劉婷 張珂馨 蔣雪佩 陶穎 諶鵬

摘要：“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種教學(xué)新趨勢，也是未來外語學(xué)習(xí)的必然趨勢[1]。目前，該學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國高校教學(xué)中普遍應(yīng)用，但在實際應(yīng)用過程中還存在著一些問題。本文以對地方本科院校英語專業(yè)低年級學(xué)生的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下所遇到的問題，提出高效、可行的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;大學(xué)英語;問題與策略

一、引言

在21世紀(jì)信息化高速發(fā)展的大背景下，線上學(xué)習(xí)在各高校中得到了廣泛應(yīng)用，在英語教學(xué)中更起到了獨樹一幟的重要作用。這種學(xué)習(xí)環(huán)境融合了多種教學(xué)資源、打破了學(xué)生與老師交流的時間和空間限制，與線下學(xué)習(xí)形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。教育工作者開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式并嘗試構(gòu)建一種高效的教學(xué)模式[5]。于是，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生[5]。這種模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，以“線上+線下”的組織形式將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。如今，混合式學(xué)習(xí)模式因其獨特的優(yōu)勢已成為大勢所趨。

二、線上+線下混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

2002年學(xué)者史密斯與艾勒特將 e-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，最先提出 blended learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念[1]。2003 年，“混合式學(xué)習(xí)”這一概念傳入我國，引起了教育界的高度重視。

傳統(tǒng)課堂（線下）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授以及師生之間思想交流。而線上課堂打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時間和空間上的限制，且具有快速、高效、個性化和低成本等優(yōu)勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在該模式下，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動性、積極性與創(chuàng)造性也能充分體現(xiàn)[1]。

當(dāng)前，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式概念的界定，不同的學(xué)者持有不同的研究角度和觀點[5]。但國際教育技術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識：只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、線上+線下英語混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題

（一）學(xué)生不重視線上學(xué)習(xí)

線上線下混合式英語學(xué)習(xí)模式主要是結(jié)合計算機(jī)等新媒體輔助技術(shù)所構(gòu)建的新型大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式[6]，該學(xué)習(xí)模式十分注重線上線下的有機(jī)結(jié)合。然而在實際的英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為線上課堂的作用甚微，不愿接受英語學(xué)習(xí)模式信息化轉(zhuǎn)變。所以，這就造成學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中對線上學(xué)習(xí)不夠重視。學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，不顧線上學(xué)習(xí)效率，逐漸將線上學(xué)習(xí)“形式化”。也有部分學(xué)生雖然接受了混合式英語學(xué)習(xí)模式，但并未真正理解該模式的內(nèi)涵，不能利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還是一味地依賴紙質(zhì)資料學(xué)習(xí)，以至于英語“聽說讀寫譯”的五維能力難以綜合提升。最后，混合式學(xué)習(xí)模式將會呈現(xiàn)“一邊倒”的態(tài)勢：線下學(xué)習(xí)占據(jù)絕大部分，線上學(xué)習(xí)日漸“邊緣化”，混合式英語學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式將會是貌合神離。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)力弱

學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動力、毅力、能力三個要素組成，是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素[3]。線上線下混合式學(xué)習(xí)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因此，這種模式也深受外語學(xué)習(xí)者和教育者的重視。然而該模式在實際的應(yīng)用中卻存在低年級學(xué)生線上學(xué)習(xí)力相對較弱的問題。由于線上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，缺乏老師的實時監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，易受到外界信息干擾，無法持續(xù)集中注意力。換句話說，學(xué)生在線學(xué)習(xí)動力不足、缺乏毅力。此外，相較于傳統(tǒng)式（線下）的面對面教學(xué)，線上課程采用直播課或視頻課程等方式，因此學(xué)生的疑問解答也成為了一個主要問題。老師對于學(xué)生的線上提問大多是線上文字回復(fù)，這樣不可避免的會產(chǎn)生一些問題：一方面，一段文字可能會造成歧義，老師無法準(zhǔn)確理解學(xué)生的問題，學(xué)生也難以理解老師的解答，導(dǎo)致學(xué)生的疑惑很可能是不了了之，這就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終影響他們的學(xué)習(xí)能力。另一方面，老師未能及時有效地解答學(xué)生疑惑，學(xué)生的疑問被擱淺，這同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，文字解疑不如當(dāng)面解疑詳細(xì)深刻。文字解疑耗時長，老師一般傾向于簡而答之，而這就會一定程度上影響學(xué)生的思維深度和廣度，同樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，綜上兩個因素，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力還有待提高。

四、線上+線下英語混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生角度

相較于傳統(tǒng)線下模式，混合式教學(xué)模式更加注重線上與線下的結(jié)合。而經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中的本科院校學(xué)生，在這種長期傳統(tǒng)式（線下）教育的培養(yǎng)下，逐漸形成了對教師的依賴性，缺乏自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以在混合式教學(xué)模式日益普及的今天，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。[2]

