李長鳳

摘要：“雙減”政策的落地引發(fā)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重大變革，作業(yè)改革作為政策的核心內(nèi)容，如何落實“雙減”要求，提升作業(yè)設(shè)計的人性化與高效化是教師需要思考的首要問題。小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在“雙減”風(fēng)暴中應(yīng)首當(dāng)其中，積極探尋改革突破口?，F(xiàn)著眼于教學(xué)實際，分析造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，并探討相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期充分響應(yīng)“雙減”政策要求，落實減負(fù)增效的作業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

減負(fù)增效向來是基礎(chǔ)教育階段共同探討的重要問題。在2017年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，雙減政策正式落地，著力于解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題。小學(xué)語文在義務(wù)教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，對于雙減政策的落實肩負(fù)不可推卸的責(zé)任。作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。本應(yīng)為學(xué)習(xí)提供加持的作業(yè)緣何成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，理清背后的原因是落實雙減政策的基礎(chǔ)。

1作業(yè)之所以成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的原因分析

作業(yè)即教學(xué)是廣大教師對于作業(yè)價值定位的普遍認(rèn)知，在此教育理念的作用之下，教師將教學(xué)質(zhì)量提升過程中的阻礙作業(yè)訴求的形式呈現(xiàn)出來，這也是導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量及深度不斷增加的根本原因。就小學(xué)語文學(xué)科而言，現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在以下局限性。第一，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)維度過于狹窄。一些教師在布置語文作業(yè)時，單純的局限于知識層面，而忽視了關(guān)鍵能力、發(fā)散思維、審美情趣及文化意識多層面的教育功能，導(dǎo)致作業(yè)成為單純服務(wù)于知識傳遞的工具。第二，作業(yè)設(shè)計類別較為單一。在知識本位教育思想主導(dǎo)之下，小學(xué)語文的作業(yè)形式以紙質(zhì)類為主，內(nèi)容形式大多為重復(fù)性的知識記憶或?qū)ｍ椌毩?xí)題。如拼音字詞的書寫練習(xí)，針對于閱讀的簡答題型等等。單一的作業(yè)形式不僅枯燥，影響學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且毫無章法的機(jī)械重復(fù)是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的重要因素之一。綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與“雙減”政策理念要求相背離，加快改革優(yōu)化勢在必行。

2基于“雙減”要求優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

2.1作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生興趣

雙減政策與以人為本教育理念相契合，從學(xué)生健康成長角度出發(fā)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)是落實雙減要求的重要舉措。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣取向，激發(fā)學(xué)生主動參與作業(yè)活動的意識。雙減政策內(nèi)容中明確指出小學(xué)低年級不應(yīng)出現(xiàn)書面性質(zhì)的家庭作業(yè)，教師遵循此原則，設(shè)計多樣化的、綜合性的作業(yè)形式。以“i u ü y w”拼音教學(xué)為例，教師可以將語文作業(yè)與學(xué)生的日常游戲相結(jié)合，以寓教于樂的方式充分展現(xiàn)作業(yè)的學(xué)習(xí)功能。例如，組織學(xué)生自制拼音卡片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將本節(jié)課所學(xué)的單韻母以圖文結(jié)合的方式制作記憶卡片。以此充分調(diào)動學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，將陌生的語文知識與所熟知的具象化的日常事務(wù)建立關(guān)聯(lián)性，以加深印象，實現(xiàn)長時記憶。又如，教師將本節(jié)課所涉及到的韻母編制成歌謠，讓學(xué)生作為“小老師”教父母學(xué)唱，并錄制相關(guān)視頻上傳至班級云平臺，激發(fā)學(xué)生的成就感。

2.2作業(yè)設(shè)計指向語文素養(yǎng)

雙減政策的核心是減負(fù)增效，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)擺脫以知識為導(dǎo)向的枯燥練習(xí)，專注于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求將各種形式的作業(yè)貫穿于課前、課中及課后的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓作業(yè)成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在有限的時間內(nèi)獲得最佳的教育效果。以《黃山奇石》教學(xué)為例，首先，在新課講解之前，教師設(shè)計預(yù)習(xí)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，將陌生詞匯及不理解的語句標(biāo)注出來，為課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)中，教師以任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)驅(qū)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，用自己的話語說一說課文中寫了哪些奇石，展現(xiàn)了黃山風(fēng)景區(qū)怎樣的特點？讀完課文你對黃山建立了怎樣的新認(rèn)知等等，通過指向性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，在課后，教師設(shè)計歸納梳理性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成對于知識的自我構(gòu)建。如讓學(xué)生以畫畫的形式展現(xiàn)所知與所得。將作業(yè)任務(wù)分散于學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)指向性。

2.3作業(yè)設(shè)計增強(qiáng)彈性空間

小學(xué)語文作業(yè)體現(xiàn)開放性的思維，不僅符合“雙減”政策的基本要求，而且彰顯了語文學(xué)科的大語文特征。教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)立足小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計彈性空間既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠做到張弛有度，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)立足嘗試教學(xué)目標(biāo)，以整體化思維設(shè)計每天的作業(yè)內(nèi)容。教師將每單元教學(xué)設(shè)定為一個作業(yè)周期，包含基礎(chǔ)性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)以及無作業(yè)日。以二年級上冊第一單元教學(xué)為例，包含了三篇講讀課文、口語交際以及語文園地相關(guān)內(nèi)容。教師可以在語文基本知識講解期間，以常規(guī)作業(yè)為主，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展。當(dāng)完成知識性講解之后設(shè)計無作業(yè)日，為學(xué)生創(chuàng)造緩解緊張情緒的出口。在完成單元整體教學(xué)之后，教師設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)內(nèi)容。例如，在單元復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識，設(shè)計相關(guān)主題的剪貼板。通過多元化的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)愿望。

結(jié)束語：

總而言之，在“雙減”視域之下，如何兼顧學(xué)習(xí)需求與身心健康成長的多維因素，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。對于小學(xué)低年級而言，作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知層次，采取多樣化內(nèi)容，多元化的形式，將減負(fù)增效落到實處。

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