摘要："雙一流"戰(zhàn)略背景下，對學(xué)生教育水平有了新的更高需求，但目前許多院校招生生源質(zhì)量都有所降低，因此怎樣把大量的電子知識以限定的課時(shí)有效地傳授給學(xué)員們，是我校電子類專業(yè)一直存在的難點(diǎn)。本文將根據(jù)社會(huì)發(fā)展行情和人才的需要，本校將以社會(huì)需求為前提，研究學(xué)科課程體系群的構(gòu)建方式，既能適應(yīng)本校學(xué)生水平，也能適應(yīng)國家雙一流戰(zhàn)略背景的新需要，從而以課程體系和實(shí)踐性課程體系兩個(gè)構(gòu)建方面提出一些相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞："雙一流"戰(zhàn)略;電子信息類;課程體系群;建設(shè)

引言：

十九大報(bào)道強(qiáng)調(diào)，我國的高校未來發(fā)展有著重要提升一流院校水準(zhǔn)和頂尖課程專業(yè)的培養(yǎng)，促進(jìn)教育內(nèi)涵式高速蓬勃發(fā)展。以"雙一流"發(fā)展戰(zhàn)略為基本背景，研究了電子產(chǎn)品信息類專業(yè)的新時(shí)期培養(yǎng)要求，提出了教學(xué)體系群變革的引導(dǎo)基本原則，并提出了教學(xué)體系群變革框架建筑設(shè)計(jì)，對有利于進(jìn)一步優(yōu)化電子產(chǎn)品信息類工科專業(yè)的教學(xué)體系構(gòu)建和教育課程改革，具有重要參考價(jià)值。

一、高職課程體系的構(gòu)建

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQL、操作系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作等課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識是最普遍的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，針對非零起點(diǎn)的學(xué)生，系統(tǒng)講解計(jì)算機(jī)的基本使用。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)基礎(chǔ)使學(xué)生對計(jì)算機(jī)的組成和運(yùn)行方式有初步的了解。操作系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)的內(nèi)核與基石，是用于管理計(jì)算機(jī)的計(jì)算機(jī)程序。通過操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解計(jì)算機(jī)硬件的管理、交互、程序之間的通信、內(nèi)存的管理，使學(xué)生們加深對計(jì)算機(jī)軟硬件的理解。由于學(xué)生來自不同地區(qū)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度差別很大，例如有些學(xué)生對windows系統(tǒng)的基本操作非常熟悉，對數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等軟件的學(xué)習(xí)速度較快，很容易達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，而有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)接觸較少，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的接受速度稍慢。形成課程群后，綜合各專業(yè)學(xué)情，制定教學(xué)大綱，經(jīng)過內(nèi)容整合，在相關(guān)課程中不設(shè)立重復(fù)的教學(xué)重點(diǎn)，減少課程間內(nèi)容重復(fù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將基礎(chǔ)課程分成三個(gè)系列的課程：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”，“計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”。通過三個(gè)系列的課程設(shè)計(jì)，分層次使學(xué)生們做到了解計(jì)算機(jī)、操作計(jì)算機(jī)、使用和設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)相關(guān)產(chǎn)品[1]。

（二）軟件課程群

軟件課程群是計(jì)算機(jī)課程的細(xì)化，包括軟件工程、UML統(tǒng)一建模技術(shù)、軟件測試、Java語言程序設(shè)計(jì)、JSP編程技術(shù)等。這若干門課為電子信息技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)課，但歷屆學(xué)生對于掌握狀況與表現(xiàn)分析時(shí)，都表現(xiàn)出有相當(dāng)?shù)睦щy，不好學(xué)習(xí)，學(xué)了感覺很沒有用處。深究其根源，發(fā)現(xiàn)這若干門課都有不同教師負(fù)責(zé)，由于平時(shí)的備課交流時(shí)間較少，使得很多學(xué)生對于這些課程的相互之間的交叉關(guān)聯(lián)以及實(shí)際使用狀況，都不甚了解。這就導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)習(xí)理論了解不深刻，以及對于理論的實(shí)踐使用更加無從下手。形成課程群后，在任課教師之間或聯(lián)合聽課，及集體備課下，將課程加以優(yōu)化，使學(xué)生了解課程之間的相互關(guān)聯(lián)，并在前導(dǎo)重點(diǎn)和后續(xù)的重要知識點(diǎn)上，對學(xué)生實(shí)施了著重強(qiáng)調(diào)。

（三）物聯(lián)網(wǎng)課程群

物聯(lián)網(wǎng)課程群分為：微機(jī)原理、單片微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、嵌入型系統(tǒng)工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)、嵌入型控制系統(tǒng)、DSP原理結(jié)構(gòu)與應(yīng)用等。該課程群共同特色為硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，各門課的教學(xué)思想基本一致，是硬件設(shè)計(jì)體系教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，該課程學(xué)習(xí)的深入程度好壞將直接影響對嵌入型、單片機(jī)和DSP等學(xué)科的了解程度。而在單片機(jī)技術(shù)、嵌入式操作系統(tǒng)和DSP這三種課程上與許多是共同點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則可使學(xué)生之間互相對比掌握，從而深化和鞏固學(xué)生之間的認(rèn)識。

