李媛

【摘要】在新課程背景下，單元整體教學(xué)在各科目的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用價(jià)值毋庸置疑，特別是對(duì)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。然而，根據(jù)該教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，與“雙減”政策的要求嚴(yán)重不符，這給單元整體教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了很大的影響，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的價(jià)值，還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、興趣不濃等問(wèn)題。鑒于此，本文就“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為課堂的延伸，既能幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)新知，也能使學(xué)生鞏固所學(xué)，對(duì)提高學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的良好發(fā)展有著重要作用。然而，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍有不少的英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，尤其是在“雙減”政策被提出的背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，如作業(yè)形式單一、作業(yè)統(tǒng)一化、過(guò)于注重書(shū)本等，不僅無(wú)法充分展現(xiàn)作業(yè)的功用與價(jià)值，還阻礙了學(xué)生潛力的挖掘與個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也不符合“雙減”政策的要求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，力求通過(guò)有效的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，在提高學(xué)生能力、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培育等方面發(fā)揮著重要的作用。而部分教師在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，作業(yè)非但沒(méi)有精簡(jiǎn)，反而變得繁雜，學(xué)生的課業(yè)壓力越來(lái)越大，這與最新提出的“雙減”政策嚴(yán)重不符，因此，為進(jìn)一步完善單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)教師有必要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考?，F(xiàn)今，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，作業(yè)數(shù)量大，重復(fù)內(nèi)容較多。單元整體教學(xué)，指的是將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從單元目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注單元整體的效益。與一課一教的方式相比，單元整體教學(xué)可以更好地把握學(xué)科目標(biāo)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師為促使學(xué)生有效掌握所學(xué)的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生布置非常多的作業(yè)，認(rèn)為英語(yǔ)就應(yīng)該“多讀、多寫(xiě)、多練”，且作業(yè)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，抄寫(xiě)、默寫(xiě)占比很大，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)味、厭煩，產(chǎn)生逆反心理，最終使得作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越差。

第二，作業(yè)統(tǒng)一化，未尊重個(gè)體差異。部分教師為平等對(duì)待每一位學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候通常會(huì)采取“一刀切”的方式，這樣也減輕了教師的工作量。然而，這樣并不是真正的平等與公平，反而會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)與“雙減”政策的要求相悖。

第三，作業(yè)偏書(shū)本，與生活聯(lián)系不足。在“雙減”政策的實(shí)施下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要以“提質(zhì)減負(fù)”為目標(biāo)，讓學(xué)生可以快樂(lè)作業(yè)、高效作業(yè)，最大限度提升作業(yè)的質(zhì)量，但不少教師都側(cè)重于從書(shū)本出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多偏書(shū)本的作業(yè)，與生活聯(lián)系不足，以致于作業(yè)變成了讀書(shū)、背書(shū)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

二、基于“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改變，而所謂的改變，不只是作業(yè)的變動(dòng)，而是要考慮如何進(jìn)行綜合治理，這就要求授課教師能從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)“五彩繽紛”

判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效，主要看學(xué)生有沒(méi)有及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，作業(yè)的效率是否有所提高。但從實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)作業(yè)基本是抄寫(xiě)、默寫(xiě)、做題等，作業(yè)既簡(jiǎn)單又乏味。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)“五彩繽紛”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要考慮到小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些可以“動(dòng)”起來(lái)的作業(yè)。例如，在How do you feel的教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生可以掌握happy，sad，angry等幾個(gè)關(guān)于情緒的詞匯，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)，用這些詞匯創(chuàng)編一些表情或動(dòng)作，要體現(xiàn)出它們的含義。第二天學(xué)生帶來(lái)了他們的作品，并在課堂上進(jìn)行了分享、展示，學(xué)生邊做邊說(shuō)，不僅加深了對(duì)詞匯的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力。需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)既要有趣、有味，還必須精煉。因此，教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，明確作業(yè)目標(biāo)與練習(xí)方向，選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)需要有的放矢，這樣才能做到趣練、巧練，提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓作業(yè)“面面俱到”

“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不利于學(xué)生的個(gè)性與潛力的發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)困生無(wú)法完成，優(yōu)等生覺(jué)得“無(wú)味”的局面。所以，為使每一位學(xué)生都能獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓作業(yè)“面面俱到”。例如，在How do you feel這一單元的教學(xué)中，教師在教學(xué)結(jié)束后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。在基礎(chǔ)層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是一些比較簡(jiǎn)單、基本的作業(yè)，主要是以詞匯知識(shí)為主，通過(guò)“文配圖”的方式，讓學(xué)生可以消除恐懼感，提升作業(yè)信心;重點(diǎn)層的作業(yè)設(shè)計(jì)，則是對(duì)基礎(chǔ)層的擴(kuò)展與延伸，難度相對(duì)大一點(diǎn)，此類作業(yè)需要學(xué)生具有一定的理解與思考能力，比如，閱讀課文回答問(wèn)題、句子的仿寫(xiě)等;而在難點(diǎn)層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，作業(yè)難度較大，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，比如，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)Robin與小螞蟻的故事進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行分角色表演，或者進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖等。

（三）改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓作業(yè)“不拘一格”

為彰顯學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，教師還需要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行改變，讓作業(yè)“不拘一格”。首先，可以引入制作型的作業(yè)，此類作業(yè)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和激發(fā)學(xué)生的潛能。比如，在學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合單元主題，制作相關(guān)的手抄報(bào);再如，在涉及詞匯類的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作卡片，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但掌握詞匯，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力與想象能力。其次，可以引入實(shí)踐型作業(yè)。英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以有效運(yùn)用英語(yǔ)交流、解決具體問(wèn)題，所以實(shí)踐型的作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力十分重要。常見(jiàn)的實(shí)踐型作業(yè)有調(diào)查型作業(yè)、采訪型作業(yè)等，以調(diào)查型作業(yè)為例，在學(xué)完Ways to go to school這一單元以后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，制作相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，了解班里小伙伴的交通工具使用情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

在落實(shí)“雙減”政策的背景下，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，為學(xué)生布置有效的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的目標(biāo)。為此，授課教師需要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等幾個(gè)方面入手，通過(guò)嶄新的作業(yè)理念，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，改變機(jī)械化、傳統(tǒng)化的作業(yè)模式，從而最大限度提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡春華