聶 勇

(安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 思政教學(xué)部，安徽 六安 237011)

思想政治教育親和力是指思想政治教育的語言、內(nèi)容及教育方法等都可在一定程度上適應(yīng)教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，提升教育對(duì)象自愿接受教育的積極性，其本身帶有情緒情感性、滲透性、不穩(wěn)定性及可擴(kuò)散性[1]，可對(duì)思想政治教育的效果產(chǎn)生重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代充斥著多元文化、多種價(jià)值的傳播和沖擊，網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)呈開放、多元、快速的特征，而大學(xué)生群體正是網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)的重要參與者，且其正處于正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成時(shí)期，思想易受到多元價(jià)值觀的影響。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治教育更應(yīng)以時(shí)代變化為依據(jù)，提升教育的親和力，吸引大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育的關(guān)注，使其能在符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程教育中接受思想政治教育，從學(xué)生學(xué)習(xí)感受層面提升其學(xué)習(xí)思想政治教育知識(shí)的積極性，從而增強(qiáng)思想政治教育的效果。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，要提升思想政治教育的親和力，必須以思想政治理論課為主要發(fā)力點(diǎn)，通過思想政治理論課教師綜合素養(yǎng)的提升、教育話語的轉(zhuǎn)化和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善等提升思想政治理論課的親和力，帶動(dòng)思想政治教育更貼近大學(xué)生實(shí)際，獲得親和力的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育提升親和力的價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提升高校思想政治教育的親和力能使思想政治教育不斷貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，帶動(dòng)思想政治教育理念實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，提升思想政治教育與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合度，進(jìn)而增強(qiáng)教育實(shí)效。

1.1 滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的新變化

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速進(jìn)步發(fā)展的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體有較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)媒體中發(fā)現(xiàn)信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，而傳統(tǒng)高校思想政治教育以教師主講的大班上課為主要形式，表現(xiàn)出機(jī)械、深?yuàn)W、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際等多種特征，教育缺乏親和力，難以吸引學(xué)生的關(guān)注[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生對(duì)社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的各種熱點(diǎn)信息有極強(qiáng)的好奇心，但其正處于人生的拔節(jié)孕穗期，思想觀念尚未定型，網(wǎng)絡(luò)中充斥的多種異質(zhì)非主流價(jià)值觀會(huì)侵蝕大學(xué)生的思想，影響其正確價(jià)值觀的形成。而大學(xué)生又是我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)力量，高校必須對(duì)其進(jìn)行完善的思想政治教育，使其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。為此，高校可以大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，提升思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親和力，豐富教育內(nèi)容和形式，提升大學(xué)生對(duì)思想政治教育的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代亦能保持應(yīng)有的影響力，不斷提升大學(xué)生對(duì)思想政治教育的好感度。

1.2 實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思想政治教育理念現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提升高校思想政治教育的親和力能實(shí)現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化，這主要由“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位提升及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)生具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，較為重視其在思想政治教育中的主體地位。尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位既是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)的表現(xiàn)，又能提升教育親和力，同時(shí)帶動(dòng)高校及思想政治理論課教師現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)化。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思想政治教育的內(nèi)容和形式也面臨被更新的要求，只有不斷以時(shí)代發(fā)展為依據(jù)，豐富教育內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教育形式，才能吸引學(xué)生的關(guān)注，使教育更貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而提升思想政治教育親和力，同時(shí)也能促使思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷將現(xiàn)代化知識(shí)和教學(xué)方法引入思想政治教育[3]。由此，大學(xué)生便可在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，并獲得一定的學(xué)習(xí)效果。

1.3 增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思想政治教育的實(shí)效

大學(xué)生是高校思想政治教育的主體，思想政治教育效果也主要體現(xiàn)在大學(xué)生身上。提升思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親和力，能增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性[4]。一方面，高校思想政治教育親和力主要以教育對(duì)象(即大學(xué)生)對(duì)教育活動(dòng)的感受為主[5],將思想政治教育打造成大學(xué)生喜歡接受且能在其中獲得一定實(shí)際效果的教育，是其提升教育親和力的重要表現(xiàn)。另一方面，高校思想政治教育效果以大學(xué)生能否接受教育內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)際生活為重要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生作為教育主體在思想政治教育中切實(shí)學(xué)到知識(shí)，思想政治教育對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響，便實(shí)現(xiàn)了思想政治教育效果。綜上可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高校思想政治教育親和力，能引領(lǐng)大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)思想政治教育的興趣，從而為思想政治教育對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際影響提供便利，使思想政治教育效果得以增強(qiáng)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育親和力提升的制約因素

縱觀當(dāng)前高校思想政治教育的發(fā)展，提升其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親和力仍受到一系列制約，表現(xiàn)在思想政治理論課教師、課堂教學(xué)話語、教育環(huán)境及教育評(píng)價(jià)等多方面。

