吳林妹

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的狀物類習(xí)作彼此之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們既觀照了學(xué)生的需求，又關(guān)聯(lián)了學(xué)生的習(xí)作能力。教師要充分揣摩編者的編寫意圖，一方面運用學(xué)生的生活資源，激發(fā)學(xué)生習(xí)作表達的欲望，讓學(xué)生對習(xí)作有親近感，另一方面借助閱讀資源，讓學(xué)生遷移運用教材中的表達方式，滿足其情感需求，同時還要加強生生之間的評價交流，提升學(xué)生的表達能力，使其獲得成就感。

【關(guān)鍵詞】狀物類習(xí)作;生活資源;閱讀;評價

統(tǒng)編教材在第二、三學(xué)段安排了若干次狀物類習(xí)作：三年級下冊的《我的植物朋友》《國寶大熊貓》、四年級下冊的《我的動物朋友》、五年級上冊的《我的心愛之物》《介紹一種事物》。這些話題都比較有意思，學(xué)生都有話可講?？梢?，編者在習(xí)作內(nèi)容上做了比較精到的選擇和安排，掃除了學(xué)生習(xí)作的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己真實的感受。此外，教材中的狀物類習(xí)作在編排上還具有承接性和遞進性，架設(shè)了較好的能力發(fā)展之梯。如《國寶大熊貓》的習(xí)作關(guān)鍵點是對搜集到的信息進行分類和初步整合;《我的動物朋友》的習(xí)作關(guān)鍵點是根據(jù)不同的情境，抓住動物不同的特點來介紹;《我的心愛之物》則需要學(xué)生從“物”走向“情”，找到喜愛的原因，以此作為切入口進行介紹。那么，面對這些狀物類習(xí)作，該如何根據(jù)教材的編排意圖，有效實施教學(xué)？筆者進行了相關(guān)實踐與探究。

一、活用資源，打開習(xí)作思維

生活是作文的源頭活水。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用好生活資源，打開學(xué)生的話匣子，充分激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

（一）喚醒記憶，激發(fā)表達欲望

習(xí)作需要熱身，生活就是最好的媒介。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，走進生活。如在《我的植物朋友》一課中，教師可以采用照片快閃的方式，展示學(xué)生熟悉的植物，讓學(xué)生的頭腦中留下各種有關(guān)植物的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生在熟悉親切的氛圍中開啟習(xí)作之旅。當(dāng)然，教師要對快閃的照片精心挑選。就植物的來源而言，可以就地取材，選取教室植物角或者校園里的植物來喚醒學(xué)生的記憶;也可以擴大范圍，選擇家中種植的植物或者學(xué)生上下學(xué)路上的植物來激發(fā)學(xué)生的記憶。就植物的顏色而言，有蔥綠的，有鮮紅的，有幾種顏色相間的，要用豐富的色彩引發(fā)學(xué)生表達的欲望。就植物的葉子而言，有的是心形的，有的是針狀形的，有的是手掌形的，以此打開學(xué)生的習(xí)作思路……通過設(shè)計這樣的場景，教師努力打開學(xué)生的話匣子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，聚焦“植物朋友”，嘗試把觀察到的內(nèi)容寫下來。

教師精心選擇照片時，還要從習(xí)作的各個維度入手，滲透觀察的方法，如從不同的角度展示植物，引導(dǎo)學(xué)生豐富觀察的視角，為習(xí)作做好鋪墊。

（二）設(shè)置任務(wù)，激活習(xí)作動機

課堂上，教師可再現(xiàn)生活情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，引發(fā)他們提升自己表達能力的需求。

狀物類習(xí)作《我的動物朋友》是建立在二年級下冊第七單元寫話《我想養(yǎng)小動物》的基礎(chǔ)上的。如何讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，嘗試寫出小動物的特點？這就要求教師有效調(diào)動學(xué)生的習(xí)作欲望。為此，教師在教學(xué)中以“尋貓啟事”為抓手，再現(xiàn)生活場景，發(fā)動學(xué)生一起來尋貓。這一任務(wù)有效鏈接習(xí)作要點。學(xué)生能較快進入習(xí)作狀態(tài)，尤其對“抓住特點”這一習(xí)作要求記憶深刻。這樣的教學(xué)有效化解了課堂學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中掌握抓住事物特點的方法，并在習(xí)作中嘗試運用。

習(xí)作教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決生活實際問題，采用任務(wù)驅(qū)動的方式加固課堂內(nèi)外的聯(lián)系，聯(lián)結(jié)學(xué)生已掌握的習(xí)作能力，以此獲得潛移默化的效果。同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有了更加明確的讀者意識，即明白為何習(xí)作。他們的習(xí)作動機被有效激活，為習(xí)作能力螺旋上升提供了可能。

（三）生生交流，促進能力提升

在教學(xué)中，教師要加強生生之間的交流與討論，從而促進學(xué)生表達能力的提升。

如在教學(xué)《介紹一種事物》一課時，教師可提前一周讓學(xué)生把想介紹的物品的照片張貼在教室里，然后請全班學(xué)生各自選擇一種自己最感興趣的事物，說說自己最想了解的內(nèi)容是什么。接著，教師請準備介紹此事物的學(xué)生依據(jù)同學(xué)提出的問題展開資料搜集。最后，學(xué)生根據(jù)搜集到的信息，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進行介紹，完成習(xí)作，并將習(xí)作讀給對此事物感興趣的同學(xué)聽。這樣，前有提問，后有呼應(yīng)，真正讓習(xí)作發(fā)揮了溝通與交流的功能。

用這樣的方式教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的生活，還為學(xué)生指明了搜集資料的方向，極大地提升了學(xué)生的習(xí)作表達能力。

