劉東 黃柯 周聲柱 桂鵬 郭濤

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職電商專業(yè)畢業(yè)生存在著創(chuàng)新障礙和創(chuàng)業(yè)困難。電商網(wǎng)店運營流量、轉(zhuǎn)化及客戶單價三方面是表層次上職業(yè)技能施展難點，愛崗、敬業(yè)的“工匠精神”、職業(yè)道德涵養(yǎng)等綜合職業(yè)素質(zhì)高低才是深層次的主因。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合;課程思政;邏輯分析

隨著科技發(fā)展和社會崗位人才需求的增加，高職產(chǎn)教融合電商專業(yè)育人模式，從內(nèi)在邏輯層面上分析，課程思政建設流程包含問題導向、目標定位和邏輯過程;從組成要素系統(tǒng)層面上分析，課程思政創(chuàng)新設計包括思政元素系統(tǒng)導入、課程思政設計框架、體現(xiàn)課程目標的德育元素及動態(tài)思政邏輯內(nèi)涵。

一、產(chǎn)教融合模式電商專業(yè)思政邏輯

高職課程思政既是學生德育重要渠道，又是大思政育人主要通道，更是“大國工匠”培育的關鍵途徑。

1、邏輯的整體性。社會實踐中，指導人類發(fā)揮主觀能動性的意識形態(tài)，是由內(nèi)在思政邏輯主導的思維意識形態(tài)。電商專業(yè)課程思政邏輯動態(tài)發(fā)展變化。首先是必然，必然是人類社會道德修養(yǎng)的道德層次和方向;其次是應然，應然是道德修養(yǎng)的社會標準;最后是實然，實然是道德修養(yǎng)的現(xiàn)實狀態(tài)。

2、邏輯的結(jié)構性。思政邏輯的結(jié)構性探析，從思政教育作用來思考邏輯起點。以思政教育的德育和使命擔當作為邏輯起點，圍繞“培養(yǎng)什么學生、怎樣培養(yǎng)學生、為誰培養(yǎng)學生”等一系列根本問題，邏輯主線是高職學生的獨立思考、個人感悟和日積月累的職業(yè)道德品質(zhì)。區(qū)別傳統(tǒng)思政教育，高職的專業(yè)課程思政邏輯是，思政教育的德育元素全面滲透職教。

3、邏輯的層次性。從思維邏輯角度來審視高職學生技能水平高低，可以看出其技能水平分為三個層次。即擁有散點邏輯的初級技能水平、推理邏輯的中級技能水平和嚴密閉環(huán)邏輯的高級技能水平。產(chǎn)教融合模式彌補教學實踐的遲后短板，高職學生理論指導、實踐操作和工作實際三者間存在一定差距。不僅對理論的學習不夠深入、不夠透徹，理論聯(lián)系實際能力還有待提高。

4、邏輯的開放性。高職學生培養(yǎng)高尚的思想道德素養(yǎng)，需要保持其內(nèi)在思政邏輯的開放性。高職學生思政邏輯開發(fā)性具體表現(xiàn)有三個特性。一是從社會實踐中，發(fā)展并升華思想道德品質(zhì)的提升特征;二是從現(xiàn)有的教育制度、產(chǎn)教融合模式和企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)模式等人才培養(yǎng)機制，發(fā)展出思政課與專業(yè)課融合的課程思政模式;三是社會經(jīng)濟、科技技術的快速發(fā)展，原有的一些價值觀念發(fā)生變化，社會主義核心價值觀在其內(nèi)在邏輯開放特性的指引下，進一步與新的價值觀念融合，進一步指引高職學生思想道德素養(yǎng)不斷地提升。

二、高職電商專業(yè)課程思政系統(tǒng)建設理論探索

在開放、協(xié)作、共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術不斷升級，不斷催生商業(yè)模式創(chuàng)新。無論商業(yè)模式如何發(fā)展，高職學生綜合素質(zhì)內(nèi)在邏輯，如思想政治覺悟、道德品質(zhì)等，與其職業(yè)技能高低相關。因此，電商專業(yè)課程思政建設，有必要進行系統(tǒng)性的設計，尤其是“立德樹人”的核心宗旨。

1、思政元素系統(tǒng)導入。思政元素系統(tǒng)導入三步走。第一步樹立社會主義核心價值觀，立德樹人的育人理念。在踐行社會主義核心價值觀基礎上，圍繞立德樹人的核心目標，在產(chǎn)教融合模式下，搭建“五品”橋梁?！拔迤贰奔绰殬I(yè)技能行為所主導的職業(yè)品行、學生處事行為所主導的個人品德、誠實守信堅守商業(yè)道德只做真正產(chǎn)品的產(chǎn)品品質(zhì)、精益求精思維不斷創(chuàng)新的產(chǎn)品創(chuàng)新、和善友愛服務至上的服務品行。第二步優(yōu)化師資力量，強化思政意識，提高專業(yè)課程思政師資授課水平。第三步課程體系的全面、整體及有效融入。從德育環(huán)境、思政效果、法律法規(guī)等教學育人宏觀環(huán)境層面，創(chuàng)建一套系統(tǒng)的專業(yè)課程思政課程體系。分別從教學平臺、實踐平臺、創(chuàng)新平臺及教學實施維度，將專業(yè)課與思政元素全面、系統(tǒng)地融合起來。

2、課程思政設計框架。產(chǎn)教融合模式下，高職電商專業(yè)課程思政育人是否取得成效，主要取決于整體課程思政設計框架是否堅實。電商專業(yè)課程思政的設計框架以課程體系為突破口，以學生為中心，以教學管理制度為抓手，以教師為主導，發(fā)揮教師在高職學生學習、學術方面能力提升的育人作用，著力改進學風，營造德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)氛圍。

始終堅持以培養(yǎng)滿足社會崗位需要為導向的OBE理念教學育人模式。電商專業(yè)課程思政體系搭建，突出德育，以教學和教研管理考核評價機制貫穿育人全過程，實現(xiàn)教書育人、管理育人和服務育人三者有機結(jié)合。

3、體現(xiàn)課程目標的德育元素。高職專業(yè)課程設置目標，與社會崗位需求密不可分，對學生專業(yè)技能應用實踐要求較高。電商專業(yè)學生除了掌握基本理論知識外，要求能夠熟練地操作電子商務各類商業(yè)實訓軟件和掌握電商實踐應用技能，特別是塑造成具體“工匠精神”內(nèi)涵的“大國工匠”職業(yè)素質(zhì)。

4、動態(tài)思政邏輯內(nèi)涵。產(chǎn)教融合模式下高職電商專業(yè)課程思政的邏輯起點，是從馬克思主義哲學物質(zhì)本原為起點出發(fā)，基于電商專業(yè)內(nèi)在規(guī)律，層層挖掘思政元素，進行動態(tài)的、嚴謹?shù)乃颊壿媰?nèi)涵建設。構建電商專業(yè)課程思政理論體系的邏輯起點基石，是從思政教育目標出發(fā)，整合影響教育目標的方方面面，按照OBE成果導向教育理念，評估現(xiàn)有育人基礎，羅列影響因素，并逐步消除不良影響因素。

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作者簡介：劉東（1980.6-），共青科技職業(yè)學院教師。

江西“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽專家導師，江西省高校創(chuàng)業(yè)指導教師。

本項目為2020年江西省高校教學改革研究課題重點項目：《產(chǎn)教融合模式下高職電商專業(yè)課程思政研究與實踐》;

項目編號：JXJG-20-94-1。