[摘 要]文章針對(duì)高校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展定位和新工科建設(shè)需求，提出新型的閉環(huán)動(dòng)態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施方案，通過不斷優(yōu)化整合實(shí)踐課程體系，突出以能力培養(yǎng)為主線，深度開展項(xiàng)目化教學(xué)，建立了點(diǎn)、線、面的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該實(shí)踐課程體系在筆者所在高校自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新工科;實(shí)踐課程體系;能力培養(yǎng);自動(dòng)化專業(yè)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）04-0065-06

引言

在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，未來需要更多工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1-3]。因此，對(duì)工程實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的自動(dòng)化專業(yè)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)學(xué)生面向新工科的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)顯得非常重要[4]。新工科背景下，自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系的重組和構(gòu)建是培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)新型工程技術(shù)人才的關(guān)鍵所在。為了積極響應(yīng)教育部的相關(guān)政策，地方高校要明確以培養(yǎng)能力為主線，以未來職業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的專業(yè)教育與職業(yè)教育的雙重結(jié)合，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)體系[5-6]，是高校新工科背景下專業(yè)建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

一、自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式[7-8]。根據(jù)OBE教育教學(xué)理念，筆者所在高校自動(dòng)化專業(yè)在2016年完成了2016版人才培養(yǎng)方案的修訂，并投入教學(xué)使用。相對(duì)2013版培養(yǎng)方案，2016版培養(yǎng)方案更注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如，在實(shí)驗(yàn)課程中將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例下調(diào)，由2013版的25% 下調(diào)至2016版的20%;綜合性實(shí)驗(yàn)比例有所上升，由2013版的24.16%上升至2016版的32.26%，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所加強(qiáng)，由2013版的21.2%增加到2016版的30.9%。

（二）存在的問題

根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程的主要任務(wù)是通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐項(xiàng)目類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力等。通過對(duì)自動(dòng)化2016級(jí)和自動(dòng)化2017級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析得知，此次修訂一定程度上推動(dòng)了教學(xué)改革的前進(jìn)并取得了一些成績，隨著以培養(yǎng)工程師為基本目標(biāo)的新工科理念的提出和新能源、新技術(shù)、新材料的不斷出現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更具體的要求。實(shí)踐課程體系中亟待解決的主要問題如下[9-14]。

1.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的單一化對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足。

2.實(shí)踐課程比較分散，課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，與當(dāng)前工程實(shí)際應(yīng)用要求的綜合性、系統(tǒng)性有距離。

3.實(shí)踐課程體系中工程教育環(huán)節(jié)的不完整和工程師培養(yǎng)要求存在差距，學(xué)生的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.不斷發(fā)展的人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)要求本專業(yè)要培養(yǎng)出現(xiàn)代工程師具備的更強(qiáng)的專業(yè)技能和科技創(chuàng)新能力。然而，目前自動(dòng)化專業(yè)在實(shí)踐課程體系設(shè)置上，仍然存在局限性，迫切需要調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，需要增加一批融合新技術(shù)、新知識(shí)的新的課程。

二、“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施方案

基于OBE教育教學(xué)理念和新工科建設(shè)的實(shí)際需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步確立實(shí)踐課程體系培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，確立筆者所在高校實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)分為應(yīng)用技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩大類。應(yīng)用技能型主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能實(shí)踐能力和工程素養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目化教學(xué)、學(xué)科競賽、校企合作等多種渠道進(jìn)行培養(yǎng)。在課程體系實(shí)施過程中，根據(jù)教學(xué)效果、崗位需求變動(dòng)等實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建新型的閉環(huán)動(dòng)態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施方案，如圖1所示。

在“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實(shí)踐課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中，要做到“5個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程目標(biāo)與行業(yè)、崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與工作崗位對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，校企教學(xué)資源對(duì)接等。在具體實(shí)施過程中，首先要明確新興產(chǎn)業(yè)特色需求分析，構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，明確“強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、凸顯工程素養(yǎng)”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，確定新型行業(yè)崗位需求，根據(jù)崗位需求確定畢業(yè)需求，根據(jù)畢業(yè)需求構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)“實(shí)踐能力強(qiáng)、工程素養(yǎng)高”的特色實(shí)踐課程體系，深度開展校際、校企合作。構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為一體的產(chǎn)、學(xué)、研平臺(tái)，重點(diǎn)優(yōu)化整合實(shí)踐課程內(nèi)容和設(shè)置，積極開展學(xué)科競賽、項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，形成以“行業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的多層次閉環(huán)動(dòng)態(tài)的專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施方案。

