■江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學 呂 超

江蘇省宜興市屺亭中學 繆克萍

信息技術核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個要素。立足核心素養(yǎng)開發(fā)信息技術微課資源，就是要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入微課資源中，使學生更積極、主動且更有創(chuàng)造性地參與學習。

一、開發(fā)信息意識類微課資源

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出，要增強學生的信息敏感度，引導學生根據(jù)問題需求，選用最恰當?shù)姆绞綄π畔⑦M行處理，采用最有效的策略獲取有價值的信息。

在開發(fā)信息技術微課資源時，注重將信息技術學科與社會生活緊密聯(lián)系，促使學生下意識地靈活運用信息技術解決現(xiàn)有或今后會出現(xiàn)的問題，能極大地增強學生的信息意識。

例如，在設計《網(wǎng)絡改變生活》這節(jié)微課時，我們結合學?！皯c祝新中國成立70 周年”活動，讓學生策劃本次活動，并制作一份活動方案。具體活動方案由劇本（借鑒網(wǎng)絡方案）、舞臺（網(wǎng)購道具并布置舞臺）、嘉賓（發(fā)送電子郵件邀請嘉賓，用即時通信工具提醒嘉賓）、表演（通過微博、微信等展示精彩畫面）、謝幕（通過網(wǎng)盤、個人圖書館保存活動資料，利用手機打車軟件歡送嘉賓）構成（如圖1）。

此次活動讓學生意識到信息社會中網(wǎng)絡的價值，學生通過網(wǎng)絡獲得了更好的體驗，解決了生活中出現(xiàn)的問題。

圖1 《網(wǎng)絡改變生活》課程設計

二、開發(fā)計算思維類微課資源

《標準》指出，應穩(wěn)步發(fā)展學生的計算思維能力，將計算思維滲透到解決問題的方案中，以信息技術的視角來思考問題，運用合理的思維方式來解決問題。

學生在解決問題時會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這是學生真實的思維過程，常常蘊涵著智慧的火花。在開發(fā)計算思維類微課資源時，可將這些錯誤當作一種資源，在“嘗試+驗證+修正”的過程中不斷培養(yǎng)學生的計算思維。

例如，在設計《地址及其引用》這節(jié)微課時，我們以學校秋季運動會為契機，開發(fā)了嘗試使用“填充柄”工具快速計算各個參賽項目總人數(shù)及其占年級總人數(shù)比例的任務。學生成功地計算出各個參賽項目的總人數(shù)（如圖2 中表1），但在計算占年級總人數(shù)比例的過程中出現(xiàn)了錯誤（如圖2 中表2）。這時，教師引導學生通過計算思維分析問題，讓學生最終找到了利用“絕對引用”解決問題的方法。

圖2 《地址及其引用》課程設計

三、開發(fā)數(shù)字化學習與創(chuàng)新類微課資源

《標準》指出，應促使學生適應數(shù)字化學習環(huán)境，加強學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識，進一步提高學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，讓學生養(yǎng)成數(shù)字化學習與創(chuàng)新的良好習慣，助力學生終身學習能力的培養(yǎng)。

每個學生的個性不同，單一化的課程素材很難持久地吸引學生的眼球，亦不能調動全部學生的積極性和主動性。在開發(fā)數(shù)字化學習與創(chuàng)新類微課資源時，教師可為學生提供多樣化的課程素材庫，一方面填補教材內容和形式上的不足，另一方面使學生在制作作品的過程中能自主選擇和創(chuàng)作。

例如，在設計《認識演示文稿》這節(jié)微課時，教師向學生布置任務“以家鄉(xiāng)宜興為主題開發(fā)一個封面”，同時為學生提供數(shù)字化學習與創(chuàng)新的課程素材庫（如圖3）。學生在多樣化的課程素材庫中汲取精華自主創(chuàng)作，大幅度地調動了積極性和主動性，培養(yǎng)了學習和創(chuàng)新能力。

圖3 《認識演示文稿》課程設計

四、開發(fā)信息社會責任類微課資源

《標準》指出，要樹立學生的信息社會責任意識，讓學生養(yǎng)成健康規(guī)范的行為習慣，盡到個人的責任和義務，積極、負責任地參與到信息社會中，促使其成為數(shù)字化時代的合格公民。

在開發(fā)信息社會責任類微課資源時，可利用校外各種社會資源和自然資源，特別是極具代表性的地域文化資源。將地域文化資源貫穿于信息技術微課資源中，有利于傳承歷史文化，塑造城市精神，樹立學生的信息社會責任意識。

例如，紫砂文化是宜興本地極具代表性的文化之一，弘揚紫砂文化，保護稀缺工藝，使別具一格的紫砂文化不斷發(fā)展、強盛，是每一位宜興人應盡的責任和義務。在設計《制作圖片》這節(jié)微課時，我們將紫砂文化融入其中，引導學生制作宜興紫砂壺的宣傳海報（如圖4 中①）。

在課堂收尾階段，教師還可以展示一些網(wǎng)絡上有爭議的圖片，揭露圖片背后的故事，如“華南虎照片”事件等（如圖4 中②），讓學生意識到，在讀圖時代更要學會理性思考，深入探究事物的本質。

總之，基于核心素養(yǎng)的信息技術微課資源開發(fā)要注重增強學生的信息意識，發(fā)展學生的計算思維能力，提高學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，樹立學生的信息社會責任意識，促使學生學科核心素養(yǎng)的全面穩(wěn)步發(fā)展。

圖4 《制作圖片》課程設計