魏曉君 陰建華 張彤 曹原

摘要：文章就疫情前后高校MOOC的發(fā)展和使用現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析和思考，提出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)是MOOC推進(jìn)的有效策略，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋支撐MOOC的信息技術(shù)和新型教學(xué)模式的內(nèi)涵及有效組織方法;鼓勵(lì)師生要更新觀念、勇于接受MOOC教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn);建議管理者及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)MOOC發(fā)展的同時(shí)，避免重復(fù)性建設(shè)。

關(guān)鍵詞：MOOC;地方院校;后疫情時(shí)代

從全球視野看，2012年已被公認(rèn)為MOOC元年，Udacity、coursera、edX三大MOOC平臺(tái)正式上線。從國(guó)內(nèi)視野看，在2020年春季疫情爆發(fā)之前，我國(guó)有名的MOOC平臺(tái)已有十幾個(gè)，所涉專業(yè)科目廣泛，門數(shù)已經(jīng)達(dá)到上萬(wàn)，但相對(duì)于中國(guó)高校龐大的數(shù)量基數(shù)、學(xué)科、專業(yè)設(shè)置總量而言，MOOC在一些高校（尤其是地方高校）仍以一種高不可攀的神秘姿態(tài)存在，直到2020年春季學(xué)期的疫情，MOOC才在高校教學(xué)中徹底流行起來(lái)。

2020年秋季學(xué)期，在結(jié)束了半年的線上教學(xué)后，師生們又重新踏入校園，似乎又恢復(fù)到了疫情前的平靜與授課學(xué)習(xí)模式。但關(guān)于后疫情時(shí)代的教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的話題和討論卻慢慢多了起來(lái)，作者在經(jīng)歷了2020年春季線上教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)線上線下教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)研與思考，提出來(lái)與大家共勉。

一、MOOC概述

（一）MOOC起源與發(fā)展

MOOC （Massive Open Online Courses）是大規(guī)模開放式在線課程的英文縮寫。從2011年MOOC一出現(xiàn)，高等教育先鋒如斯坦福、麻省理工、哈佛、耶魯、伯克利等頂尖大學(xué)、企業(yè)家代表如比爾蓋茨、超重量級(jí)組織機(jī)構(gòu)如聯(lián)合國(guó)教科文組織、達(dá)沃斯論壇等就對(duì)MOOC給予了高度關(guān)注和投入。

2012年由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity和coursera、麻省理工與哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的edX三大MOOC平臺(tái)正式上線。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯（John Hennessy）將MOOC比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。很快，這場(chǎng)史無(wú)前例的高等教育革命便勢(shì)不可擋地進(jìn)行扁平化擴(kuò)散，歐亞國(guó)家緊跟其后，2013年4月在歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EAD—TU）的主導(dǎo)下，泛歐MOOC計(jì)劃正式啟動(dòng)，OpenupED作為最早的泛歐洲MOOC平臺(tái)，創(chuàng)始伙伴包括法國(guó)、意大利、荷蘭、英國(guó)、俄羅斯、土耳其等11個(gè)國(guó)家，平臺(tái)課程涉及10種語(yǔ)言和數(shù)類主題。 2013年9月，由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)——英國(guó)公開大學(xué)（The Open University）出資建立的FutureLearn正式上線，并迅速發(fā)展成為歐洲最大的MOOC平臺(tái)。同年，日本、新加坡、韓國(guó)、北京、上海的知名高校等、也積極投入MOOC建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)MOOC教育研究中心研發(fā)出的“學(xué)堂在線”堪稱中國(guó)一流大學(xué)自主MOOC平臺(tái)的典范。

