鄧明英

【摘要】青少年是國家和民族發(fā)展的希望和未來，教師對于小學階段的學生開展教育是研究，更加需要重視對學生的綜合能力的培養(yǎng)，只有學生在綜合素質方面實現了全面的提升與進步，才能夠更好地以自身高強的能力，進入到后續(xù)階段的學習中，更好地滿足社會上對于人才的要求。文章基于對小學信息技術學科的的教師在教學中，對學生開展計算思維能力的培養(yǎng)策略做出分析，能夠為教師提供更多有教學參考意義的教育建議。

【關鍵詞】信息技術學科;小學學生;計算思維;培養(yǎng)策略

引言：在現階段電子信息技術不斷發(fā)展的社會大背景之下，人們對于互聯網的相關技術應用也越來越廣泛。因此社會也逐漸地進入了信息化的時代，只有在教育領域跟上社會發(fā)展的步伐，將更多的信息技術運用在教學之中，才能夠更好地實現教育的進步與突破發(fā)展。學生在更加有效地實踐和探索的學習過程中，解決學習問題，增強對于信息技術知識的認知力，提升學習的效果和水平。

一、小學信息技術學科教師培養(yǎng)學生計算思維能力的意義分析

在小學的信息技術教師對學生進行專業(yè)知識教育時，其中教師對學生的思維模式的培養(yǎng)，也是至關重要的。只有學生在小學階段，就在大腦中形成了完善的思維模式，以一種成熟的思維方式來思考問題，才能夠在不斷地科學思考的引領下，更好的提升能力。因此，小學信息技術教師在這一方面，也需要做出更深層次的教育思考，才能夠更好地幫助學生實現全面的成長。

（一）激發(fā)學生自主學習的意識

在學生的小學學習階段，許多學生思想不夠成熟，也就不會以一種更加自主的思想來投入到學習的過程中，導致學生的學習始終是在教師的指引下，處于一種被動的狀態(tài)。這就會使得學生的學習效果也就不會得到全面的提升。因此，在教師有針對性地促進學生計算思維培養(yǎng)的過程中，教師也就可以更好地幫助學生更加自主地參與到學習中，對于信息技術學科知識的學習，也會產生更多自我的獨特見解，促進學習走向更加科學和現代化的發(fā)展方向，也能夠更好地幫助學生在不斷地自如和學習中，完善自身的能力，明確正確的成長方向，不斷進步。

（二）更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學教師對學生開展專業(yè)的信息技術知識教學時，就會發(fā)現學生對這門課程知識的學習，是需要具備一定的潛能的[1]。只有學生充分具備了創(chuàng)新的精神和意識，才能夠在不斷地創(chuàng)造與探索中，找到更加適合自己的成長方向與學習的突破點。因此在教學過程中，教師也就更加需要思考，如何在教育中更大程度地將學生的創(chuàng)新性思維激發(fā)出來。在這其中教，師就會以促進學生的計算思維能力的提升為一特點，幫助學生實現更好的進步。由此而言，小學的信息技術教師在對學生進行計算思維能力培養(yǎng)的教學過程中，也可以更好地促進學生不斷地激發(fā)創(chuàng)造性意識，從小明白創(chuàng)新的意義和作用，得到思維的全面啟發(fā)。

二、小學信息技術學科教師對學生計算思維培養(yǎng)的方法分析

在對小學生的教育中，信息技術這門學科的教學，將對學生起到更大程度的影響作用。學生對于信息技術專業(yè)知識的掌握程度，會影響學生未來的綜合成長與進步。只有小學信息技術教師在教學中，更加重視幫助學生開拓思維，培養(yǎng)固定成熟的思維模式，以更強的計算思維能力來指引自身的學習，才能夠更好地增強學生的不斷創(chuàng)新與思考的能力。

（一）組織學生在更多的實踐實驗活動中，提升思維能力

學生對于理論知識的學習，往往是需要結合更多的實踐活動，將其落實在大腦之中的。而教師要想更好地幫助學生開拓思維，提升學生的計算能力，也就更需要在向學生傳授新技術知識的同時，幫助學生開展自主化的實驗探究與學習。其中主要是教師通過相關的實驗環(huán)境，為學生提供可行性的實驗操作設備，開展相關的專業(yè)化信息技術探究實驗活動。在這一過程中，學生基于對于信息技術學習內容的了解，依托相關的實驗設備，進而開展某一種假設和思考，從而在不斷地實驗與了解中，尋找到專業(yè)化的答案。在一步一步的思考與嘗試之中，學生也就需要做出更多的計算與探究，從而得出正確的答案，在其中，學生的計算思維可以得到大大的激發(fā)。

（二）科學設置課后任務，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

無論是在信息技術課程知識的教學中，還是在其他科目教學中，教師不能夠緊緊依靠課堂知識的教學，就希望達到良好的教學效果。在課后，教師還需要為學生布置相關的對應課堂知識教學的學習任務[2]。教師在讓學生完成課后作業(yè)的過程中，針對自己所掌握到的知識和了解到的信息，進行常規(guī)的訓練和突破學習。在學習的過程中，學生可能會遇到一定的問題，那么學生就會針對問題做出相關的思考。并且，還會借助一定的互聯網信息以及資料進行問題解決和知識查詢。因此，教師在引導學生更加自主地完成課后作業(yè)的過程中，可以更好地激發(fā)學生的主動學習意識，在其中促進學生想象能力的提升，幫助學生懂得自主探究和學習的意義。這也能夠充分地將教師的課后任務驅動作用發(fā)揮出來，學生的計算思維能力可以得到全面的培養(yǎng)。

