朱愛琴

教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。園本研修也是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)青年教師來說，園本研究更是他們專業(yè)發(fā)展的基石。

我園自 2019 年 9 月由私立園轉(zhuǎn)為公辦園以來，得到了上級(jí)部門的大力支持，無論是硬件投入，還是教師的輸送，都給予了強(qiáng)有力的支撐。目前全新的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化，平均年齡為 29.9 歲，新教師占比 12%，青年教師占比 62%，骨干教師占比 26%。如何通過園本研修切實(shí)提高青年教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平，已是擺在我園面前迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。基于我園前期積淀的對(duì)青年教師的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系當(dāng)前的探索實(shí)踐體會(huì)，我們逐漸形成了新的園本研修模式——兩手兩法。

一、“兩手兩法”園本研修模式簡(jiǎn)介

“兩手兩法”研修模式是指研修主要分為兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，相互依存;同時(shí)有“兩法”做基礎(chǔ)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行。

（一）“兩手”的基本環(huán)節(jié)：

1.“審議”——建立課程主題、內(nèi)容、目標(biāo)的“審議”制度，提高教師主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察的能力。

2.“探索”——加強(qiáng)課題研究的“探索”，提升教師的研究、實(shí)踐和反思能力。

（二）“兩法”的具體內(nèi)容：

1.多元研修法

2.反思實(shí)踐法

二、“兩手兩法”研修模式的運(yùn)用與實(shí)踐

（一）建立“審議”制度，提高青年教師的主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察能力。（多元研修法）

在審議過程中采用的方法應(yīng)具有多元化，以前針對(duì)主題解讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲觀察等問題，教研組長(zhǎng)組織大家討論交流，發(fā)言的總是少數(shù)老師，效果不明顯，尤其是青年教師發(fā)言的寥寥無幾。于是，我們嘗試采用多元研修法，通過以下的一些方式，收到了預(yù)期的成效。

1.“主題審議”優(yōu)化“主題教學(xué)”（頭腦風(fēng)暴式）

課程主題除了繼園級(jí)審議外，增加了年級(jí)組集體審議和班級(jí)教師審議。年級(jí)組的集體審議主要分為前審議和后審議兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，著眼于計(jì)劃和評(píng)價(jià);班級(jí)教師的審議重在過程性審議，主要負(fù)責(zé)審議課程的具體實(shí)施。針對(duì)每月的課程主題，我園打破了原有的主題課程結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)教師結(jié)合各班的特點(diǎn)確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，建構(gòu)新的主題課程結(jié)構(gòu)圖。由于課程審議下延到了年級(jí)組和班級(jí)教師，使青年教師成為了審議組中的成員，這樣就切實(shí)提高了她們對(duì)于課程的解讀和創(chuàng)造能力。

2.“有機(jī)整合”優(yōu)化“學(xué)習(xí)環(huán)境”（分層-聯(lián)盟式）

以往青年教師是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的被動(dòng)執(zhí)行者，缺乏參與的主動(dòng)積極性，但青年教師思想活躍、各有所長(zhǎng)，這是她們的優(yōu)勢(shì)。為了充分發(fā)揮她們的優(yōu)勢(shì)，在“環(huán)境審議”中我們采用了“分層-聯(lián)盟”的研討方式，例如：首先在園內(nèi)進(jìn)行園內(nèi)的審議，制定了環(huán)境改造的總方案;然后根據(jù)青年教師的特長(zhǎng)進(jìn)行了分組，并負(fù)責(zé)討論、制定改造方案;在進(jìn)入改造實(shí)施后可以針對(duì)共性問題進(jìn)行大討論，也可以針對(duì)一個(gè)組的問題開展內(nèi)部研討，并進(jìn)行細(xì)節(jié)的及時(shí)調(diào)整。通過這樣的活動(dòng)既讓我園骨干教師從青年教師身上都獲得了新的啟示，更促進(jìn)了青年教師專業(yè)水平的有效提升。

3.“個(gè)別觀察”優(yōu)化“自主游戲”（情景切入式）

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)形式，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，而教師是幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，但這一角色作用的體現(xiàn)和落實(shí)都需要借助觀察去了解、把握幼兒在游戲過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需要。在“游戲?qū)徸h”中我們采用了“情景切入”的研討方式，即游戲情景的再現(xiàn)以及由此開展的觀察、切磋和討論，這就需要著重培養(yǎng)教師的觀察能力。譬如：在“美工游戲區(qū)域材料投放多樣化”專題研討活動(dòng)中，我們?yōu)榍嗄杲處熢O(shè)立了“問題墻”，要求她們敏銳地捕捉游戲材料投放后幼兒反應(yīng)的有關(guān)信息，用便利貼貼在“問題墻”上，以利她們之后思考和探討。

（二）加強(qiáng)課題研究的“探索”，提升教師的研究、實(shí)踐和反思能力。（反思實(shí)踐法）

在重視教研的同時(shí)，科研也是不容忽視的。我園的科研課題是《源于生活的幼兒“童真童趣”美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，青年教師應(yīng)該以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課題實(shí)踐中，并逐步成為一個(gè)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“實(shí)踐反思者”。我們主要通過以下兩種方式：

1.組建專家輔導(dǎo)組，幫助青年教師在實(shí)踐過程中理清方向和思路。

在原先子課題組的基礎(chǔ)上，組建專家輔導(dǎo)組，主要由課題組長(zhǎng)、子課題組長(zhǎng)和科研專家組成。每月初進(jìn)行一次專家“會(huì)診”活動(dòng)，課題組長(zhǎng)和子課題組長(zhǎng)分別總結(jié)上一階段的研究情況;并在專家的輔導(dǎo)下，制定下一階段的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。在各個(gè)子課題組研討活動(dòng)中，青年教師通過子課題組長(zhǎng)的指導(dǎo)，逐步理清研究方向，為青年教師進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)提供新的思路。

2.建立課題互動(dòng)組，促使青年教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

在課題研究的大背景下，每個(gè)班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)確立了研究小專題，隨后以班級(jí)為單位，根據(jù)小專題分成6個(gè)不同類型的互動(dòng)組。每個(gè)互動(dòng)組都由青年教師負(fù)責(zé)選擇研究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮她們的主體地位，提升她們?cè)趯?shí)踐中的反思能力。例如，月底的“生活化美術(shù)課程探索”主題互動(dòng)會(huì)上，每個(gè)互動(dòng)組的青年教師作為代表介紹自己互動(dòng)組的課題開展情況，并且反思實(shí)際過程中的困難和不足，從而制定下一階段課程的發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、“兩手兩法”研修模式的成效與思考

近兩年來，我園“兩手兩法”研修模式的運(yùn)作收到了良好的效果，取得了豐碩的成果。我園論文、教案及案例獲獎(jiǎng)共53篇，其中省級(jí)11篇，市級(jí)獲獎(jiǎng)42篇，教師比賽、公開活動(dòng)展示或獲獎(jiǎng)共9人次，其中區(qū)級(jí)2人次、共同體級(jí)7人次;7人獲得職稱晉升;1人次獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)。

可見，此研修模式對(duì)青年教師專業(yè)素質(zhì)提高有十分重要的作用，非常有研究與推廣價(jià)值。今后我們將一如既往把教師專業(yè)發(fā)展放在全園工作的首位，不斷激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件鼓勵(lì)教師發(fā)展提升，把我園真正建設(shè)成為教師的精神家園。