在問答之間有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與探究能力，最終有效加強學(xué)生的問題解決能力和溝通能力，加強課堂教學(xué)效果。

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 溫鐵雄