張曉宇

（北京市前門外國語學校，北京 100021）

一、傳統(tǒng)班級管理模式及其存在的問題

傳統(tǒng)班級的管理模式一般為“金字塔模式”：即班主任為領導者，班長下設各類委員，專人完成專門事項，各司其職。班級普通學生占絕大多數(shù)，班委作為少數(shù)人。

少數(shù)人領導多數(shù)人的結構固然穩(wěn)定，但如果單一存在，從中學班級管理角度考慮，不利于調動大多數(shù)同學的積極性。

二、“項目組負責制”的理論基礎和初步實踐

（一）理論基礎

學生參與班級工作的主動性、積極性是提升管理質量的關鍵。我們應當用激勵因素去調動學生的積極性。赫茨伯格的雙因素理論指出：不是所有的需要得到滿足就能激發(fā)積極性，基本條件不具備，只會引發(fā)不滿，但具備了也不一定能激發(fā)人。只有激勵因素得到滿足，才能調動人們的積極性。

激勵因素包括：工作的愉悅感、成就感、獎勵、對未來的期待和職務帶來的責任感。

工作的愉悅感的激發(fā)來自于讓學生做他喜歡的工作，和喜歡的人一起工作；對于成就感，則可以安排有挑戰(zhàn)性的工作，讓工作出色的學生有較高地位；對于獎勵則可以增加激勵政策；通過建立目標，描繪班級愿景，可以增加學生對未來的期待；給學生獨當一面的機會，可以讓他們體會職務帶來的責任感。

結合前門外國語學校生長課堂理論實踐，我在新初一年級班集體的組建中，構思設計了班級項目組負責制，并進行了初步實踐。

（二）模式概念

當班級進行一項任務或活動時，組建核心為項目負責人的項目團隊，指導班級完成任務。班主任、班干部、學生家長共同協(xié)助其完成相關任務。（見圖1）。

（三）模式特點

1.組合方式靈活多變

項目負責人可以是班級中的任意一名學生，包括班干部和普通同學。項目組成員也不受限制，大家組合形式多樣，可以因為相同的愛好和特長組合在一起，可以是項目人招募、教師指定、自薦他薦……他們可以隨時加入和臨時退出，項目組完成工作后即解散，負責人可以到其他項目組當中繼續(xù)擔任負責人，也可以到新的項目組成為普通團隊成員。對于這樣的正常解散與再組合，學生也能夠接受，不會產生類似于“落選”的心理落差。

2.充分展現(xiàn)學生才能

針對一個項目確定的負責人，不一定擁有相關職務的學生干部，負責人的確定方式可以豐富多彩。讓每一位學生都能有機會擔任負責人，豐富了班級的組織結構，同時讓學生的才能得以展現(xiàn)。讓學生有輪流展現(xiàn)自己的機會。

3.與現(xiàn)有班級管理體制共存

在項目組負責制中，班級干部團隊需要與之共存，弱化了班級干部在活動中的“籌劃組織”，更加注重了“管理協(xié)助”。同時，項目組的加入也能協(xié)助班級干部更加有效地完成工作。體現(xiàn)班級“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。

例如：班級要策劃一次“跳繩比賽”，前期的活動方案可以由項目組團隊設定，體育委員如不是項目組負責人，則可以加入項目團隊，給予相應建議，最終在活動中根據(jù)活動方案參與具體的管理。

（四）實踐過程

1.一事一議確定項目小組和負責人

確定負責人的方式很多，可以包括：同學、家長、其他老師或校領導的推薦；班主任的直接任命；學生個人組合或“招標”；小組協(xié)商。其中，我們可以將“招標”作為班級管理工作的創(chuàng)新，通過學生投標、班會評標、最終中標產生項目負責人，在競爭中優(yōu)化方案，提高學生參與班級活動的興趣。

2.根據(jù)學生特點，協(xié)助學生做好班級工作

學生年齡特點不同，班主任不能在組建項目組后只“監(jiān)督”不“引導”，對于班級的各類活動，應遵照“幫、扶、放”的原則，即：第一次幫著做一些，進行示范，隨后讓學生獨立完成，但不撒手，隨時幫助。隨后“放手”，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。

