李益中

為了了解和豐富幼兒的居家生活，我們組織幼兒、家長借助信息技術(shù)APP軟件分享日常生活片段。方便、快捷地一鍵轉(zhuǎn)發(fā)分享方式，很快就受到了家長們的歡迎。家園之間、家庭之間，多了一種溝通交流的方式。

在這個信息技術(shù)平臺上，老師通過視頻、照片等方式分享幼兒在園生活。同時，也以點贊和評論方式，不斷地鼓勵家長持續(xù)分享。一段時間后，APP上自帶的點贊和評論功能，讓我們迅速地發(fā)現(xiàn)小盧和媽媽表演的“字典公公家的故事”的視頻，點贊數(shù)非常高，家長在評論區(qū)里的討論也很活躍。我注意到：

1、“字典公公的故事”角色豐富，臺詞簡單，富有趣味，很適合中班孩子欣賞和表演。

2、視頻中，小盧的狀態(tài)和表現(xiàn)力大大優(yōu)于平時在園的表現(xiàn)。家中，親人的陪伴給了孩子更多的自信，視頻拍攝可反復(fù)錄像，挑選最優(yōu)的特點，給了孩子自我調(diào)整的機會和最好的結(jié)果呈現(xiàn)。

3、視頻中一共有七個角色，小盧扮演了其中主持人的角色，媽媽扮演了剩余六個角色。我想：如果能夠由班中幼兒來扮演不同的角色，合作演出，相信這個過程會更加豐富有趣。

于是，我提議：既然有這么多人喜歡這個故事，那我們就在幼兒園一起排練吧。征求了小盧家長同意后，我將劇本發(fā)送到了APP平臺上，同時發(fā)起了“小盧劇場小演員征集”活動?；顒右唤?jīng)推送，反響極其熱烈，在征求過孩子意見后，家長們立刻在評論區(qū)內(nèi)給孩子報名參加。

第二周，來園后，我和孩子們約定：利用角色游戲、自由活動以及一些零星時間，分別組團，進行排練。

排練中，老師只對場地做了分割，讓孩子有了后臺、舞臺、觀眾席的概念，增加了烘托氣氛的音樂，之后便隱入幕后進行觀察。在最有經(jīng)驗的小盧導(dǎo)演的指導(dǎo)下，小演員們學(xué)著相互接詞并豐富動作表演。小盧導(dǎo)演還會有細節(jié)提醒：字典公公走路的姿勢要彎著腰，不能那么快;省略號的臺詞要重復(fù)的說;問號的動作還不夠連貫;感嘆號的語氣要更加強烈。來自家庭和個體的經(jīng)驗在生生互動中走近更多孩子的心里。就這樣，在孩子們自主自發(fā)的學(xué)習(xí)中，“字典公公的故事”表演排練很快就完成了。我們還去了不同年齡段的班級進行巡回演出，即使出勤率不高也沒有關(guān)系，隨時可以有人頂角兒?！靶履旯适聲鄙?，孩子們的表演獲得了全體中班孩子的熱烈掌聲，他們的笑容里寫滿了滿足和自信。

看著孩子們從排練到演出，我外表很安靜，內(nèi)心很激動。在幼兒園的集體教學(xué)中，也會有故事欣賞和表演，但是故事的理解、角色分配、舞臺調(diào)度，會耗去很多時間和精力，老師疲于應(yīng)對，從來都不會如今日這般省心！孩子的表現(xiàn)也不會那么主動和自信，到底是什么促成了這種轉(zhuǎn)變？事后反思：

1、這個教材本身來源于幼兒，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺點贊和評論區(qū)的功能，我們無意中完成了一次有關(guān)活動興趣性的前測。運用網(wǎng)絡(luò)平臺視頻可以反復(fù)播放，回看的特點，完成了最初的故事欣賞、表演游戲欣賞，且自主觀賞的過程符合每個孩子的個性化需求。

2、自行組團，分組排練，角色分配最大限度上滿足了幼兒意愿，孩子在活動中的主動性更強了。因為角色是好不容易定下來的，孩子們分外珍惜。故事的欣賞、理解以及臺詞的背誦，都是在自主的狀態(tài)下，在家人的支持下完成的。這些個別化的學(xué)習(xí)過程和成長，使得集體排練，充分呈現(xiàn)了集體活動的優(yōu)勢。孩子們的注意力全部放在了臺詞的銜接和動作、表情的回應(yīng)上。進展慢的小組在進展快的小組的激勵下，投入度也越來越大。

3、表演游戲中很耗費時間的商量環(huán)節(jié)，都在線上完成。有了充裕的時間，讓幼兒選擇、協(xié)商、確定角色分配。放慢節(jié)奏的結(jié)果是“商量”的教育價值出來了——選擇、謙讓、妥協(xié)、競爭都發(fā)自內(nèi)心。同時，老師也不用再費盡心機，去設(shè)計無關(guān)演出主題的角色，來解決人多、角色不夠的問題。

這是一個讓幼兒、家長、教師都滿意、滿足的學(xué)習(xí)過程，讓我感受到混合教學(xué)模式的魅力，并讓我對信息技術(shù)賦能教育的探索，產(chǎn)生了很大的興趣。有兩點思考：

思考一，是我們對于線上教育的態(tài)度。很多老師對于線上教育的態(tài)度是不得已而為之，但“字典公公的故事”讓我們認(rèn)識到：我們應(yīng)該更加積極主動地利用好“在線”這個平臺。線上線下混合式的教育模式放慢了學(xué)習(xí)進程，放大了教育環(huán)節(jié)的價值，更符合幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律;提高了幼兒園教育對個性化學(xué)習(xí)過程的可接納度，也更充分地推動了家園之間的合作，增進了家庭之間的積極互動。

思考二，過往的線下教育中，我們也會有些應(yīng)對不了的無奈。比如節(jié)慶活動后，我們會組織一系列的談話活動，而低幼年齡段的孩子表述能力、集中注意力的能力有限?；旧?，聽到第三個孩子的發(fā)言時，大部分人已經(jīng)失去了傾聽的興趣。又如：過往，我們開展的表演游戲活動，故事中只有幾個角色演出的機會。三十多個孩子如何同步開展？如何擺脫對教師的依賴？

“字典公公的故事”給了我很大的觸動：放緩教學(xué)的腳步，珍視每個環(huán)節(jié)的教育價值，借助信息技術(shù)，給予幼兒更多個別化學(xué)習(xí)的機會，帶著個體的愿望、經(jīng)驗和經(jīng)歷走進集體教學(xué)，豐富集體教學(xué)，是可行的。教師應(yīng)充分認(rèn)識到發(fā)揮線上教育、線下教育、家庭教育、幼兒園教育等教育模式各自的優(yōu)勢，用混合教學(xué)的方式提升課程品質(zhì)，用信息技術(shù)為教育賦能。