首先，學(xué)生應(yīng)該提高自我約束力，加強(qiáng)時間管理，及時高效地完成老師發(fā)布的線上任務(wù)。而各種娛樂信息就是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要因素，那么抵制這些娛樂信息的誘惑就需要學(xué)生加強(qiáng)自我約束力和時間管理觀念。最基礎(chǔ)的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解線上學(xué)習(xí)的必要性，摒棄線上學(xué)習(xí)可有可無，是無用之功的觀念。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了它的重要性，才會認(rèn)真對待它。另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分配娛樂和學(xué)習(xí)時間。但是大多高校學(xué)生卻難以做到這一點。由此看來，學(xué)生提高自我約束力，刻不容緩。當(dāng)然，學(xué)生還應(yīng)樹立良好的時間管理觀念，拒絕拖延，在相應(yīng)的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)效率最大化。學(xué)生可以通過線上預(yù)習(xí)尋找知識薄弱點，而后線下對癥下藥，提高知識輸入效率，并且利用線上碎片化時間復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，深化知識點理解。將碎片化時間利用起來，用最少的時間獲取最大的學(xué)習(xí)效率。

其次，學(xué)生應(yīng)該合理利用線上資源，提高自己的專業(yè)能力。英語學(xué)習(xí)是一個“聽說讀寫譯”的過程，對學(xué)生英語綜合能力的要求非常高，而線上資源正好可以滿足學(xué)生對專業(yè)技能提升的多元化需求。一方面，學(xué)生可以通過完成老師發(fā)布的線上英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提高聽力，口語等多方面的綜合能力。另一方面，學(xué)生還可以借助各類APP輔助學(xué)習(xí)，拓寬知識面，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力?，F(xiàn)下信息技術(shù)發(fā)達(dá)，線上學(xué)習(xí)資源豐富全面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用好線上資源，提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自主性，從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者和構(gòu)建者。受傳統(tǒng)式教學(xué)模式影響的本科院校學(xué)生，存在著過于依賴?yán)蠋?，缺乏主動性等問題。在混合式學(xué)習(xí)模式普及的今天，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求也相應(yīng)提高，同時這也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的黃金時期。混合式學(xué)習(xí)模式融合了線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時間和地點零限制，完全可以滿足學(xué)生自學(xué)的需求。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，完善自主學(xué)習(xí)策略，主動獲取知識。在該模式下，首先，學(xué)生應(yīng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)知識定位[4]。明確自己通過這種混合式學(xué)習(xí)模式要學(xué)到什么，應(yīng)該提升哪些方面的水平，并且應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果。其次，學(xué)生可以建立自我獎懲機(jī)制來督促自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合理的學(xué)習(xí)獎勵與懲罰，一方面可以提高自主學(xué)習(xí)的積極性，起到鞭策作用。另一方面也可以大大提高學(xué)習(xí)效率，做到高效學(xué)習(xí)，起到催化作用。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，系統(tǒng)性地總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點，加深學(xué)習(xí)印象;發(fā)現(xiàn)一天學(xué)習(xí)中的問題，并且及時提出應(yīng)對策略。[4]

學(xué)生作為教學(xué)的對象，對于教學(xué)模式的發(fā)展具有重要影響。在21世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大勢所趨，所以混合式學(xué)習(xí)模式是教育界信息化的必然轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)積極融入該模式以獲得更全面的發(fā)展。

（二）基于教師角度

在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)改變其固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，融入到新型的教學(xué)模式中。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)資源豐富全面，集視覺聽覺于一體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來提升線下課堂的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將單一口頭講述變?yōu)榕c課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)微課與口頭講述相融合，將逐個舉手回答改為線上討論，將老師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。全面激發(fā)學(xué)生敢想敢說的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。

其次，教師應(yīng)靈活運用線上平臺，使其與線下教學(xué)相輔相成。教師可以利用線上條件讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，充分保證教學(xué)效率。在線提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找薄弱內(nèi)容，線下針對性教學(xué)。在線發(fā)布課后測試，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，深化知識理解。

最后，教師應(yīng)合理布置線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。混合式學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式上增加了線上學(xué)習(xí)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生面臨學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題。教師應(yīng)精簡學(xué)習(xí)任務(wù)，線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)配套發(fā)布，杜絕多量低效率的形式化現(xiàn)象，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)模式作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，要求著教師重新定位自己，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極融入該模式中，為英語教學(xué)注入新的活力。

五、結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式是教育在信息化時代背景下的產(chǎn)物，它以自身獨特的優(yōu)勢最大程度地提高了教與學(xué)的效率。作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，它在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用也十分顯著。雖然它有著諸多無可替代的優(yōu)勢，但其在教學(xué)實踐中也存在著些許不足。譬如學(xué)生在線學(xué)習(xí)力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力弱、對在線學(xué)習(xí)缺乏重視;教師學(xué)習(xí)任務(wù)時長和在線學(xué)習(xí)時長設(shè)置不恰當(dāng)、教師角色轉(zhuǎn)型失敗等問題亟待解決，否則必定會影響混合式學(xué)習(xí)模式的實施效果，減緩教育改革的進(jìn)程，同時也必將影響大學(xué)英語教與學(xué)的效率。所以，為了解決這些問題，教育者、管理者、學(xué)習(xí)者應(yīng)三力合一，共同致力于該模式的完善，將其優(yōu)勢最大化，將其問題最小化，讓混合式學(xué)習(xí)模式在教育界大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王惠瓊.基于“線上線下”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（7）：142-144.

[3]張梅，何曦.混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].外語電化教學(xué)，2020（4）：89-93.

[4]張曉慧，王麗麗，欒嵐.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（7）：66-67.

基金項目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《基于ADDIE設(shè)計模型的地方高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（湘教通[2019]291號第859號）;2021年度湖南科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“混合式學(xué)習(xí)模式下英專生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與學(xué)習(xí)策略研究”（編號：22）。