摘 要：班本課程是以班級(jí)為單位，師生共同生成開發(fā)的具有班級(jí)個(gè)性特色的課程。幼兒園開展適宜的班本課程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有十分重要的意義。作者任教的幼兒園通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索班本課程和園本課程的融合創(chuàng)生，以此來進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課題融合;制度完善;分享反思

中圖分類號(hào)：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0067-02

引? 言

班本課程是教師在日常教學(xué)中逐步形成的動(dòng)態(tài)課程，它要求教師關(guān)注幼兒生活的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，把握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。班本課程雖隸屬于園本課程，但兩者又不完全相同。近年來，我園在課題引領(lǐng)下全方位推進(jìn)班本課程的開展，探索了多樣的班本課程，完善了相關(guān)的教研制度，積累了豐富的課程資源，以班本課程有效推動(dòng)了園本課程的建設(shè)。

一、課題融合，引領(lǐng)課程創(chuàng)生

我園從“十一五”開始，一直開展基于幼兒健全人格培養(yǎng)的相關(guān)課題研究，逐步形成了自己的“‘樂和’園本藝術(shù)課程”。課程注重幼兒的參與、體驗(yàn)和表現(xiàn)，具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。這種親歷式的課程使幼兒在活動(dòng)過程中親身參與、表達(dá)感受、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了幼兒人格的健全發(fā)展。親歷式課程的收獲促使我們?cè)凇笆濉逼陂g申報(bào)了“基于幼兒核心素養(yǎng)培育的‘歷行’活動(dòng)實(shí)踐研究”的課題?！皻v”即經(jīng)歷、親歷、體驗(yàn)、閱歷、研究，“行”即行為、行動(dòng)、活動(dòng)?！皻v行”，強(qiáng)調(diào)過程，是尊重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式?？梢?，歷行活動(dòng)指向幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，是行動(dòng)在前的課程，體現(xiàn)的是“體驗(yàn)即學(xué)習(xí)，經(jīng)歷即成長(zhǎng)，活動(dòng)即課程”的理念[1]。

在課題研究期間，一個(gè)個(gè)充滿班級(jí)特色的歷行活動(dòng)猶如浪花，歷行課程如同水流，無(wú)數(shù)的浪花推動(dòng)著園本課程向前發(fā)展。由此，班本課程與園本“歷行課程”遙相呼應(yīng)，通過對(duì)班本課程的實(shí)踐和總結(jié)，園本“歷行課程”已漸漸成型。以下列舉我園已形成的部分“歷行”班本課程。

（一）社會(huì)歷行活動(dòng)：“毅行濠河”“成長(zhǎng)你和我”“可愛的南通”等

這類課程關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人文環(huán)境，將社會(huì)生活和班本課程有機(jī)融合，提高了課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了幼兒與文化之間的對(duì)話，豐富了班本課程的內(nèi)涵。

比如，“毅行濠河”就是圍繞南通的母親河濠河，在4A風(fēng)景區(qū)中開展的歷行活動(dòng)。南通老城區(qū)由六橋圍成，我們邀請(qǐng)孩子們和家長(zhǎng)走一走這六座不同風(fēng)格的橋，感受沿途美麗的南通風(fēng)景，挑戰(zhàn)體力及毅力。

（二）生活歷行活動(dòng)：“牛奶咕嚕嚕”“‘蝦’趣”“遇見蔬菜”“面粉的旅行”等

生活歷行課程中有很多食育班本課程，教師從幼兒常見的食物出發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過多種感官與食物親密接觸，激發(fā)他們的探究欲望。在這些課程中，食物不僅可以食用，還激發(fā)了幼兒開展科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作等多種活動(dòng)的欲望。實(shí)踐證明，這類班本課程對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用。

（三）自然歷行活動(dòng)：“幼兒園里的桂花樹”“與柚子的邂逅之旅”“有趣的樹葉”等

自然歷行班本課程中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒在大自然耕種、觀察、探究，感知季節(jié)的腳步、生命的消長(zhǎng)，感悟草木之情，在他們的內(nèi)心播種下親近自然的種子。

（四）健康歷行活動(dòng)：“咻！溜滑梯”“沙包來了”“玩轉(zhuǎn)籃球”等

不同年齡段的幼兒對(duì)自己的身體有不同的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，觀察幼兒對(duì)自己的身體健康及運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)注，生成豐富的健康“歷行”班本課程。

（五）探索歷行活動(dòng)：“咦！泡泡”“我的鞋子踏踏響”“照相館的秘密”等

在課題的實(shí)施和引領(lǐng)下，主動(dòng)探索、親歷游戲的理念已經(jīng)滲透到教師的日常工作中。教師將多種堅(jiān)果按一定規(guī)律排列，然后讓幼兒總結(jié)排列規(guī)律。若能排列成功，幼兒會(huì)獲得品嘗堅(jiān)果的獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)果有殼兒，想要打開它，幼兒就要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，利用身邊的資源，這就鍛煉了幼兒的思考和探究能力。