二、聯(lián)結(jié)閱讀，架設(shè)習(xí)作臺階

（一）下水文引路，探究習(xí)作秘密

教師可通過展示下水文的方式，激活學(xué)生的習(xí)作思維，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、對比中自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作的秘密。下水文可以是學(xué)生自己寫的，也可以是教師提供的;可以是可圈可點、值得學(xué)習(xí)借鑒的，也可以是凸顯習(xí)作問題、供師生剖析研究的。這需要教師根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要而定。

如在《我的動物朋友》一課中，學(xué)生的習(xí)作難點是抓不住動物的特點，泛泛而談。針對這樣的情況，教師可以讓學(xué)生閱讀下水文，對照教師提供的三只貓的圖片，猜測老師尋找的到底是哪只貓。在猜測的過程中，學(xué)生之間可能會出現(xiàn)意見不一、爭論不休的現(xiàn)象。如此，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)下水文的價值所在，知道如果描寫貓的外形時沒有抓住特點，就會導(dǎo)致尋貓失敗。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于抓住特點寫動物以及如何抓住特點印象深刻?？梢哉f，下水文起到了一石二鳥的效果。

要想突破習(xí)作教學(xué)中的難點，學(xué)生需要經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)。而下水文適時嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效激活學(xué)生的思維，從而提高習(xí)作教學(xué)的效率。

（二）單元整組引路，遷移表達方法

在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師可借助單元整組教材，有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達方式，并通過適當(dāng)?shù)淖x寫聯(lián)動，建構(gòu)學(xué)生的言語范式，再通過比較的方式，指導(dǎo)學(xué)生在篩選中進行優(yōu)化，從而順著閱讀階梯攀登習(xí)作高峰。

如在《我的心愛之物》一課中，教師可以聯(lián)系習(xí)作所在單元的整組文本推進教學(xué)。該單元中，既有動物類描寫，如《白鷺》《珍珠鳥》，也有植物類描寫，如《桂花雨》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移課文中精彩的表達方式，寫出自己心愛之物的外形特點。在學(xué)生描寫自己的心愛之物為什么會成為“心頭好”的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《白鷺》一課，寫出畫面感，也可以模仿《珍珠鳥》一課，通過生活中的一些細節(jié)進行情感表達。

通過單元整組教材引路，學(xué)生習(xí)作時的思路是多維的，表達的形式是多樣的。學(xué)生學(xué)會在比較中選擇，在選擇中優(yōu)化，在優(yōu)化中內(nèi)化，從而提升自己的習(xí)作能力。

三、互動評價，植入真實情感

評價是幫助學(xué)生與伙伴進行交流的重要載體。在評價中植入真情，能讓學(xué)生既提高習(xí)作能力，又學(xué)會溝通技巧。

（一）課內(nèi)分享，相互助力

趁熱打鐵，展開評價，對于學(xué)生的習(xí)作起著非常重要的作用。教師要把握課內(nèi)的黃金時間，組織學(xué)生分享習(xí)作，并通過有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對同伴的習(xí)作做出評價，提供助力。

綜觀統(tǒng)編教材中狀物類習(xí)作的要求，從第二學(xué)段借助資料或通過觀察展開描寫，到第三學(xué)段表達自己的情感，層級遞進?；诖?，在教學(xué)中，教師要善于借助交流評價，提升學(xué)生的表達能力，讓學(xué)生在語言中注入自己的情感。

比如，在組織學(xué)生分享習(xí)作時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)作中的亮點，像“我覺得你的習(xí)作選材好，因為……”“我覺得這里的用詞好，如……”“我覺得這幾個句子寫得特別好……”這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信，也能增強學(xué)生之間的情誼。

除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作亮點，在習(xí)作分享中，教師還要鼓勵學(xué)生提出自己的意見和建議。這對提升學(xué)生的習(xí)作水平能起到重要的作用。如此，強調(diào)習(xí)作分享，促進學(xué)生之間的對話交流，學(xué)生將在分享中獲得成就感。

此外，學(xué)段不同，分享的形式和用意也不同。第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作分享重在相互提點;第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作分享重在自我建構(gòu)。教師要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的能力和需求，讓學(xué)生在分享過程中盡情享受習(xí)作進階的快樂。

（二）課外發(fā)聲，增強自信

習(xí)作除了在課內(nèi)與同伴分享，還可以在課外“發(fā)聲”。如教師可以讓學(xué)生的習(xí)作在班級之間進行漂流，并請讀者寫下閱讀感言，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信;可以精心設(shè)置“讀者群”，讓同伴、家長成為學(xué)生習(xí)作的第一個讀者;可以對學(xué)生的習(xí)作進行張貼。以《我的植物朋友》為例，如果學(xué)生寫的是班級植物角的植物，就可以把他們的習(xí)作打印出來，掛到植物上，作為它的介紹，供全班對照學(xué)習(xí)。這不僅讓學(xué)生有興趣習(xí)作，而且增強了學(xué)生的習(xí)作能力。當(dāng)然，讓習(xí)作在課外“發(fā)聲”，教師要根據(jù)不同學(xué)段，采用不同方式。

總之，統(tǒng)編教材中的狀物類習(xí)作彼此之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們既觀照了學(xué)生的需求，又關(guān)聯(lián)了學(xué)生的習(xí)作能力，通過前后勾連，促使學(xué)生的習(xí)作水平螺旋上升。教師要充分揣摩編者的編寫意圖，一方面運用學(xué)生的生活資源，激發(fā)學(xué)生習(xí)作表達的欲望，讓學(xué)生對習(xí)作有親近感，另一方面借助閱讀資源，讓學(xué)生遷移運用教材中的表達方式，滿足情感需求，同時還要加強生生之間的評價交流，提升學(xué)生的表達能力，使其獲得成就感。

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（浙江省平湖市教師進修學(xué)校? ?314200）