摘 要：文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶之一，包含了傳統(tǒng)文化的文字精髓。小學(xué)階段，學(xué)生探究和學(xué)習(xí)文言文，可以將我國優(yōu)秀文化更好地傳承下去?！端抉R光》作為小學(xué)階段首篇文言文，雖然篇幅簡(jiǎn)短，但也具有一定的難度，它的起步學(xué)習(xí)，將影響學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受古人的智慧與美德，從而豐富他們的文化底蘊(yùn)。對(duì)此，文章針對(duì)《司馬光》一文，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;《司馬光》

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0065-02

引? 言

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知有限，這就要求教師在平時(shí)的古文講解過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指引，使其深刻領(lǐng)悟到文言文中所蘊(yùn)含的作者的真實(shí)情感，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文言文的篇幅簡(jiǎn)短，語言凝練，語序通暢，是我們中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)和探究文言文，可以更好地將其傳承下去。作為新時(shí)期的教師，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用高效的教學(xué)方法，提升文言文教學(xué)的成效。下文將以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例，分析如何以讀馭難、以樂趣打動(dòng)學(xué)生，從而構(gòu)建高效語文課堂。

一、讀通——激發(fā)興趣

興趣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性[1]。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，首次接觸文言文，對(duì)文言文內(nèi)容充滿了好奇，但也有一定的陌生感。此時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的初體驗(yàn)，切記不能直接讓學(xué)生理解古文，而是應(yīng)利用他們所熟知的音樂和故事，更好地激發(fā)其對(duì)文言文的探究熱情。只有這樣，才能逐漸化解學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理。

《司馬光》作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文，雖然篇幅非常簡(jiǎn)短，但對(duì)于學(xué)生來說也有一定的難度。如何讓學(xué)生讀通文本內(nèi)容，是教師面臨的首要難題。閱讀是理解的第一步，在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)示范，讓其在誦讀的過程中能夠“有例可仿”。因?yàn)椤端抉R光》中的有些文字難以理解，節(jié)奏感也很強(qiáng)，所以，教師應(yīng)進(jìn)行范讀教學(xué)，教授學(xué)生如何正確斷句和誦讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿讀，使其將文言文讀通。最后，教師可以讓全班學(xué)生共同誦讀文章，想象文本內(nèi)容描繪的畫面，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)欲望，并讓他們明白，文言文并不難，漸漸消除他們的畏難心理。

二、讀懂——領(lǐng)悟真情

在學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)其深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生首次學(xué)習(xí)文言文的這一情況，盡可能地降低對(duì)學(xué)生的要求，使其對(duì)《司馬光》一文保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。此外，在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)古詩詞或文言文時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，并讓他們結(jié)合相關(guān)注釋及參考資料，了解文本大意。三年級(jí)課本中的文言文都帶有詞義注釋。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并加以解釋，為學(xué)生了解文章內(nèi)涵做鋪墊。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引子范本”，帶領(lǐng)他們誦讀《司馬光》，同時(shí)要注意語句的誦讀速度、停頓處及輕重音等，讓學(xué)生對(duì)文言文有大概的了解。隨后，教師要讓學(xué)生跟讀，學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，體驗(yàn)文言文誦讀的停頓層次。學(xué)生在跟讀的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這時(shí)，教師可以結(jié)合趣味性的音樂，緩解學(xué)生的情緒，并為課堂增添樂趣。教師可以采用教學(xué)輔助軟件，當(dāng)學(xué)生閱讀到文本的停頓部分時(shí)，用教學(xué)軟件敲出一個(gè)音符，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自然停頓的良好習(xí)慣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀之后，要根據(jù)文章注釋及上下文的關(guān)聯(lián)性，及時(shí)引導(dǎo)他們梳理文章大意，以加深他們對(duì)文章內(nèi)涵的了解。通過這樣的教學(xué)方法，教師不但能夠提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，還可以使其掌握更多古文學(xué)習(xí)的技巧和方法，從而為其今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、讀順——發(fā)揮想象

作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，文言文具有簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，值得我們深入品味[2]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究《司馬光》時(shí)，應(yīng)緊抓重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀順文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，不斷豐富文言文內(nèi)容。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師切記不要逐字逐句地給學(xué)生翻譯，而是要讓他們自己領(lǐng)悟，充分發(fā)揮自己的想象力，將文言文內(nèi)容讀通、讀懂、讀順，最終按照有序的學(xué)習(xí)方法，一步步掌握文言文內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生想象力比較豐富，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效且優(yōu)質(zhì)的文言文學(xué)習(xí)情境，為其提供充分發(fā)揮想象力的平臺(tái)。

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，再組織他們開展《司馬光》一文的情境表演活動(dòng)。在這一過程中，教師要指引學(xué)生仔細(xì)分析文中孩童驚恐、尖叫時(shí)的心理特征，同時(shí)緊抓這些人物的形象、動(dòng)作等特點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地融入故事情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行人物的勾畫，并將文本內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠?qū)⑽难晕淖x順，還可以培養(yǎng)自身的想象力。

此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生提問，進(jìn)而培養(yǎng)他們的想象能力。比如，教師可以提出問題：“當(dāng)一個(gè)孩童不慎跌入水缸中，為何‘眾皆棄去’？其中的‘棄’分別包括哪些含義？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合本文，著重分析文中人物的特點(diǎn)，以及事件發(fā)生的前因后果，最后進(jìn)入深層次的思考環(huán)節(jié)。上述一系列學(xué)習(xí)步驟和環(huán)節(jié)，都是以讀順課文為基礎(chǔ)的。所以，教師不可忽視“引子范本”這一教學(xué)方法，要注重為學(xué)生進(jìn)行范讀，使其充分了解和掌握文言文內(nèi)容。

四、擴(kuò)讀——體驗(yàn)樂趣

在學(xué)生經(jīng)歷了讀通、讀懂及讀順這三個(gè)學(xué)習(xí)步驟后，接下來，教師要組織學(xué)生進(jìn)行“擴(kuò)讀”，即有效的拓展閱讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在和學(xué)生共同研究《司馬光》一文的內(nèi)容時(shí)，要有序進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的文言文閱讀與學(xué)習(xí)能力。在結(jié)束這部分課程的教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生推薦更多適合他們學(xué)習(xí)和閱讀的文言文作品，如《曹沖稱象》《望梅止渴》《孔融讓梨》等，讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀和學(xué)習(xí)不同文本的樂趣，從而更好地拓展自己的語文閱讀空間。教師在挑選文言文作品時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由課內(nèi)延伸至課外，以實(shí)現(xiàn)拓展延伸的理想教學(xué)目的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度，適當(dāng)降低教學(xué)難度，為開展“擴(kuò)讀”教學(xué)做準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)充滿期待和熱情。

結(jié)? 語

總而言之，小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)古文學(xué)習(xí)的樂趣，使其熱愛文言文，熱愛我國傳統(tǒng)文化，并樹立傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定信念，讓文言文中的優(yōu)秀作品得到更廣泛的傳承。在文言文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，呵護(hù)他們的興趣愛好，并使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文言文作品中所蘊(yùn)含的道理，最終讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中逐漸萌芽。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周雪梅.小學(xué)文言文教學(xué)中的難度分析[J].新課程（小學(xué)），2016（06）：85.

[2]顧麗.小學(xué)文言文啟蒙教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（09）：63.

作者簡(jiǎn)介：張愛琴（1979.5-），女，福建仙游人，一級(jí)教師。