（二）MOOC的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明MOOC打破了大學(xué)的圍墻和界限，推動(dòng)了高等教育的大眾化、國(guó)際化進(jìn)程，使當(dāng)今世界上最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，可以依托MOOC傳播到世界各地，使高等教育從只能為大學(xué)生服務(wù)的“小眾教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槟転樯鐣?huì)公眾服務(wù)的“大眾教育”，使那些因各種原因而無(wú)緣高等教育的人們，有機(jī)會(huì)免費(fèi)學(xué)習(xí)到全球頂尖高校、頂尖教授講授的課程，并且可以根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空的限制，同時(shí)也拓展和強(qiáng)化了大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)職能，實(shí)現(xiàn)了教育的公平。

自MOOC元年至今，MOOC在教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)方式等方面引發(fā)的變革已經(jīng)顯現(xiàn)，所產(chǎn)生的積極效應(yīng)正在被認(rèn)可，如果對(duì)MOOC還有爭(zhēng)議，在立項(xiàng)和研究?jī)?nèi)容方面應(yīng)該集中在如何才能做得更好上，而非再繼續(xù)討論是否開展MOOC。積極開展MOOC建設(shè)和教學(xué)已是不容置疑的時(shí)代需求。

二、 MOOC建設(shè)需要理智跟進(jìn)

（一）MOOC課程的高成本投入

MOOC課程需要豐富的數(shù)字化資源，開發(fā)和管理這些資源需要大量的時(shí)間和資金投入。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，耶魯大學(xué)每門開放課僅制作費(fèi)就高達(dá)3-4萬(wàn)美元，麻省理工學(xué)院每門開放課的制作費(fèi)需2萬(wàn)美元，英國(guó)的FutureLearn等平臺(tái)開設(shè)一門MOOC的費(fèi)用大約為2-3.5萬(wàn)英鎊。在我國(guó)，制作一門MOOC課程也需要2-3萬(wàn)人民幣。在制作時(shí)間上，制作一門MOOC課程從與教師討論策劃到正式開始拍攝，準(zhǔn)備時(shí)間一般需要兩個(gè)月。制作一個(gè)10-15分鐘的MOOC視頻，即便在素材較為完備的情況下，后期制作人員也需要再花費(fèi)兩天左右的時(shí)間完成。

（二）MOOC課程的名校情節(jié)

MOOC 課程的開放性特征，凸顯了名校優(yōu)勢(shì)，加大了國(guó)際、國(guó)內(nèi)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。以國(guó)內(nèi)高校為例，首先知名高校參與MOOC建設(shè)時(shí)間早，主講教授知名度高，隨著越來(lái)越多著名大學(xué)的知名課程被掛到MOOC平臺(tái)上，普通院校MOOC建設(shè)面臨著巨大壓力。站在學(xué)生的角度，選擇名校知名教授的知名課程學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，但另一方面，隨著學(xué)生選課重心的集體偏移，普通學(xué)校的MOOC課程倍受冷落，存在注冊(cè)率低，甚至閑置的尷尬局面。在運(yùn)作成本、精力投入、社會(huì)效益等方面都是極大地浪費(fèi)。

（三）MOOC課程的理智建設(shè)

為避免上述尷尬和浪費(fèi)，普通高校應(yīng)根據(jù)本校具體情況因校制宜，將有限的資金用在突出優(yōu)勢(shì)和特色凝練上，而非盲目跟風(fēng)和重復(fù)建設(shè)，尤其在通識(shí)課程、和專業(yè)基礎(chǔ)課的MOOC建設(shè)上更要慎重。應(yīng)從實(shí)質(zhì)性提升本校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考量，避免因重復(fù)建設(shè)使自己的MOOC課程陷入“曇花一現(xiàn)”“孤芳自賞”的境地。從教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度看，避免重復(fù)建設(shè)，落實(shí)潛在利潤(rùn)，也有利于實(shí)現(xiàn)MOOC產(chǎn)業(yè)鏈條的可持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。

三、集中培訓(xùn)：推進(jìn)MOOC的有效策略

從目前MOOC建設(shè)情況看，MOOC的宏觀發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但微觀推進(jìn)還存在可商榷之處。