在實(shí)踐課程方案實(shí)施過程中，始終立足應(yīng)用技術(shù)型、地方性本科院校的辦學(xué)定位，保持與地方企業(yè)的緊密聯(lián)系，關(guān)注用人單位的實(shí)際需求，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)專家建議，不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化，按照不同的層次、不同的模塊、不同的課程項(xiàng)目，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系——課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、校企合作等，與理論教學(xué)緊密銜接，通過4年系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，立體化、多角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化整合實(shí)踐課程體系

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力凝練“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，凸顯工程實(shí)踐能力”的專業(yè)特色，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生主要面向自動(dòng)控制系統(tǒng)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)、設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)、技術(shù)支持、銷售等行業(yè)需求、崗位需求。該專業(yè)開設(shè)的主要實(shí)踐課程有自動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)過程控制崗位實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)控制崗位實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)控制系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC技術(shù)崗位實(shí)訓(xùn)等。通過崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。并且在這些實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)需求，實(shí)踐課程體系需要精心的頂層設(shè)計(jì)和優(yōu)化，根據(jù)凝練的實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向課程的知識(shí)融合，體現(xiàn)新工科背景下的專業(yè)特色。圖2為筆者所在高校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系框架圖。

（一）增加“智能控制”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化控制工程

根據(jù)2020年5月國務(wù)院頒發(fā)的《中國制造2025》文件可以看出，未來自動(dòng)化專業(yè)需要培養(yǎng)具備核心技術(shù)的創(chuàng)新型、多學(xué)科交叉的復(fù)合型和具有工匠品質(zhì)的應(yīng)用型人才[15-16]。自動(dòng)化專業(yè)從專業(yè)性質(zhì)上來看，具有應(yīng)用型強(qiáng)、多學(xué)科交叉、跨行業(yè)、寬口徑的特點(diǎn)，它以控制理論為基礎(chǔ)，并與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等密切相關(guān)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域，并且隨著新工科理念的引入，亟需對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在實(shí)踐課程體系優(yōu)化整合過程中，引入智能控制實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建新工科特色的多學(xué)科交叉融合課程體系，需要在強(qiáng)化原有的控制工程的基礎(chǔ)上，引入智能控制技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代傳感技術(shù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（二）“重組”專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)

自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為電學(xué)基礎(chǔ)類實(shí)踐、控制基礎(chǔ)類實(shí)踐和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類實(shí)踐，按照以工程應(yīng)用能力為主線進(jìn)行整合優(yōu)化。電學(xué)基礎(chǔ)類實(shí)踐主要包括金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子實(shí)訓(xùn)、模電課設(shè)、數(shù)字課設(shè)等;控制基礎(chǔ)類實(shí)踐主要包括自動(dòng)控制系統(tǒng)仿真課設(shè)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課設(shè)、電機(jī)控制課設(shè)、傳感器課設(shè)等;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類實(shí)踐主要包括微機(jī)原理課設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)課設(shè)、單片機(jī)應(yīng)用課設(shè)、EDA課設(shè)等。

（三）“改造”一批專業(yè)核心實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)能力素質(zhì)

以工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科技應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。自動(dòng)化專業(yè)核心實(shí)踐環(huán)節(jié)可分為科技創(chuàng)新類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、崗位實(shí)訓(xùn)類及專業(yè)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)。科技創(chuàng)新類實(shí)踐主要包括科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐、電路板設(shè)計(jì)課設(shè)、PLC應(yīng)用課設(shè)、工程制圖課設(shè)、電機(jī)實(shí)踐等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐主要包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)與管理實(shí)踐;崗位實(shí)訓(xùn)類主要包括工業(yè)過程控制崗位實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)控制崗位實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)控制系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)、電氣控制與PLC技術(shù)崗位實(shí)訓(xùn) 、自動(dòng)控制系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)等。另一方面，在課程體系設(shè)置中，一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如單片機(jī)原理及應(yīng)用、PLC技術(shù)等課程在授課方式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以課堂PPT結(jié)合板書授課為主轉(zhuǎn)為在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)基地等場(chǎng)所授課，全面落實(shí)以學(xué)生為中心，全面體現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主線，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）增設(shè)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)，凝練專業(yè)特色

根據(jù)應(yīng)用技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立自動(dòng)化專業(yè)考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的三層人才培養(yǎng)模式，打破原有的實(shí)踐課程體系設(shè)置框架，引入新能源、新材料、新設(shè)備和現(xiàn)代傳感技術(shù)、智能控制技術(shù)等高新技術(shù)類專業(yè)特色實(shí)踐環(huán)節(jié)，如現(xiàn)代機(jī)器人工程實(shí)訓(xùn)、傳感技術(shù)與檢測(cè)課設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)課設(shè)等。

