牛小青

隨著“雙減”政策的重磅落地，一場新的教育改革向我們走來。在新的教育改革背景下，如何科學(xué)布置小學(xué)英語課后作業(yè)值得我們深入探究。

筆者認(rèn)為，只有結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，多層次、多形式、多需求、多維度地布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層、彈性、多樣化、個(gè)性化，才能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)的學(xué)科育人功能。

本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）為理論依據(jù)，結(jié)合外研版《小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）》教材，提出了以下作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑。

一、創(chuàng)新形式，開發(fā)“菜單式”作業(yè)

尊重差異、因材施教，是教育工作中應(yīng)遵循的基本原則之一。而傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，所有學(xué)生都“吃大鍋飯”，學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生“一刀切”。

在“雙減”背景下，教師需要點(diǎn)燃教育智慧，創(chuàng)新作業(yè)形式，開發(fā)出“菜單式”作業(yè)，讓課后作業(yè)充滿更多的選擇性和開放性。

《高中課標(biāo)》提出了“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等將語言、思維融為一體的主題探究活動(dòng)。筆者以為，以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為引領(lǐng)，“菜單式”作業(yè)可以包括以下三類：學(xué)習(xí)理解類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)、遷移創(chuàng)新類作業(yè)。

（一）學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)旨在鞏固和夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，比如認(rèn)讀單詞、朗讀課文、書寫重點(diǎn)句型等。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語做事情的能力，比如利用可視化的思維工具梳理課文內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。通過思維支架和語言支架的搭建，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類作業(yè)旨在提升學(xué)生運(yùn)用英語解決生活實(shí)際問題的能力，比如創(chuàng)編并表演英語情景劇、制作英語宣傳海報(bào)等。

以外研版英語五年級上冊Module3為例，學(xué)生在本模塊的兩個(gè)單元分別學(xué)習(xí)了西方的兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日即萬圣節(jié)和復(fù)活節(jié)。課上教師從“Time，Costumes，Activities，Symbols”這幾方面繪制了關(guān)于“萬圣節(jié)”和“復(fù)活節(jié)”的思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有邏輯地介紹了這兩個(gè)西方節(jié)日，課后教師設(shè)計(jì)了如下“菜單式”作業(yè)。

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)：朗讀課文和書后單詞;應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)：繪制關(guān)于“萬圣節(jié)”和“復(fù)活節(jié)”的思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖有邏輯地介紹這兩個(gè)西方節(jié)日;遷移創(chuàng)新類作業(yè)：以“My Favourite Chinese Festival”為主題設(shè)計(jì)一份英語小報(bào)抑或是繪制關(guān)于“My Favourite Chinese Festival”的思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖完成英文書面寫作。

綜上可見，“菜單式”作業(yè)是教師以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)出的不同難易、不同形式的作業(yè)。有了“菜單式”作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展。

二、立足生活，開發(fā)“實(shí)踐型”作業(yè)

《高中課標(biāo)》提出，教師要以意義為引領(lǐng)，語篇為依托，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。課后作業(yè)是鞏固、拓展、提升課堂所學(xué)的重要途徑，同樣需要體現(xiàn)綜合、關(guān)聯(lián)、實(shí)踐的特點(diǎn)。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合教材單元內(nèi)容，深入研究學(xué)情，充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開發(fā)出“實(shí)踐型”作業(yè)，讓學(xué)生“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”。

以外研版英語四年級上冊Module1為例，教師圍繞“介紹自己的好朋友，感受友誼帶來的美好”這一單元主題，結(jié)合學(xué)生“樂于動(dòng)手實(shí)踐”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐型作業(yè)：用圖文并茂的方式制作好朋友的名片。名片上的內(nèi)容有：English Name， Age， Appearance， Hobby， Personality等。學(xué)生可以在名片上畫出好朋友的肖像，也可以貼上好朋友的照片。這一作業(yè)形式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們完成名片制作的積極性很高，都想把自己的好朋友介紹給其他同學(xué)。

學(xué)生完成名片制作的過程中，他們關(guān)于English Name， Age， Hobby， Personality等方面的知識儲備得到激活，同時(shí)他們在Module1中新學(xué)的使用“He’s got/She’s got ...”結(jié)構(gòu)描述人物Appearance的語言知識得到運(yùn)用，如學(xué)生在卡片中使用了“He’s got big and round eyes. She’s got long and black hair.”等句子來描述朋友的外貌特征。之后的學(xué)習(xí)中，教師利用每節(jié)課的課前兩分鐘開展English Show活動(dòng)，讓學(xué)生將制作好的名片進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合名片內(nèi)容，將自己的好朋友口頭介紹給全班同學(xué)。在展示的過程中，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)自信和完成作業(yè)的成就感。

綜上可見，“實(shí)踐型”作業(yè)是教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生樂于動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，開發(fā)出的樂享實(shí)踐、自主探究的作業(yè)。有了“實(shí)踐型”作業(yè)，學(xué)生手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)，使用英語做事情，提升了語言運(yùn)用能力。

三、基于主題，開發(fā)“單元化”作業(yè)

《高中課標(biāo)》指出，“單元”是承載主題意義的基本單位。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)立足于主題意義探究。課后作業(yè)是鞏固、拓展、提升課堂所學(xué)的重要途徑，也應(yīng)基于單元整體視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)充分挖掘單元內(nèi)容的主題意義，以單元主題意義為引領(lǐng)，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容，開發(fā)出“單元式”作業(yè)，并及時(shí)反思、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

綜上可見，“單元式”作業(yè)是教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生探究單元主題意義的過程，開發(fā)出的不同課時(shí)、層層推進(jìn)的作業(yè)。有了“單元式”作業(yè)，學(xué)生可以不斷探究主題意義，學(xué)會如何做人、如何做事，最終達(dá)到學(xué)科育人的目的。

結(jié)語：

總之，在“雙減”背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課后作業(yè)減負(fù)增效是一個(gè)值得不斷探究的課題。這就要求我們所有英語教師在日常教學(xué)工作中不斷更新教學(xué)理念、不斷付諸實(shí)踐、不斷反思優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。