截止到2019年1月25日的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有各省市自建MOOC平臺(tái)和依托已有大型知名MOOC平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)這兩種模式，全國(guó)31個(gè)省市和自治區(qū)建立了省級(jí)高校課程聯(lián)盟MOOC平臺(tái)有21個(gè)，占比約為65.63%。說(shuō)明各省市對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的搭建非常重視，MOOC作為各省市統(tǒng)籌構(gòu)建課程共享聯(lián)盟的主要方式發(fā)展迅猛。

2020年，針對(duì)線上教學(xué)的各種調(diào)研此起彼伏。眾多調(diào)研內(nèi)容中，疫情前后師生對(duì)MOOC的態(tài)度和認(rèn)知反差最明顯。疫情前，在接受調(diào)查的老師中僅有不到10%的老師表示比較熟悉MOOC，聽(tīng)說(shuō)但不了解詳情的占到50%。50歲以上的老師中有90%的老師表示沒(méi)關(guān)注過(guò)，也不想關(guān)注，認(rèn)為那是年輕人的事情，對(duì)自己已經(jīng)形成的教學(xué)風(fēng)格和模式，不愿意再耗費(fèi)時(shí)間和精力去改變。80%的老師都不認(rèn)為MOOC會(huì)對(duì)高校教育產(chǎn)生巨大沖擊，像精品課那樣，換個(gè)概念和套路紅火一陣而已。被調(diào)查的學(xué)生中，盡管有近60%的同學(xué)表示了解MOOC，但真正在MOOC平臺(tái)注冊(cè)并堅(jiān)持學(xué)習(xí)的不到10%。疫情后，師生對(duì)MOOC的認(rèn)知180度大轉(zhuǎn)變，師生在半年時(shí)間內(nèi)都成了運(yùn)用MOOC進(jìn)行線上教學(xué)或?qū)W習(xí)的行家。盡管也有質(zhì)疑聲，但MOOC體檢后所帶來(lái)的的震驚與興奮已成為師生們課后討論繞不過(guò)去的話題。

從上述疫情前對(duì)MOOC的不了解和排斥，到疫情后對(duì)MOOC的認(rèn)可與躍躍再試，在MOOC平臺(tái)的使用和推進(jìn)策略上，有值得我們深入思考的內(nèi)容。

2020年新冠疫情前，MOOC課程建設(shè)主要采取教研立項(xiàng)的方式，因立項(xiàng)數(shù)量有限，僅此一項(xiàng)就使得大部分老師望而卻步，使絕大多數(shù)師生置身其外。沒(méi)立項(xiàng)，自然也就不會(huì)投入太多精力關(guān)注此事，有的也只是關(guān)于MOOC的碎片化信息。即便成功立項(xiàng)的老師，后期也是悄無(wú)聲息的結(jié)題，并未就建設(shè)和應(yīng)用效果進(jìn)行大范圍的經(jīng)驗(yàn)交流和推廣。再加上MOOC是以信息新技術(shù)為背景，這也在一定程度上加劇了MOOC高不可攀的神秘感，使得大部分教師不愿意放棄已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)去重塑再造原本熟悉的教學(xué)內(nèi)容，更不愿意再去花費(fèi)大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)那些支撐MOOC的新技術(shù)。這在很大程度上影響了教師參與MOOC建設(shè)和應(yīng)用的積極性。

因?yàn)?020年春季的新冠疫情，所有的教育院校都不得不進(jìn)行線上教學(xué)。迫于開學(xué)在即授課需要的緊迫和壓力，關(guān)于MOOC、SPOC及相關(guān)操作方法、課堂組織方法的集體、集中培訓(xùn)此起彼伏，短時(shí)間內(nèi)促成了師生對(duì)教育技術(shù)手段的饑渴式學(xué)習(xí)，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式等方面的深刻思考。經(jīng)過(guò)幾番密集型集中培訓(xùn)后，被歸為“數(shù)字原住民”的青年教師的上手速度及熟練度毋庸置疑，即便是被稱為“數(shù)字移民”或“數(shù)字難民”的中、老年教師也很快適應(yīng)了線上教學(xué)，且憑著多年來(lái)對(duì)教學(xué)崗位的熱愛(ài)及責(zé)任心，在應(yīng)用效果上不輸年輕教師。