（五）多渠道開展實(shí)踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力

在實(shí)踐課程體系優(yōu)化整合過程中，校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽環(huán)節(jié)是提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的關(guān)鍵。其中，校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)系的橋梁和紐帶;工程項(xiàng)目實(shí)習(xí)主要是基本技能的掌握、系統(tǒng)操作能力的提升;崗位實(shí)訓(xùn)主要是掌握生產(chǎn)運(yùn)行過程，提升工程實(shí)踐應(yīng)用能力;學(xué)科競賽是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)和體現(xiàn)。校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽三者環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽全面提升工程應(yīng)用能力。以筆者所在的高校自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生為例，從大一到大四，學(xué)院積極組織開展多種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們參加應(yīng)用技能型比賽，學(xué)校設(shè)有專門的電子開放實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新社團(tuán)，并配有指導(dǎo)老師，定期開展專業(yè)知識(shí)講座。近年來，學(xué)生在科技創(chuàng)新類比賽，例如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競賽、“藍(lán)橋杯”大賽等學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)逐年增加;與此同時(shí)，學(xué)校還積極鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽，從大一開始選拔，對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)從職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、演講與口才等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等課程。近年來，學(xué)生在“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得了不錯(cuò)的成績。

四、深度開展項(xiàng)目化教學(xué)，建立“點(diǎn)、線、面”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的辦學(xué)定位，在2016版人才培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，學(xué)生從第一學(xué)期開始開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，一直到第六學(xué)期理論課和實(shí)踐課穿插進(jìn)行，并且在第七學(xué)期整個(gè)學(xué)期全部開展實(shí)踐課教學(xué)。在實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以基礎(chǔ)實(shí)踐課程內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)，3個(gè)月為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐為主線貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，并且每個(gè)月都對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，3個(gè)月期間分別完成項(xiàng)目任務(wù)一、項(xiàng)目任務(wù)二和項(xiàng)目任務(wù)三;最后，根據(jù)前期實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)的積累和鋪墊，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新成業(yè)大賽、綜合項(xiàng)目環(huán)節(jié)等完成綜合項(xiàng)目任務(wù)四;并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整線和點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。圖3為建立的“點(diǎn)、線、面”實(shí)踐課程閉環(huán)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。

（一）點(diǎn)

“點(diǎn)”既是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的獲取及應(yīng)用，主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)等，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)初步的認(rèn)識(shí)和感知，掌握專業(yè)知識(shí)的基本應(yīng)用能力。

（二）線

“線”是專業(yè)知識(shí)的提高層，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，按照項(xiàng)目任務(wù)周期，在獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上完成3個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)一定的設(shè)計(jì)任務(wù)功能。比如通過電機(jī)實(shí)踐、傳感器課設(shè)等這些“點(diǎn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別掌握電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理、傳感器的基本知識(shí)，然后根據(jù)“點(diǎn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成“線”的第一項(xiàng)目任務(wù)：電機(jī)速度閉環(huán)調(diào)速控制;項(xiàng)目任務(wù)一、二、三可以是遞進(jìn)關(guān)系，也可以是平行關(guān)系。通過“線”的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力。

（三）面

“面”是以各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，致力于推動(dòng)學(xué)生面向新工科的工程實(shí)戰(zhàn)能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

五、改革教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段

采用基于OBE的目標(biāo)導(dǎo)向型教育教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等多手段、多渠道開展實(shí)踐教學(xué)。建立多學(xué)科交叉融合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，借助VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)3D仿真教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，可以在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心教師邊講邊操作，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，學(xué)練并重。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，按照“課前、課中、課后”等環(huán)節(jié)組成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)過程，課前教學(xué)資源準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動(dòng)開展、課后教學(xué)效果反饋總結(jié)等。教師在授課過程中要注重知識(shí)與能力相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合，重點(diǎn)凸顯能力培養(yǎng)主線。

六、完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

（一）建設(shè)基礎(chǔ)

目前，以筆者所在高校為例，已建成與自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室19個(gè)，1個(gè)電子開放實(shí)驗(yàn)室，1個(gè)校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。近年來陸續(xù)與多家知名企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生從學(xué)校到工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”創(chuàng)造條件。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多學(xué)科交叉融合發(fā)展已成趨勢(shì)，亟需構(gòu)建以培養(yǎng)“實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)、多學(xué)科交叉”為特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，亟需深度開展校際、校企合作，構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為一體的產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（二）改造措施

