摘要：隨著我國教育信息化的全面提速，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的建設(shè)已成為高校教育信息化重要的應(yīng)用領(lǐng)域，以音視頻為載體的微課堂、視頻公開課等信息化教學(xué)課程和信息化教學(xué)技能比賽，成為促進(jìn)教師信息化教學(xué)技能教學(xué)提升的重要形式。本文以全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的教學(xué)視頻錄制為例，探討課堂教學(xué)視頻錄制過程中存在的問題及解決方案。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教學(xué)資源庫;高校教學(xué)能力比賽;教學(xué)視頻錄制

全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，是國內(nèi)教育信息化教學(xué)比賽中級(jí)別最高的賽事之一，既“國賽”，多年來一直起著教育信息化改革風(fēng)向標(biāo)的作用。比賽中課堂教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)的初賽是以視頻作品的形式來呈現(xiàn)的，就是將教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程以視聽形式進(jìn)行展示。這需要視頻制作方面的專業(yè)技能，對(duì)很多參賽選手來說是一個(gè)棘手的問題。筆者通過分析2011年到2020年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)技能大賽的國賽獲獎(jiǎng)作品和部分省級(jí)比賽作品，梳理了視頻作品制作過程中存在的一些問題，并給出相應(yīng)的解決方案。

一、信息化課堂教學(xué)比賽視頻錄制現(xiàn)狀

全國職業(yè)院校信息化技能大賽中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)賽項(xiàng)均以完整的視頻作品的形式作為初賽環(huán)節(jié)的評(píng)審依據(jù)。通常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻錄制要求單一機(jī)位拍攝，后期也不允許對(duì)素材進(jìn)行剪輯，相當(dāng)于影視作品作品中“一鏡到底”鏡頭的樣式。比賽主辦單位之所以要求參賽團(tuán)隊(duì)采用這樣的樣式錄制，是希望通過比賽視頻客觀地反映出參賽教師的課堂教學(xué)情況。

多數(shù)參賽教師有制作微課的經(jīng)驗(yàn)，但很少有制作此類“一鏡到底”視頻的技術(shù)積累，一些本來教學(xué)能力很強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)橐曨l作品拍攝和制作方面的問題，止步于省賽甚至是校賽。事實(shí)上，課堂教學(xué)視頻的錄制屬于影視制作專業(yè)的范疇，對(duì)于其它專業(yè)的參賽教師來說確實(shí)有一定困難。所以，通常教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)把教學(xué)視頻的錄制委托給專門從事視頻制作的團(tuán)隊(duì)。這樣參賽視頻作品的畫面和錄音質(zhì)量會(huì)有很大的提升，但在內(nèi)容呈現(xiàn)上仍然有很多問題亟待解決。

二、教學(xué)視頻錄制中常見的問題及解決方案

（一）參賽教師狀態(tài)調(diào)整不到位

信息化技能大賽課堂教學(xué)視頻中最多的問題就是主講教師找不著狀態(tài)。具體表現(xiàn)為對(duì)鏡頭緊張而導(dǎo)致表情僵硬、無法跟學(xué)生自然交流、說話語速、音調(diào)和平時(shí)上課有較大的差距等等，建議從如下幾個(gè)方面嘗試解決。

首先，制作團(tuán)隊(duì)在拍攝前要和主講教師進(jìn)行充分的溝通。提醒主講教師錄課的教室是主講教師的“地盤”，你的課堂你做主。錄制團(tuán)隊(duì)只是把課堂教學(xué)的過程記錄下來，并不能從根本上改變課堂教學(xué)的效果，評(píng)委們要看的也是課堂教學(xué)過程。所以主講教師要盡量找到無視攝像機(jī)存在的感覺。全身心的按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成課堂教學(xué)過程，像平常一樣把注意力放在對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏控制上來，放到與學(xué)生的交互上來。

拍攝時(shí)不能給參賽教師太大的壓力。比如，有的制作團(tuán)隊(duì)告訴主講教師一鏡到底的拍攝就是課堂教學(xué)過程中不能出錯(cuò)，一旦出錯(cuò)就得重新拍攝。還有的要求主講教師盡量往固定區(qū)域看，只能在固定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)等等。這樣主講教師的壓力會(huì)很大，反倒更容易出錯(cuò)了。而且拍攝出來的效果也不好，表情不自然，給人感覺就是很緊張。其實(shí)評(píng)委要看的是客觀真實(shí)的課堂教學(xué)過程，而不是看戲劇化的影視作品。