實(shí)踐表明，在MOOC初期，采用教研教改立項(xiàng)可起到攻關(guān)效果，但在后期使用過(guò)程中，集中培訓(xùn)更能激發(fā)大家使用MOOC的熱情，增進(jìn)交流的機(jī)會(huì)。且通過(guò)“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”，使得這種大規(guī)模的集訓(xùn)比立項(xiàng)研究效果顯著、傳播速度快、影響范圍廣、立竿見(jiàn)影，不失為后疫情時(shí)代保證MOOC持續(xù)應(yīng)用的推進(jìn)良策。在后疫情時(shí)代，應(yīng)繼續(xù)保持定期集中培訓(xùn)的推進(jìn)方式，針對(duì)線上教學(xué)的新技術(shù)、新方法進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鞏固疫情期間線上教學(xué)的實(shí)踐成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，開拓創(chuàng)新。

此外，除了要保持定期集中培訓(xùn)使用方法等信息技術(shù)層面的內(nèi)容，還要針對(duì)不斷出現(xiàn)的新教育理念加大系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念的內(nèi)涵及課堂設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)等。只有這樣，才能充分利用好線上資源，把控課堂設(shè)計(jì)的正確方法，避免片面和盲從，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、觀念重塑

（一）從教師的角度

教師要充分認(rèn)識(shí)到MOOC建成后并不就意味著可以完全大撒把，不可以讓在校選修該門課程的學(xué)生完全進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。教師熟悉現(xiàn)有MOOC資源，要對(duì)課程大綱、課程章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，及時(shí)查漏補(bǔ)缺提供更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料鏈接。除此之外，加強(qiáng)和完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)也是MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考勤+作業(yè)+考試的評(píng)價(jià)模式過(guò)于簡(jiǎn)單片面，借助形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式是當(dāng)前評(píng)價(jià)體系建設(shè)的主要內(nèi)容。由于使用MOOC教學(xué)的老師不一定是MOOC的建設(shè)者，因此在對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)進(jìn)度、線上作業(yè)完成情況、章節(jié)測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)無(wú)從掌握。因此，綜合SPOC、QQ等方式獲取形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，需要使用MOOOC的教師進(jìn)行研究和嘗試。

教師要強(qiáng)化責(zé)任心。在線教學(xué)、混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與與傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯區(qū)別，教師在實(shí)體大學(xué)中所扮演的角色由知識(shí)的傳播者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者。教師的監(jiān)督管理、干預(yù)提醒、能否及時(shí)答疑互動(dòng)，直接關(guān)系到課堂抬頭率和考試的合格率。教師要不斷提高自身的人格魅力，通過(guò)師生智慧的碰撞、心靈的交流、人格的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心的學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)艱苦的修行過(guò)程，需要教師首先要熱愛(ài)本職工作，努力培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德品質(zhì)，愛(ài)生如子、良心鑄就教育之魂。

在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下，高校教師的教學(xué)科研工作是相當(dāng)繁重的?，F(xiàn)在，教師（尤其是中老年教師）又要承受這種新型工作方式的變革和挑戰(zhàn)，在時(shí)間、精力、心理上難免會(huì)有一些困惑和不情愿。但是，利用MOOC開展線上線下混合教學(xué)是未來(lái)教育模式的發(fā)展主流，高校教師必須要盡早、盡快地調(diào)整心態(tài)，打破陳規(guī)，完成這場(chǎng)“自我革命”。