根據(jù)2020版人才培養(yǎng)方案的修訂情況，在實(shí)踐課程設(shè)置上，形成了以控制學(xué)科為基礎(chǔ)，深度融合計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電氣等多學(xué)科交叉，深度融合新工科特色實(shí)踐學(xué)科內(nèi)容。在完善改造實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面重點(diǎn)開展了以下幾個(gè)方面的工作。

1.對(duì)面向控制學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行智能化擴(kuò)展，如計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)室、過程控制實(shí)驗(yàn)室、電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)室等，增設(shè)智能控制技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代傳感技術(shù)等實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展模塊。

2.對(duì)面向動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行與電氣學(xué)科深度融合，如電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，融合機(jī)器人工程、機(jī)器人動(dòng)力驅(qū)動(dòng)擴(kuò)展模塊。

3.對(duì)面向檢測(cè)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行與機(jī)械學(xué)科的深度融合，如傳感器實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)化儀表實(shí)驗(yàn)室等，融合機(jī)器視覺擴(kuò)展模塊。

4.對(duì)面向控制器的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行與計(jì)算機(jī)學(xué)科的深度融合，如單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室等，融合計(jì)算機(jī)軟件編程、虛擬仿真等擴(kuò)展模塊。

5.對(duì)電子開放實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心進(jìn)行與校企合作的深度融合。電子開放實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生開展學(xué)科競賽、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練基地;工程訓(xùn)練中心建筑面積約1100平方米，是集金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、自動(dòng)化柔性生產(chǎn)線及其他各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)有校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理部門，對(duì)符合條件的企業(yè)引進(jìn)學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

七、結(jié)語

本文針對(duì)筆者所在高校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展定位和新工科建設(shè)需求，提出了新型的閉環(huán)動(dòng)態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施方案，論述了實(shí)踐課程體系優(yōu)化整合過程，建立了“點(diǎn)、線、面”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)流程，改革實(shí)踐課程教學(xué)方法和手段，進(jìn)行各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合、交叉和滲透完善升級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近年來，通過一系列的整改措施，自動(dòng)化專業(yè)在教學(xué)改革中也取得了不錯(cuò)的成效，2015年，以自動(dòng)化專業(yè)為依托，軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)獲批準(zhǔn)成立并開始招生;2018年，以自動(dòng)化專業(yè)為依托，成功申報(bào)獲批河南省第九批二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，“自動(dòng)化教研室”獲批省級(jí)合格基層教學(xué)組織;2020年，智能電網(wǎng)與信息工程專業(yè)獲批準(zhǔn)成立并開始招生。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面也是碩果累累，在考研、就業(yè)、學(xué)科競賽等方面都取得了良好的成績。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王立華，曾慶田，李超.新工科背景下電子信息類專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020（2）：24-27.

[2]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018（2）：17-25.

[3]龍奮杰，邵芳.新工科人才的新能力及其培養(yǎng)實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（5）：35-40.

[4]林建胡，李文芳.新工科背景下線上線下混合式工科“金課”打造的實(shí)踐探索—以莆田學(xué)院為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（9）：45-47.

[5]白逸仙，柳長安，艾欣，等.工程教育改革背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——基于十?！半姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化”培養(yǎng)方案的實(shí)證調(diào)查[J].高等工程教育研究，2018（3）：53-61.

[6]熊偉麗，陶洪峰，劉艷君，等.新工科背景下自動(dòng)化專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考[J].高教學(xué)刊，2019（12）：62-64.

[7]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）”的工程教育模式-汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（2）：27-37.

[8]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[9]趙昕，王磊，韓超，等.新工科背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“金課”建設(shè)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：293-294.

[10]陳榮，趙仁德，郭靜，等.新工科背景下基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新能源課程群教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2020（3）：49-51.

[11]夏建國，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017（3）：15-19.

[12]薛山，江文輝，李變花.新工科浪潮下四段式混合教學(xué)金課建設(shè)探索與實(shí)踐——以《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》為例[J].食品與發(fā)酵工業(yè)，2020（3）：1-8.

[13]董玉冰，李明晶.新工科背景下混合式創(chuàng)新教學(xué)在數(shù)字電子課程中的應(yīng)用探索[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（10）：117-120.

[14]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式課堂教學(xué)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（4）：96-97.

[15]張拓，李丹丹.《中國制造2025》背景下高校自動(dòng)化專業(yè)改革與發(fā)展研究[J].教育探索，2016（6）：70-72.

[16]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（8）：9-11.

[作者簡介]梁芬，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：電機(jī)及電機(jī)控制。

[責(zé)任編輯 何一輝]