沈玉芳

摘要：現(xiàn)代教育更加倡導(dǎo)于百年教育，德育為先。在這樣的背景下，教師應(yīng)該對教學(xué)重新的進(jìn)行梳理，便于對教學(xué)中德育因素的挖掘。所以，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該在立德樹人的導(dǎo)向下對單元整合教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)和思考，更好地展現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合

前言：所謂的單元整合教學(xué)通常情況下就是指，教師將單元作為整體，來對其中的知識點(diǎn)有效地進(jìn)行融合，以推動(dòng)教學(xué)的開展效果持續(xù)提高的一種新型教育方式。所以，在現(xiàn)階段，為了更好的迎合時(shí)代發(fā)展，讓教育的效果變得更好，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以對這一教學(xué)方式積極的進(jìn)行嘗試。借助這樣的方式達(dá)到理想的教育效果，讓課程的質(zhì)量和效率得到提高。

（十四）明確單元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，單元在結(jié)構(gòu)上共性是非常強(qiáng)的[1]。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，為了讓單元整合教學(xué)的效果變得更好，教師在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該對單元的相似點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對單元的結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”這一單元的過程當(dāng)中，教師在教學(xué)開展之前就可以先對教學(xué)結(jié)果細(xì)致性的進(jìn)行分析，對本單元涉及到的知識點(diǎn)加以詳細(xì)分析，以此為教學(xué)的順序、過程設(shè)計(jì)提供良好的依據(jù)。在對該單元進(jìn)行開展的過程當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生講解平行四邊形和梯形的概念，讓學(xué)生明確什么樣的圖形是平行四邊形和梯形，具備著怎樣的特點(diǎn)？在后續(xù)，緊接著讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行拓展，對四邊形進(jìn)行分類，懂得正方形和長方形是特殊的一種平行四邊形、對長方形和正方形的關(guān)系進(jìn)行明確，并且引導(dǎo)學(xué)生在概括、操作的過程當(dāng)中對梯形的特征和平行四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行掌握。

（十五）確定單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元整合

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對單元的目標(biāo)進(jìn)行確定[2]。這樣可以為單元教學(xué)的開展提供一個(gè)良好的目標(biāo)和導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠明確方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到持續(xù)的增強(qiáng)。

例如，在講解六年級上冊“位置與方向”相關(guān)知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該對單元教學(xué)的目標(biāo)不斷的進(jìn)行明確。比如，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞方向和位置進(jìn)行論述，使得學(xué)生可以掌控對某個(gè)地點(diǎn)位置的表示方式。在單元學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在物質(zhì)中對參照物進(jìn)行選定，對于直角坐標(biāo)系進(jìn)行構(gòu)建，從而對方位的了解更加詳細(xì)。在單元教學(xué)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對目標(biāo)緊緊的進(jìn)行把控，在目標(biāo)的導(dǎo)向下對教學(xué)進(jìn)行開展，對單元的重難點(diǎn)進(jìn)行明確。從而真正的實(shí)現(xiàn)單元整合，讓單元知識點(diǎn)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中彼此之間的銜接變得更加緊密，有助于教學(xué)目標(biāo)的確立。

（十六）重視教法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)單元整合

在單元整合過程當(dāng)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是尤為關(guān)鍵的[3]。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生多樣化的新穎體驗(yàn)感，使學(xué)生可以對單元知識更好的進(jìn)行獲取。

例如，在講解“長方體和正方體”這一單元的過程當(dāng)中，教師就可以對多元化的教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用。比如，在對表面積和體積進(jìn)行介紹過程當(dāng)中，首先可以對生活情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生密切的聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對表面積和體積的概念進(jìn)行認(rèn)識。在后續(xù)，教師就可以對動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行開展，讓學(xué)生的建模意識得到不斷的提高，可以通過模型的構(gòu)建以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等對長方體和正方體的表面積和體積進(jìn)行明確。在后續(xù)，教師就可以秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，結(jié)合實(shí)際生活來對各類習(xí)題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在訓(xùn)練和練習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握和內(nèi)化。使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源自生活、歸于生活，在生活中處處存在的道理。使得學(xué)生善于借助數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓立德樹人得到實(shí)現(xiàn)。

（十七）立足課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單元整合

除了以上幾個(gè)方面，在日常知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也可以對單元整合策略積極的進(jìn)行推動(dòng)。借助這樣的方式讓學(xué)生能夠投入到知識的梳理當(dāng)中，使得學(xué)生能夠構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)效果，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。

例如，在講解完“圓”這一單元之后，教師就可以對微視頻進(jìn)行運(yùn)用。比如，可以結(jié)合這一單元當(dāng)中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行講解，將講解的過程進(jìn)行綜合整理，形成幾分鐘的微視頻，上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有效地進(jìn)行運(yùn)用。在微視頻當(dāng)中，可以對殘缺的思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一邊投入到知識復(fù)習(xí)當(dāng)中一邊對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和填寫。使得思維導(dǎo)圖的構(gòu)建更加清晰，讓單元重點(diǎn)知識的梳理變得更加邏輯分明。教師也可以在復(fù)習(xí)中為學(xué)生構(gòu)建社交群，讓學(xué)生在單元復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中及時(shí)的解決問題，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠快速的突破障礙。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得互相幫助、合作團(tuán)結(jié)，使得立德樹人得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，教師對單元整合這一模式積極的進(jìn)行構(gòu)建是非常重要的。能夠更好的展現(xiàn)出單元的作用和價(jià)值，使得立德樹人的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在這其中，主要可以通過明確單元結(jié)構(gòu)、確定單元目標(biāo)、重視教法創(chuàng)新、立足課后復(fù)習(xí)。讓單元整合教學(xué)的效果和質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小波. 大數(shù)學(xué)觀視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2021，（12）：21-22.

[2]姬鋮. 基于結(jié)構(gòu)化的單元整合教學(xué)——以《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)為例[J]. 讀寫算，2021，（29）：190-191.

[3]夏建華. 發(fā)展高階思維 ?提升核心素養(yǎng)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展高階思維能力[J]. 學(xué)苑教育，2021，（21）：37-38.