其次，實(shí)際教學(xué)過程中教師是有可能出現(xiàn)失誤的，只要不是原則性、科學(xué)性的錯(cuò)誤，參賽教師通常都能意識(shí)到。比如，字讀錯(cuò)了、話說反了這類錯(cuò)誤在拍攝過程中一旦出現(xiàn)了，就要像平時(shí)一樣現(xiàn)場改正過來就是可以。不必重新拍攝，已經(jīng)是很自然很客觀的課堂教學(xué)過程了，通常參賽教師如何應(yīng)對(duì)此類情況也是評(píng)為老師們重點(diǎn)觀察的。

第三，以視頻錄制團(tuán)隊(duì)的視角來看，要盡可能的取得主講講師的充分信任。避免使用酷炫的拍攝技巧。這里最重要的事情就是主講教師的教學(xué)過程，所有的拍攝技巧都要圍繞這一點(diǎn)來展開。比如，攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)一定是跟隨主講教師移動(dòng)而移動(dòng)的。避免做無動(dòng)機(jī)的攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)。

（二）技術(shù)原因?qū)е乱曨l作品質(zhì)量不高

視頻作品影像呈現(xiàn)質(zhì)量不高主要表現(xiàn)在PPT畫面太亮導(dǎo)致文本信息無法正常顯示。或者PPT顯示正常但主講教師太暗的問題。這類問題的主要原因是亮度平衡沒做好，教師和屏幕的光比沒能有效控制，導(dǎo)致人臉亮度正常時(shí)屏幕曝光過度，或者屏幕顯示正常時(shí)人臉嚴(yán)重曝光不足。因?yàn)槠聊皇前l(fā)光體而教師是受光體，二者亮度差距特別大。即使的專業(yè)攝像機(jī)也無法正常呈現(xiàn)如此大光比的畫面。建議通過如下的步驟解決此類問題。

首先，建議主講教師的PPT背景使用比較暗一些的背景色，這樣可以有效降低屏幕的亮度。其次，拍攝前將投影儀（或大屏幕）的顯示亮度值設(shè)定的低一些，進(jìn)一步降低屏幕的亮度。第三，如果有條件盡量提高教室的整體亮度，達(dá)到提高主講教師臉部的亮度。通過這幾步的調(diào)整，亮度平衡問題會(huì)得到解決。

另外，為了提高畫面的流暢度，拍攝過程中要以教師為主體、為中心。攝像機(jī)應(yīng)以固定鏡頭為主，輔以少量的“推”、“拉”、“搖”、“移”、“跟”等運(yùn)動(dòng)鏡頭。在教學(xué)活動(dòng)開始和結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)上，可以用“拉”和“推”的鏡頭來體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境;在教學(xué)過程中，教師的走動(dòng)需要使用“跟鏡頭”的技巧來鎖定教師的活動(dòng)過程。拍攝學(xué)生回答問題、分組討論等環(huán)節(jié)時(shí)，要把握住老師提問的時(shí)機(jī)，順勢(shì)慢搖到學(xué)生的方向進(jìn)行拍攝。同樣攝像機(jī)搖回到教師的過程也不能著急，可以等教師開始講話的時(shí)候再由學(xué)生端慢搖回到教師端。這樣畫面流暢度的問題就得以解決。

結(jié)語：綜上，本文所探討的參賽教學(xué)視頻錄制技巧，是信息化教學(xué)實(shí)踐中比較特殊的一種錄課形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中得到更廣泛的應(yīng)用。高校教師參加各類教學(xué)技能大賽的機(jī)會(huì)也越來越多，以賽代練、以賽促改的參賽理念能促進(jìn)教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中積極探索新的教學(xué)教法，進(jìn)而促進(jìn)教育信息化更快更健康的發(fā)展。

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作者簡介：趙軍（1975.3-），男，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古呼和浩特，畢業(yè)于北京廣播學(xué)院，通信工程專業(yè)，大學(xué)本科，現(xiàn)工作單位：呼和浩特職業(yè)學(xué)院，副高，主要研究方向?yàn)椋河耙暪?jié)目制作、紀(jì)錄片創(chuàng)作。