海云 鐘凌云

摘要：對生命的探討是人類社會面臨的一個重要課題。雖然人們對于“生命誠可貴”有著基本的共識，但是，對于生命的認知和理解卻總是陷入誤區(qū)。因此，生命教育則成為現(xiàn)代人成長的必修課。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生命教育;課程實踐

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，針對幼兒的生命教育指出：幼兒園需要合理開發(fā)生命課程，并規(guī)范教育實施方法，從而讓幼兒擁有良好的生命學(xué)習(xí)和體驗環(huán)境，促使其在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的生命意識，增強生命體驗。因此，在幼兒園教育階段，教師需要關(guān)注生命課程的開發(fā)，對具體的教育和實施方法進行合理優(yōu)化，從而保證所構(gòu)建的生命課程在教育效果和質(zhì)量上更加突出，促進生命教育實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

一、幼兒園生命教育課程實施現(xiàn)狀分析

就目前來講，在生命教育課程領(lǐng)域，教師的教育工作舉措并不規(guī)范，可以說與《綱要》所提出的教育標準還存在著一定的差距。在思想觀念上，一些幼兒教師對生命教育缺乏重視，導(dǎo)致課程教學(xué)執(zhí)行性受到明顯阻礙。在課程資源開發(fā)方面所做的工作并不到位，單純地向幼兒滲透一些比較常規(guī)的生命文化內(nèi)涵，未能有效地聯(lián)系生活實際，導(dǎo)致幼兒所獲得的課程內(nèi)容存在著較強的片面性。同時，在生命課程教學(xué)實施的過程中，教師在具體的授課方法上也缺乏創(chuàng)新，在活動的組織和環(huán)境的構(gòu)建上缺乏新穎和個性化設(shè)置，從而嚴重影響幼兒的課程學(xué)習(xí)體驗，同時限制了幼兒的生命內(nèi)涵領(lǐng)悟。在確定具體的問題之后，教師需要針對生命課程目標，就具體的實施舉措進行合理優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、幼兒園生命教育課程的實施策略

（一）借助多媒體，構(gòu)建直觀聯(lián)想情境

在組織生命課程教育活動的過程中，需要重點加強多媒體助力功能的有效開發(fā)，在此基礎(chǔ)上為幼兒構(gòu)建更加直觀的情境，讓其獲得良好的聯(lián)想條件，在思維發(fā)散和深度聯(lián)想的過程中，加深對生命內(nèi)在含義的認知，全面提高幼兒整體的生命領(lǐng)悟能力。在多媒體載體開發(fā)的過程中，教師可以收集趣味的教育素材。構(gòu)建直觀的動畫視頻，營造充滿活力的課程學(xué)習(xí)氛圍。以“頑強的生命力！”為例，教師可借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中身殘志堅的感人事跡，然后以動畫視頻方式進行播放，如展示殘奧會的片段，讓幼兒在觀察的過程中感受生命的韌性，并在今后的成長和學(xué)習(xí)中，能夠更加堅強、樂觀地面對生活中的挑戰(zhàn)，從而擁有不斷強化自身的心理素質(zhì)，并塑造優(yōu)質(zhì)的品格素養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要加強情境與文化的有效融合，保證情境中蘊含著豐富的生命文化內(nèi)涵，讓幼兒在情境感受的過程中加深理解，提升在情感方面的感悟。

（二）組織安全教育實踐活動

生命來之不易，所以我們更應(yīng)該珍惜?，F(xiàn)實社會中威脅生命安全的隱患和風(fēng)險無處不在，教師有責(zé)任針對幼兒開展安全教育，促使幼兒在系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練中初步形成保護自己的能力，提升珍愛生命的認知。例如，某幼兒園在進行安全教育的過程中以情境表演的方式對幼兒如何面對陌生的誘惑進行了一次檢查和演練。在情境中，由不認識的教師充當(dāng)行騙人員，他們態(tài)度和藹，面容慈善，以各種身份與幼兒進行搭話：“我這里有好玩的玩具，好吃的糖果，送給你了！”“我找不到XX地方了，你能幫我指一下路嗎？”等等。通過活動能發(fā)現(xiàn)許多幼兒雖然嘴上說“不跟陌生人走”，但是在陌生人的哄騙下，心理防線很快就被攻破了，通過這次演練，讓教師充分認識到了提升幼兒安全意識的重要性。

（三）引導(dǎo)幼兒回歸自然，在主題活動中認識生命

大自然到處都充滿生機，花草樹木、飛鳥游魚無不充滿著勃勃的生機，而這些也是幼兒接觸生命最自然、最重要的教材。教師在課程實踐中，可以組織種植、養(yǎng)殖活動，讓幼兒在照顧植物、動物的過程中感受生命渴望存活、延續(xù)的力量，以及生命變化的魅力。例如，教師可根據(jù)科學(xué)課程要求，在幼兒園內(nèi)開辟種植區(qū)，在春天的時候組織幼兒選擇種子、場地、培植方式，種下種子，并細心照顧，每一塊種植區(qū)域都標上幼兒的名字。照顧植物，讓植物健康成長是幼兒的責(zé)任，在這一過程中幼兒通過觀察能夠看到一粒種子到一棵植物生長的全部過程。從最初的破土而出到長出葉子，開花結(jié)果，直至枯萎，每一個過程都包含著生命不斷生長、延續(xù)的意義。教師則通過幼兒的實踐活動，適時滲透生命教育，讓幼兒在探索自然的過程中認識了生命。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園階段積極開展生命課程活動具有重要意義，不但能培養(yǎng)幼兒良好的生命意識，也能增強幼兒在生命方面的認知和感悟。在組織課程教育的過程中，教師需要全面分析當(dāng)前生命課程所具有的育人功能，并結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，探索科學(xué)的教育模式，全方位發(fā)掘課程資源，創(chuàng)新教育情境以及活動的組織形式，從而讓幼兒擁有全新的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，并在參與活動的過程中，加深對生命的認知和體驗，讓其在今后的成長過程中端正自身的思想態(tài)度，并在具體的素質(zhì)品格上進行有效的規(guī)范，以促進幼兒的素質(zhì)實現(xiàn)綜合性以及全面性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王妍.關(guān)于幼兒園生命教育的思考與實踐[J].中國校外教育，2016（9）.