（三）結合實際情況，促進思維的發(fā)展

信息技術課堂的教學是思維跳躍的過程，也是幫助學生掌握知識的過程。在小學的信息技術課堂中一些突然蹦出的“聲音”會推動教學氛圍的發(fā)展，使教學變的生動有趣，使學生們在思維的海洋中遨游，同時也激發(fā)了學生們的求知欲。學習“幻燈片”時教師可以拋出問題，“同學們有那些人會做“幻燈片”呢？通過學生們給出的反饋，去引導學生對幻燈片進行系統(tǒng)全面的的學習。通過對于實際生活的聯系，來幫助學生進一步的去了解幻燈片的作用。比如，在平時的教學的課件使用，優(yōu)質課文的朗讀等等眾多方面。教師通過一些簡單的舉例，即把幻燈片聯系到生活中來又不會讓學生感到難以理解，從而結合學生的實際情況，來促進學生思維的發(fā)展，也能提高教學課堂的有效性。對于課堂的有效性還是需要將學生放在核心位置，通過對于學生的觀察和判斷，去幫助學生解決自身所存在的問題，是提高學生興趣，激發(fā)學生的求知欲的途徑之一。

（四）自主實踐，技術實驗教學

對于小學信息技術學科而言，利用平時的的實驗室進行教學也是鍛煉計算思維的方法之一，通過讓學生在指定的實驗中親自動手操作，在學生們不斷嘗試和實驗的過程中領悟到信息技術的本質和優(yōu)勢，通過讓學生對信息技術進行實際操作的過程中不斷提出新的問題、解決問題在這些環(huán)節(jié)過程中不斷激發(fā)學生的求知欲，進而使學生在掌握知識技能的過程中也對自身的計算思維得到了激發(fā)與提升。例如、讓學生們了解網站運行的原理和意義，教師可以通過引導學生一起對網站的開發(fā)和運營進行學習和了解，在實驗的過程中通過對于不同地方的代碼變化與文字的更改使得網站圖片的大小和目錄產生變化，但在網站的開發(fā)過程中往往存在一定的問題，如排版不對稱、圖片在網站上的分辨率不夠清楚，留白地方太少等這些問題，因此在這些問題出來的時候教師可以展開追問，讓學生帶著思考去進行實驗，在實驗的過程中通過自主學習和探索來解決這些問題。通過教師的引導學生的自主學習，讓學生對信息技術產生興趣和思維水平得到較大的提升。

三、開展眾多思維培養(yǎng)的課堂活動

（1）算法思維培養(yǎng)

對于小學的算法和程序設計，這一方面在教師對算法的初步認識的過程中進行解釋和說明。在解釋算法的作用和方法之后，并設計課堂活動，例如在1-50之間讓學生選擇一個數字，讓同學們去猜而教師只能回答正確或錯誤。通過多次的回答，使區(qū)間無線逼近與正確答案之中，當學生們逐步了解了這個游戲之后便可以進行二次引導，如何更快的趨近與正確答案呢？通過這樣的引導來使學生明白“二分法”的用法以及在以后的學習過程中能更好的使用。

（2）抽象思維的培養(yǎng)

抽象思維是信息技術學科中最需要的一點，這些思維可以產生眾多創(chuàng)新型的發(fā)明和創(chuàng)造。例如、學生在學習Flash動畫設計的課題中，通過對于羽毛球比賽的動畫設計，因為這些活動都是存在我們現實世界當中，因此學生需要具備一定的抽象思維，在羽毛球比賽的過程中需要模擬羽毛球的加速度、空氣的阻力、和受力點與羽毛球自身的重量等因素。通過這些從多個角度分析問題和輸入數據，能夠使得Flash動畫更加接近現實，因此對于信息技術而言具備抽象思維是相當重要的一個部分。通過多個角度思維的培養(yǎng)來幫助學生對于自身思維水平和綜合能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在目前信息化社會不斷發(fā)展與進步的時代大背景之下，小學的學科教育也應當越來越重視信息技術學科能夠對學生起到的影響和作用。只有學生在這一背景下，更好地接受到了良好且科學的信息技術知識的教育，才能夠適應整個社會的發(fā)展與變遷。學生利用所學習到的知識和能力，充分地將互聯網以及信息技術的作用發(fā)揮到最大，更好地接受知識學習知識，學生的綜合素質也會在不斷地能力提升中得以培養(yǎng)。因此，在學生的小學學習階段，教師就重視對學生的能力培養(yǎng)以及思維塑造，幫助學生激發(fā)學習的潛能，促進學生計算思維能力的提升，也是非常的具有必要性的。

參考文獻：

[1]思維可視化工具在小學信息技術學科計算思維培養(yǎng)中的應用分析[J].教育界，2020， No.414（42）：10-11.

[2]韓杰.讓Scratch與"思維"碰撞——小學信息技術Scratch教學中計算思維培養(yǎng)實踐分析[J].中國信息技術教育，2020（1）：27-29.