蘇華桃

一、高中班級管理現(xiàn)狀分析

高中生缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，在能力以及心理方面存在一些問題。班級管理工作中，很多班主任尤其是新手班主任容易忽視對學(xué)生的心理健康教育，使班級管理存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。在高中階段很多學(xué)生可能會具有較大的心理壓力以及社交上存在障礙，甚至有部分學(xué)生在價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差。有些班主任在班級管理過程中采用強(qiáng)硬的教育方式對待學(xué)生，如在班級中嚴(yán)厲批評或是指責(zé)學(xué)生，這不僅會打擊學(xué)生的自信心、自尊心，還容易引起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。還有的班主任平時(shí)與學(xué)生交流不多，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很難將心里話如實(shí)地向教師訴說，這樣會不利于師生關(guān)系的建立，對學(xué)生的健康發(fā)展也有一定影響。將心理健康與德育相融合，正確引領(lǐng)學(xué)生掌握生存技能，注重對學(xué)生社交能力、三觀塑造、意志鍛煉等方面的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際問題進(jìn)行針對性的梳理和解決，能夠促進(jìn)學(xué)生擁有良好的三觀和道德品質(zhì)、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中生心理問題分析

（一）家庭因素的影響

1.家長對孩子的期望值過高

如今很多父母望子成龍心切，偏重智力開發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，私自為孩子制定遠(yuǎn)大的目標(biāo)，對他們提出過多的苛求，而對孩子的心理健康卻沒有給予足夠的重視，因此出現(xiàn)了很多的家長只重視給予孩子物質(zhì)保障，而忽視了精神上的營養(yǎng) 。把孩子送進(jìn)學(xué)校 ，認(rèn)為培養(yǎng)孩子是學(xué)校的事，而很少關(guān)心孩子真正的心理需求 ，無形之中造成了當(dāng)代中學(xué)生與父母缺乏必要的交流而產(chǎn)生隔閡。部分家長甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題而嘲諷或打罵孩子，讓其產(chǎn)生了逆反心理和對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

2.家庭關(guān)愛的缺失

和諧有愛的家庭生活有助于孩子身心全面健康發(fā)展，農(nóng)村大部分家庭因生活需要常年外出務(wù)工，很多孩子從小跟爺爺奶奶共同生活，成為了實(shí)實(shí)在在的留守兒童。老一輩并不了解科學(xué)的心里引導(dǎo)和教育方法，過度溺愛孩子。而父母為了補(bǔ)償對孩子缺失的陪伴，對孩子幾乎也是有求必應(yīng)，不利于高中階段孩子健康心理的形成。甚至有些家庭生活不和諧，存在很多矛盾和糾紛，出現(xiàn)家暴或父母離異而對孩子不管不顧的情況，在這樣的家庭環(huán)境下，孩子很容易因感受不到家庭的溫暖而出現(xiàn)心理上的問題;當(dāng)孩子存在心理問題的特征時(shí)家長并未重視，導(dǎo)致小問題孩子不能主動(dòng)與家長溝通，出現(xiàn)大問題時(shí)家人又無法處理。

（二）學(xué)校因素的影響

“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備較高的心理學(xué)理論素養(yǎng)、較出色的人際交往技能以及較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)策略與技巧。提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)擠占了學(xué)生大部分的時(shí)間，頻繁的考試，成績的起伏，使得高中階段的學(xué)生持續(xù)處于緊繃狀態(tài)，高中生心理承受能力微弱，調(diào)整不善，容易出現(xiàn)情緒崩潰、厭學(xué)等情況。而當(dāng)前農(nóng)村高中普遍存在著沒有心理教師或者是其他教師兼任心理教師的情況，部分學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重任落到了班主任身上，班主任既要進(jìn)行正常的教學(xué)工作，又要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，身兼多職，很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生早期的心理異常行為，無法及時(shí)做出引導(dǎo)。

（三）社會因素的影響

科技的發(fā)展給手機(jī)帶來了越來越多的附加功能，高中階段的學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，很多學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，黑白顛倒，上課打瞌睡，成績一落千丈，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;大部分的學(xué)生借助手機(jī)可以快捷的獲取各種網(wǎng)絡(luò)信息，中學(xué)階段的學(xué)生的世界觀人生觀和價(jià)值觀 己經(jīng)初步形成但是還沒有完全建立，如果不能正確的對其予以引導(dǎo)，很多學(xué)生可能會受到社會中很多不良風(fēng)氣以及一些不公平待遇可能會對他們的心理帶來影響，從而讓其出現(xiàn)悲觀失望的心理。

三、高中班主任班級管理工作中心理健康教育開展策略

要想學(xué)生心理健康問題往正確方向發(fā)展，一個(gè)正確的引導(dǎo)者必不可少。心理健康是一種針對學(xué)生的心理教育活動(dòng)。班主任，作為班級的管理者，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注其心理健康，將心理健康教育落實(shí)到班上的每一位同學(xué)身上，從而幫助他們做到自我塑造。

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，全方位了解學(xué)生

班主任若要形成良好的班級管理，開展心理健康教育，全方位的了解學(xué)生是必不可少的環(huán)節(jié)。而學(xué)生成長過程中，家庭和學(xué)校是影響其身心發(fā)展的重要的因素。在班集體中，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都不一樣，因此，班主任必須了解班上學(xué)生的家庭情況、成長環(huán)境。教師經(jīng)常同家長溝通，交流情況，共同去商討最適合學(xué)生的教育方法以及教育環(huán)境。尤其是家庭情況比較特殊的孩子，班主任需要特別關(guān)注，例如離異家庭、單親家庭、甚至是孤兒，這些孩子情感上缺失父愛母愛，自卑敏感孤獨(dú);生活上經(jīng)濟(jì)壓力大，吃穿困難，作為班級的管理者，班主任需要時(shí)常關(guān)注他們的心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）做學(xué)生的傾聽者

交往是人的基本需要，良好的人際關(guān)系與正常的交往，能夠鼓勵(lì)人的精神，培養(yǎng)人的自尊心和自信心。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不會自我調(diào)節(jié)釋放，班級管理者在與學(xué)生交流的過程中，要用同理心去傾聽，去觀察和感受學(xué)生的訴求，在傾聽中了解學(xué)生焦慮的是什么，需要解決的是什么，根據(jù)學(xué)生自身的情況給予建議，在傾聽的過程中學(xué)生的壓力可以得到釋放，壓抑的情緒也得到緩解，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到被需要，被接納，從而慢慢地戰(zhàn)勝心理問題。

（三）創(chuàng)新開展德育教育形式提高學(xué)生積極性

班主任管理工作中營造良好的環(huán)境是十分重要的，良好的環(huán)境更加有利于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。班主任根據(jù)學(xué)校的工作要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，善于采用不同的德育工作形式，提升德育工作的品質(zhì)。如充分利用主題班會，開展多元化的班級活動(dòng)，通過豐富的班級活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生相互了解，讓性格內(nèi)向的學(xué)生獲得合適的表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升自信。

四、總結(jié)

綜上所述，高中學(xué)生心理問題不容忽視，在高中班級管理過程中心理健康教育是極其重要的組成部分。班主任作為班級的管理者，必須全面的了解心理健康教育的本質(zhì)，充分落實(shí)心理健康教育與班主任班級管理工作的融合開展，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、信任的環(huán)境中，使得班集體成為學(xué)生身心健康發(fā)展的良好場所，從而使得學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。