（四）通信課程群

通信工程類基本課群包括：數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)原理、數(shù)據(jù)通信、光纜連接、移動(dòng)通信工程、電話系統(tǒng)模擬、電磁場與電磁波和微波科學(xué)技術(shù)等，該課群以數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)原理分析為基本的通信工程類基本課。目前應(yīng)該把電磁場與電磁波和微波技術(shù)兩個(gè)學(xué)科有機(jī)地整合，光波與微波相互兼顧，以交變磁場理論為主，并把二者在波傳播線模型的框架下進(jìn)行分析處理，從而更好地將溝通類學(xué)科有機(jī)地組合起來。在數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)原理、數(shù)據(jù)通信、光纜通信技術(shù)以及移動(dòng)通訊領(lǐng)域中，部分內(nèi)容之間存在著相互交叉，因此可以把這幾種內(nèi)容進(jìn)行整合，并明確對各門學(xué)科的重點(diǎn)介紹內(nèi)容，從而進(jìn)一步優(yōu)化了內(nèi)容。

二、電子信息類學(xué)科實(shí)踐性課程體系的建設(shè)

（一）課程實(shí)驗(yàn)

為進(jìn)一步提高學(xué)員的自主動(dòng)手實(shí)踐能力和較好地掌握知識，每門教學(xué)核心的基礎(chǔ)理論課均包括了十六個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。測試手段除通過測試箱硬件工程設(shè)計(jì)完成以外，還必須輔以計(jì)算機(jī)模擬完成。內(nèi)容主要有證明性實(shí)測和綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中證明性實(shí)測屬基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通常占十二個(gè)學(xué)時(shí)，另外四大學(xué)時(shí)則是綜述型課堂教學(xué)試驗(yàn)。在基礎(chǔ)理論課程群形成之后，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中在保持證明性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)前提下，可增加綜述型課堂教學(xué)試驗(yàn)與設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)了相關(guān)課程相互關(guān)聯(lián)性。

（二）信息類專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合應(yīng)用實(shí)際教育主要分為：綜述應(yīng)用實(shí)踐1、綜述應(yīng)用實(shí)踐2和綜述應(yīng)用實(shí)踐3，共有7個(gè)學(xué)分。綜述應(yīng)用實(shí)際是指綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者需要整體綜合性應(yīng)用解決問題的基礎(chǔ)實(shí)際才能。目前綜述應(yīng)用實(shí)踐1為計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的硬件基礎(chǔ)，認(rèn)識計(jì)算機(jī)主板元器件的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)技能和硬件調(diào)試工作技術(shù)才能。而綜述應(yīng)用實(shí)踐2和3為學(xué)習(xí)者需要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)課程要求，選取了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和Dreamweaver兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目1：根據(jù)相關(guān)實(shí)踐公司給予的相關(guān)信息，設(shè)計(jì)出符合公司經(jīng)營理念、企業(yè)文化和產(chǎn)品宣傳為主旨的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。實(shí)踐項(xiàng)目2：根據(jù)公司給予的相關(guān)人員信息、人事、財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)、策劃等諸多部門的相關(guān)信息，利用數(shù)據(jù)庫SQL設(shè)計(jì)出符合公司需求的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的軟件應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力。在雙一流發(fā)展目標(biāo)要求下，我們將對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容加以改造，并聘請公司加入其中，進(jìn)行綜合性服務(wù)項(xiàng)目，如公司管理系統(tǒng)等，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用在校所學(xué)的相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用現(xiàn)實(shí)工作能力，以達(dá)到與培訓(xùn)學(xué)員的就職率零落差[2]。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文

畢業(yè)實(shí)踐通常安排在最后一學(xué)年完成，所學(xué)時(shí)間為八周，教學(xué)工作單位可以由學(xué)校確定，也可由學(xué)生本人聯(lián)系確認(rèn)。以周記形式詳細(xì)記載每天所學(xué)的要點(diǎn)的具體內(nèi)容和教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。實(shí)踐期內(nèi)學(xué)生應(yīng)定期向?qū)W校老師報(bào)告所學(xué)情況。在實(shí)踐結(jié)業(yè)時(shí)，由實(shí)踐工作單位老師在確認(rèn)表上進(jìn)行書面形式確認(rèn)，并蓋章實(shí)踐工作單位公章。論文目的是通過培訓(xùn)和提高培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識去處理實(shí)際問題的能力，以檢驗(yàn)和提升培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐的熱情，以培養(yǎng)學(xué)員優(yōu)秀的思想品質(zhì)、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、探索與創(chuàng)新的意識以及獨(dú)立管理能力，讓學(xué)員進(jìn)行更加專業(yè)的論文寫作練習(xí)。

除此之外，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)大賽、科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐等教學(xué)，指引培訓(xùn)加入老師的研究項(xiàng)目中，運(yùn)用不同渠道，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[3]。

三、結(jié)束語

通過對電子信息類專業(yè)科研研究，目的是進(jìn)一步提升學(xué)校人才培養(yǎng)品質(zhì)，并通過構(gòu)建"平臺+模塊"的教學(xué)群，融合大學(xué)前后相關(guān)課程的教學(xué)，優(yōu)化與整合課程體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)協(xié)同，從多渠道培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秀梅，王成義，張萍."雙一流"戰(zhàn)略背景下電子信息類課程體系群建設(shè)初探[J].2021（2018-12）：21-23.

[2]易蘭華."雙一流"建設(shè)背景下高職商貿(mào)類專業(yè)群課程體系建設(shè)研究[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：5.

[3]吳文瑞，劉曉光."雙一流"背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)問題探究[J]. 綠色財(cái)會(huì)，2019（8）：8.

作者簡介：李千玲（1984.01-）女，漢族，山東，碩士研究生，黨員，講師，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。

課題：2021年四川省民辦教育協(xié)會(huì)一般課題《高職院校“三全育人”模式下信息類專業(yè)群的課程思政體系建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號：MBXH21YB401）。