3.及時糾偏、總結，高效完成班級工作

當班主任發(fā)現(xiàn)學生討論過于偏離主題時，應當及時糾正，不能放任不管，同時，在他們完成一個工作節(jié)點時，應當帶領學生及時總結，發(fā)現(xiàn)問題，以便進行下一步工作。整個項目組完成后，也應當指導學生進行總結。

三、初步實踐

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，從此疫情成為了班主任工作中提到的最多的詞匯。在初一年級新班集體的建設中，就和“疫情”結下了“不解之緣”。

因為疫情，學生沒有到校報道，師生彼此互不相識，班級建設面臨新的挑戰(zhàn)。因為疫情，要保障每一位新生暑假期間的身體健康，學校要對他們進行教育，防疫工作首當其沖。因此，我們利用線上會議平臺，召開了視頻家長、學生聯(lián)席會。在會上，我說明了新班集體組建相關工作，5 位有意向競選班長的學生提交了競選書。為了考查她們的工作能力，當天便組建微信群，即日起開始工作。

在此期間，我一直作為這個團隊的“項目負責人”，帶領著五位班委多樣分工，完成不同的任務。

（一）班級日常體溫上報

班委團隊組建后，第一時間交給這個團隊的任務就是體溫上報。我遵循“幫、扶、放”的原則，先在群內示范一次，交給大家如何去做；然后在學生干部群寫明每一步如何去做，讓小干部在群內練一遍；然后“每天一人”大家先進行熟悉，再“每周一人”進行常態(tài)化工作。

班級此項工作有條不紊地進行，全班同學都能在要求的時間完成體溫填報。即使有同學忘記，她們也會及時提醒。

（二）班級通知的撰寫

2020 年暑假，學校下發(fā)了“文明城區(qū)迎檢”和“愛心匯聚抗疫情”等活動的通知。對于這類活動的通知，我首先轉發(fā)給班委，讓她們思考如何進行轉述和具體落實，編寫草稿之后，班主任修改，由負責人轉發(fā)至群內。

在這里值得注意的是，在學生發(fā)布通知前，班主任給予了管理員權限，發(fā)布通知后，再從班主任老師的角度對通知進行了要求，或是對同學們進行了鼓勵，這其實就是“幫、扶、放”中的一種“扶”，幫助項目團隊成員在全班同學之中樹立權威，他們項目組發(fā)布的通知，代表班主任。

（三）班會的籌備

當2020 年的秋季開學工作遇上防疫，更加顯得尤為重要。同時為了落實學校工作，需要向全班學生宣講社會主義核心價值觀。如何讓學生真正的內化于心，外化于行，是我一直思考的問題。2020年的8月11日晚上，學校的班主任視頻會剛剛結束，我便詢問班級學生干部團隊，他們能否在第二天一早參加線上班委會，得到了5 位學生干部肯定的答復。

會上，我們討論決定將愛國主義教育、社會主義核心價值觀宣講和開學工作結合，召開線上班會。她們其中3 人負責宣講社會主義核心價值觀，1 人負責對假期作業(yè)情況進行總結和提醒，1 人對開學后相關要求進行講解。就這樣，一個新的項目組誕生了。班主任作為項目組負責人，帶領5位班干部完善稿件，對會議流程進行完善。

在班主任老師和同學們的交流碰撞中，原本班委建議的在線組織默寫社會主義核心價值觀變成了“彈幕互動抽獎”，“舉手搶答”，枯燥無味、照本宣科的教育，變成了通俗易懂的解讀，通過“日本列車上的社會主義核心價值觀”、“社會主義核心價值觀彈幕”、“社會主義核心價值觀表情包”讓大家更加樂于接受，最終與班主任老師一同召開了一次成功的線上班會，全班同學收獲頗豐。

四、未來展望

開學后，五位臨時班干部將有不同的職務，她們也將帶領全班同學進一步完善班級工作。她們也許會成為“項目負責人”的角色，指導項目組完成任務，也許擔任班委，指導并配合負責人完成班級項目?？傊?，項目組負責制的探索將繼續(xù)在班級中進行下去，我們將積極探索包括“班級招標”在內的各種項目組選拔方式，將學校生長課堂理念和班級管理有機結合，以生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。