齊素雅

【摘要】語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生能讀、會寫、善聽、能說的能力，會準(zhǔn)確合理的思辨性閱讀。每一名語文教師都應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前的課堂教學(xué)正在經(jīng)歷一次意識和形式的變革。為準(zhǔn)確把握高中考綱的新特點、新思路，需要教師不斷探索高中語文課堂教學(xué)的有效方法，這也是本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

高中語文內(nèi)容的整合是語文教學(xué)的一個方面，對提升教學(xué)有效性具有重要意義。在沒有整合之前，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容多是語文教材中的單篇文本，在這樣的教學(xué)中，教學(xué)有效性的提升是有限的。所以，教師需要進行內(nèi)容整合，這也是新時期語文教學(xué)的必然要求。

一、展現(xiàn)生活情境，拓展學(xué)生眼界

高中語文教學(xué)活動中，教師對學(xué)生實施高效化的教學(xué)指導(dǎo)，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助生活元素的支撐將學(xué)生從語文課堂帶入到社會、帶入到大自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并借助教師的語言描繪，讓學(xué)生能感受到生動形象的生活情境，在拓展學(xué)生眼界的同時也為學(xué)生形象化感知語文內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。例如教師結(jié)合《邊城》開展教學(xué)活動的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)教學(xué)情境，在教學(xué)活動中教師借助多媒體技術(shù)將沈從文筆下所描繪的邊城景色充分地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在邊城自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗等特色視頻內(nèi)容的作用下，能感受到沈從文所描繪的淳樸自然的民族風(fēng)光，學(xué)生明確了作者追求的是一種遠離社會喧囂，向往回歸自然的思想情感。同時借助生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能受到文章中所展現(xiàn)的“愛”與“美”融合文化的熏陶，對作品中表現(xiàn)出來的人性美形成更深層次的認(rèn)識。教師在教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入現(xiàn)代社會傳統(tǒng)美德遭受破壞的情況，與湘西小鎮(zhèn)真實的生活狀態(tài)、淳樸的民風(fēng)和秀麗的自然風(fēng)光做對比，通過展現(xiàn)人與人真摯的情感反襯現(xiàn)代社會人與人之間情感的淡薄，從多層次表現(xiàn)沈從文先生對傳統(tǒng)美德贊和對現(xiàn)代社會人情冷漠的批判，希望能在現(xiàn)代社會重新喚醒人們內(nèi)心深處的愛與美，促進優(yōu)秀生活方式的傳承和民族品德、民族性格在現(xiàn)代社會的重建。在閱讀文本過程中，學(xué)生將展現(xiàn)情生活環(huán)境作為依托，能逐漸形成對文本內(nèi)容的深層次感知，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果會明顯增強。簡言之，在展現(xiàn)生活情境的輔助下，學(xué)生的眼界可以得到進一步拓展，并且學(xué)生對文本內(nèi)容的理解層次也會明顯增強，有助于高中語文教學(xué)中學(xué)生針對更加系統(tǒng)的人文知識進行多層次學(xué)習(xí)。

二、角色演繹情境，引發(fā)精神共鳴

角色演繹情境創(chuàng)設(shè)簡單地說就是對文本內(nèi)容進行深層次解析，然后按照文本內(nèi)容表述組織學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文章角色中，使學(xué)生能設(shè)身處地地感受到角色的情感，引發(fā)精神共鳴，進而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感受。在積極組織開展高中語文教學(xué)活動的過程中，教師要注意針對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，并選取合適的切入點完成對角色演繹情境的創(chuàng)設(shè)，需要注意的是在創(chuàng)設(shè)角色演繹情境的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)結(jié)合自己的理解對演繹活動進行補充，使其成為完整的情境小故事，在生動形象的教學(xué)中突出語文學(xué)習(xí)整體效果。如教師在引導(dǎo)學(xué)生對《林黛玉進賈府》課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以對文本內(nèi)容中涉及到的故事情節(jié)進行分析，具體可以選取王熙鳳出場后的一段劇情作為角色演繹情境創(chuàng)設(shè)的主體，教師在組織學(xué)生以小組為單位對不同人物語言、動作等進行分析的基礎(chǔ)上參與到角色扮演活動中，并在具體的扮演環(huán)節(jié)揣摩人物的語言特色、身體姿態(tài)、動作特色等，并理解人物在特定情境中情感動態(tài)變化情況，盡量將林黛玉多疑敏感、多愁善感、弱不禁風(fēng)、楚楚動人的特色表現(xiàn)出來，同時結(jié)合賈母、王熙鳳等角色性格特點等輔助完成角色演繹，確保能將當(dāng)時的故事內(nèi)容更加清晰直觀地呈現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生對角色所處環(huán)境進行分析，把握角色的性格特點以及故事情節(jié)的動態(tài)變化對角色語言特色進行揣摩，能在角色演繹活動中產(chǎn)生與角色的精神共鳴，更好的模仿角色的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度等，突出角色演繹的美感和真實性。如此通過角色演繹情境的合理化創(chuàng)新，高中語文教師就能有針對性地開展語文教學(xué)活動，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生能逐步形成對文本內(nèi)容的深層次感知。

三、采用課堂提問法

所謂的課堂提問法，可以理解為教師在學(xué)生思考存在困難或思路走偏時，通過一兩句點睛之語，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解本文的重點，使學(xué)生緊緊圍繞中心思想展開思考和討論。在課堂教學(xué)中，教師可以通過以下三種方式來進行課堂提問：一是教師提出的問題要緊扣主題，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，使學(xué)生能深入思考。二是教師要在提問時注意讓問題難度適中，既不要太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對語文課堂失去興趣，也不要太簡單，讓學(xué)生覺得自己學(xué)得很好了，變得沾沾自喜。三是教師對學(xué)生的回答要給予一定的點評。學(xué)生的回答好，教師要不吝表揚，讓其他同學(xué)了解好在哪里;學(xué)生的回答有缺陷，教師要通過點評，使學(xué)生有所收獲，明白應(yīng)該從哪幾個方面加強，并在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，運用自如。特別是對一些關(guān)鍵的問題，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，達到教學(xué)目的。

綜上所述，高中時期的語文教學(xué)不僅要求穩(wěn)，還要求變，在變化中優(yōu)化語文教學(xué)，讓學(xué)生可以得到穩(wěn)步的提升。所以，教師需要提升自身的教學(xué)優(yōu)化意識以及手段，讓學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)能夠越來越有效，讓他們的語文能力能夠不斷發(fā)展。如此一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到強化，對他們之后的發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]陳華平.新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略[J].中學(xué)語文，2016（1）：87—88.