二、完善制度，保障課程創(chuàng)生

課程體系的運(yùn)作和教育目標(biāo)的達(dá)成都離不開制度的規(guī)范與監(jiān)督，班本課程創(chuàng)生同樣需要以科學(xué)的制度為保障。現(xiàn)在，我園有一整套班本課程的創(chuàng)生制度，具體如下。

（1）每月組織一次年級(jí)組活動(dòng)對(duì)班本課程進(jìn)行審議。有意向分享的教師對(duì)課程進(jìn)行介紹，其他同年級(jí)組教師提出審議意見。

（2）每周組織一次研修組活動(dòng)。教師會(huì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并對(duì)正在開展的班本課程進(jìn)行小組內(nèi)審議。

（3）每月班級(jí)對(duì)開展的班本課程進(jìn)行梳理。梳理內(nèi)容包括歷行活動(dòng)方案、課程故事、游戲記錄等，在研修組學(xué)習(xí)中進(jìn)行課程后審議。

（4）每學(xué)期進(jìn)行一次班本課程展示。園部聽取班級(jí)班本課程介紹，聽課教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行交流、反思。

（5）每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀班本課程并展示在幼兒園公眾號(hào)，給予年度考核獎(jiǎng)勵(lì)。教師發(fā)表的與課程相關(guān)的文章也會(huì)獲得教研獎(jiǎng)勵(lì)。

我園逐漸完備的創(chuàng)生制度激發(fā)了教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的熱情，大家從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，每位教師都成為課程的實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者，幼兒園形成了濃厚的班本課程創(chuàng)生氛圍。

三、分享反思，激發(fā)課程創(chuàng)生

（一）課程資源再思考

班本課程“毅行濠河”引發(fā)了教師對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用的思考，如何充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)空間呢？教師羅列了幼兒園及周邊的社會(huì)資源、自然資源、家庭資源、社區(qū)資源、幼兒園資源，選擇適宜的資源開展課程，后續(xù)便有了多種充分挖掘社區(qū)、社會(huì)資源的班本課程，如“裁縫鋪課程”利用了做裁縫生意的店鋪資源，“快遞課程”利用了小區(qū)內(nèi)的菜鳥驛站資源。

隨著資源的深度挖掘，我園建立了電子資源庫(kù)，整理了每個(gè)課程所用到的資源，教師可以從電子資源庫(kù)里查閱和調(diào)用。

（二）課程目的再思考

班本課程“咻！溜滑梯”引發(fā)了教師對(duì)健康運(yùn)動(dòng)類班本課程該怎么玩兒的思考：健康類課程難道只是玩器械的活動(dòng)嗎？運(yùn)動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)會(huì)給幼兒帶來哪些動(dòng)作與情感上的發(fā)展呢？帶著這些思考，各個(gè)班級(jí)陸續(xù)開展了“沙包來了”“玩轉(zhuǎn)籃球”等運(yùn)動(dòng)類班本課程，而且這些健康課程漸漸呈現(xiàn)出有趣、有序、有據(jù)的特點(diǎn)。

有趣：我們的健康課程中不僅創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情境，還融入了音樂游戲、親子游戲。游戲材料也是生活材料與專業(yè)運(yùn)動(dòng)材料的結(jié)合。

有序：幼兒在多樣化的健康活動(dòng)中呈現(xiàn)出有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、不怕困難的精神。

有據(jù)：健康班本課程如何促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵能力的提升呢？教師從幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的精讀，對(duì)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)化運(yùn)動(dòng)量表對(duì)幼兒關(guān)鍵動(dòng)作技能的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)分析，讓幼兒發(fā)展有章可循。

（三）課程價(jià)值再思考

班本課程《草莓種植記》的第一季，幼兒種植草莓失敗了，引發(fā)了教師的激烈討論：明知可能不成功的經(jīng)歷要不要引領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)？失敗的經(jīng)歷對(duì)幼兒意味著什么？挫折感在幼兒的成長(zhǎng)中扮演什么樣的角色？再一次的挑戰(zhàn)，會(huì)給幼兒帶來哪些有益的經(jīng)驗(yàn)？課程后審議時(shí)，教師又圍繞“班本課程中幼兒的發(fā)展以什么為目的”“班本課程的價(jià)值選取”等問題進(jìn)行了深度討論。

結(jié)? 語(yǔ)

虞永平教授說：幼兒園課程，即“做事”，就是做幼兒力所能及的、能感受到挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。我園的歷行活動(dòng)正是建立在讓幼兒親自做事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒關(guān)注更加廣闊的世界，讓幼兒園課程為幼兒的生活和學(xué)習(xí)帶來更大的空間、更豐富的活動(dòng)、更多樣的經(jīng)驗(yàn)。我們將努力實(shí)現(xiàn)班本課程的真正價(jià)值，讓班級(jí)成為最吸引幼兒的地方，期待更多美好的故事在這里發(fā)生，期待以“小班本”撬動(dòng)“大課程”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]虞永平.再論幼兒園課程審議[J].幼兒教育，2008（11）：4.

作者簡(jiǎn)介：徐姝姝（1984.4-），女，江蘇南通人， 本科學(xué)歷，幼兒園一級(jí)教師，區(qū)骨干教師。