蔡可珍

摘 要：本文主要從合理安排讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效能；采用多樣化的寫作形式，促進讀寫結(jié)合教學(xué)；借助課本“空白”，延展寫作想象空間三個方面，探索小學(xué)語文讀寫教學(xué)如何進行融合的問題，旨在提升小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四方面能力，其中以讀和寫為基礎(chǔ)，二者相輔相成、相互促進。在以往小學(xué)語文課堂上，不少教師雖把讀和寫作為語文教學(xué)重要內(nèi)容，但閱讀與寫作往往是分割的，兩者沒有有機融合，自然教學(xué)效果不佳。為了有效促進讀寫相融，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和寫作能力，通過總結(jié)日常的教學(xué)實踐過程，我歸納出以下幾點，供大家參考。

一、合理安排讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效能

在小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師會給學(xué)生布置作文練習(xí)，讓學(xué)生在課下自主完成。雖然老師會在教學(xué)中讀幾篇范文，提出幾點寫作要求，但通常情況下不進行詳細、有效的寫作指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的寫作思路并不清晰，常常有無從下筆、無話可談的困惑。為了讓學(xué)生在寫作時能夠做到寫景美、寫人親、敘事明，我在日常教學(xué)過程中通常將寫作練習(xí)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，用心安排讀寫的教學(xué)順序，讓讀寫有效融合，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

以《九寨溝》一課為例，在課前，我給學(xué)生布置了隨筆作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，上網(wǎng)采集、查閱相關(guān)素材，了解九寨溝的地理位置、特色自然景觀和資源概況，為什么它被譽為“童話世界”，哪里體現(xiàn)了“自然的美，美的自然”等內(nèi)容，然后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于九寨溝的隨筆。這樣不但擴大了學(xué)生的知識面，降低了寫作難度，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深化對課文的理解和探究，有效提高了閱讀與寫作能力。

二、采用多樣化的寫作形式，促進讀寫結(jié)合教學(xué)

1. 仿寫

仿寫是寫作教學(xué)中常見的一種練習(xí)方法。我們可引導(dǎo)學(xué)生以名家的優(yōu)秀作品為模仿對象，啟發(fā)學(xué)生吸納好的地方，如構(gòu)思、寫作手法等方面，進行模仿，反復(fù)練習(xí)，從而逐漸掌握這些寫作技巧和方法，并最終在仿寫的基礎(chǔ)上逐漸形成獨具一格的習(xí)作風(fēng)格。

以老舍先生的《貓》一文為例。我在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析和探究該文的寫作技巧及其文風(fēng)，并將其應(yīng)用于寫作練習(xí)中，讓學(xué)生以身邊的事物為主題，仿寫一篇狀物的文章，題目不限，自行擬定，目的在于通過模仿學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，逐步提高寫作水平。

2. 改寫

對于古詩詞，學(xué)生有時存在距離感，通常認(rèn)為古詩詞不易理解。為此，我們可鼓勵學(xué)生改寫文體，通過對比，更好地理解古詩詞內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》一詩，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身對這首詩的認(rèn)識，用現(xiàn)代漢語將其進行描述，從而形成個性化的解讀。

3. 續(xù)寫

小學(xué)生的思維敏捷，想象力極其豐富，往往能迸發(fā)出思想和智慧的火花。我們要想充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，可以在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，激發(fā)他們的寫作興趣，但最好不要脫離課文的主旨思想。

以《只有一個地球》一課為例，該文介紹了地球雖然資源豐富，但近些年來，自然環(huán)境被破壞，因此號召人們應(yīng)珍惜資源，保護好地球家園，并在結(jié)尾處直接點明“保護生態(tài)環(huán)境”的主題。我們可以引導(dǎo)學(xué)生針對環(huán)境保護這一主題進行擴展寫作練習(xí)，讓他們把日常生活中的所見所聞轉(zhuǎn)化成文字。

三、借助課本“空白”，延展寫作想象空間

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的文章簡練含蓄，有的戛然而止，有的意猶未盡，這些文章里的“空白”為學(xué)生提升讀寫能力提供了良好的機會，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)。我通常會借助這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方具體化，把抽象的地方生動化，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，多寫多練，提升自身的讀寫能力。

以《筍芽兒》一課為例，文中第六段寫道：“桃笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫……”這里有省略的內(nèi)容，作者省略了其他景致，給予讀者無限的遐想。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下“如果你是筍芽兒，你還欣賞到哪些美景？”對于小學(xué)生而言，春天是美好的季節(jié)。借助自己的感受以及平時儲備的有關(guān)春天的優(yōu)美詞語和句子，他們你一言、我一語地描繪著心中的春天。

讀寫結(jié)合，相得益彰。通過讀寫相融相促教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時更有針對性，在寫作時更得心應(yīng)手了。作為教師，我們在日常教學(xué)過程中要不斷總結(jié)讀寫相融相促的好方法，讓學(xué)生在豐富的閱讀中感知快樂，用多姿多彩的文字傳遞快樂，讓語文教學(xué)變得更加有意義。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨城街道張橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