（二）從學(xué)生的角度

MOOC需要學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。然而國(guó)內(nèi)高校的許多學(xué)生習(xí)慣了高中階段的講授+課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教師的依賴性大。此外，在經(jīng)歷了嚴(yán)酷的高考后，許多學(xué)生以“報(bào)復(fù)式”方式迅速丟掉了高考階段的一切堅(jiān)韌與勤奮，將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅定位為“期末不掛科”，參與MOOC學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠主動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要有一階段的適應(yīng)期，不可能一蹴而就，但是面對(duì)信息爆炸、知識(shí)迭代加速、學(xué)科交叉、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代新要求，學(xué)生應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自己才是學(xué)習(xí)的主人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才是自身個(gè)性化學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的重要渠道的新觀念。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的自我救贖，更需要教師的引導(dǎo)和督促，是一個(gè)師生共同修行的過(guò)程。學(xué)生要有奮發(fā)圖強(qiáng)、自我塑造的意識(shí)，教師更要回歸本分，做學(xué)生攀登路上的階石、奮斗路上的抓手、成功路上的推手，愛(ài)崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)。

（三）從管理者的角度

2020年秋季學(xué)期，在疫情結(jié)束師生返校復(fù)課后，MOOC的使用率直線下降，幾乎完全回到疫情前的教學(xué)狀態(tài)。究其原因主要有兩個(gè)：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性思維，回到老樣子駕輕就熟;二是教學(xué)管理制度保守性的制約，認(rèn)為線上教學(xué)容易造成教學(xué)組織松散，這種散養(yǎng)式教學(xué)容易讓師生都處于無(wú)約束狀態(tài)，自由散漫，尤其那些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會(huì)更加放任自流，影響學(xué)習(xí)效果，從而不再繼續(xù)鼓勵(lì)開展線上教學(xué)。

不可否認(rèn)，的確有個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的老師有過(guò)類似的情況，但是作為管理者不能因?yàn)閭€(gè)例就因噎廢食而裹步不前。如果嚴(yán)格按照線上教學(xué)的課堂組織要求規(guī)范安排教學(xué)、按照形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量不但不會(huì)減少，反而比課堂教學(xué)要增加很多。另外，管理者可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制對(duì)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行監(jiān)管監(jiān)控，有效杜絕走形式、不負(fù)責(zé)的教學(xué)亂象，促進(jìn)新型教學(xué)模式的良性發(fā)展和可持續(xù)性推進(jìn)。而對(duì)于那些開展線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)的老師，應(yīng)采取鼓勵(lì)愛(ài)護(hù)的激勵(lì)機(jī)制，允許師生有試錯(cuò)糾偏的過(guò)程，在教學(xué)資源配置、考評(píng)機(jī)制上給予大力支持。切莫急于求成、以偏概全，讓勇于參與教學(xué)改革的老師感覺(jué)費(fèi)力不討好，傷了師生的積極性。

結(jié)? ?語(yǔ)

自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院首次將本校的教學(xué)課程上傳到網(wǎng)絡(luò)以來(lái)，視頻公開課、MOOC、SPOC等在線教育模式發(fā)展如火如荼。這種基于學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)發(fā)展背景的新型學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生、因需流行，已經(jīng)從最初的教學(xué)資源分享平臺(tái)發(fā)展成為跨學(xué)科、多元化、高水平的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程。教改潮流勢(shì)不可擋，廣大師生和管理工作者要齊心協(xié)力，堅(jiān)持“以本為本，四個(gè)回歸”的理念，夯實(shí)工作、精準(zhǔn)改進(jìn)、勇于創(chuàng)新、接受挑戰(zhàn)，重塑教育教學(xué)新形態(tài)。

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收稿日期：2021-09-24

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019GJJG603）

作者簡(jiǎn)介：魏曉君（1973- ），女，河北科技大學(xué)講師，研究方向：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)。