2.1 教師的綜合素養(yǎng)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求

當(dāng)前，高校思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親和力無法獲得提升，教師的綜合素養(yǎng)仍是較為重要的制約因素。教師是思想政治理論課的引導(dǎo)者，是高校思想政治教育的主要參與者，其綜合素養(yǎng)對(duì)教育親和力產(chǎn)生重要影響。一方面，高校思想政治理論課教師的綜合素養(yǎng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。思想政治理論課教師普遍具備一定的教授思想政治理論知識(shí)的能力，但其在個(gè)人思想道德修養(yǎng)、現(xiàn)代化教學(xué)方法等方面仍需改進(jìn)。部分教師仍沿用傳統(tǒng)課堂“灌輸法”等形式開展教育，造成大學(xué)生對(duì)思想政治教育的反感，嚴(yán)重影響思想政治理論課親和力的提升[6]。另一方面，教師的綜合素養(yǎng)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想政治理論課教師缺乏對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深入分析，個(gè)人能力也不足以支撐其有效轉(zhuǎn)化教學(xué)話語和形式，從而使大學(xué)生無法從自身實(shí)際出發(fā)感受思想政治教育的影響，導(dǎo)致教育親和力無法獲得提升。

2.2 思想政治教育話語不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的話語習(xí)慣

當(dāng)代大學(xué)生生長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息語言具有天然的習(xí)慣性，大學(xué)生更傾向于簡(jiǎn)短、生動(dòng)、主題明確的語言表達(dá)，而高校思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容決定其在課堂中的教學(xué)話語應(yīng)具備一定的理論性和邏輯性，當(dāng)前高校教師開展思想政治理論課時(shí)選用的教育話語，只依據(jù)思想政治教育大綱的要求，使教育話語晦澀難懂，由此便造成當(dāng)前高校思想政治教育話語不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的話語習(xí)慣，從而影響大學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的理解及其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。第一，高校教師并未對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的話語習(xí)慣進(jìn)行深入分析，對(duì)大學(xué)生日常生活實(shí)際缺乏深入了解，導(dǎo)致其教育話語的選擇無法適應(yīng)大學(xué)生的話語習(xí)慣。第二，部分教師借助網(wǎng)絡(luò)話語吸引大學(xué)生對(duì)思想政治教育的關(guān)注，但其不注重融合的方式方法，只是簡(jiǎn)單借用，導(dǎo)致思想政治教育無法與網(wǎng)絡(luò)話語實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，更無法提升思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親和力。

2.3 思想政治教育環(huán)境與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景存在脫節(jié)

當(dāng)前高校除馬克思主義學(xué)院外，思想政治教育大多以合班課堂教學(xué)為主要形式，一方面是由于高校學(xué)生眾多，思想政治理論課教師數(shù)量無法滿足高校全體大學(xué)生思想政治教育的要求；另一方面是因?yàn)槟壳案咝２⑽磳?duì)思想政治教育創(chuàng)建適合的校園環(huán)境，思想政治教育實(shí)現(xiàn)的空間和途徑受到限制，無法密切與學(xué)生的聯(lián)系，從而影響其教育親和力的提升。高校思想政治理論課局限于大班課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步呈現(xiàn)個(gè)性鮮明、碎片化等特征[7],這便與大班課堂教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生沖突，制約教育親和力的提升。同時(shí)，高校尚未對(duì)思想政治教育創(chuàng)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使思想政治教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)處于空白，這與當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣及“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景存在較大脫節(jié)，導(dǎo)致思想政治教育親和力難以提升。

2.4 思想政治教育評(píng)價(jià)形式單一，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)要求

高校思想政治教育對(duì)教師的評(píng)價(jià)多以專家聽課為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則依賴于課堂點(diǎn)名及期末考試，甚至部分學(xué)校將出勤率作為思想政治課唯一的評(píng)價(jià)方式，無法切實(shí)反映思想政治教育的效果，且無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的要求。一方面，僅以專家聽課為主對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師只重視當(dāng)堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)且多以其自身的教學(xué)表演為主，如此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)便無法真正反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，同時(shí)多數(shù)專家在組織聽課評(píng)價(jià)時(shí)存在“走過場(chǎng)”現(xiàn)象，無法為教師教學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)。另一方面，以出勤率和期末考試為主對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，難以得到全面真實(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋，也無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和要求。以出勤率考察學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付課堂、“身到心不到”的現(xiàn)象。以期末考試的形式進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)，無法反映教學(xué)的真正效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高校思想政治教育親和力的路徑

為突破“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育發(fā)展的制約因素，高校和思想政治理論課教師應(yīng)從多方面入手，為提升教育的親和力提供全面的支持和良好的教育環(huán)境。

3.1 提升教師綜合素養(yǎng)，帶領(lǐng)思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升親和力

高校思想政治教育親和力的提升重在發(fā)揮教師對(duì)課程教育的引領(lǐng)。一方面，教師應(yīng)充實(shí)自身的理論知識(shí)，以發(fā)展的眼光增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。教師只有具備系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，才能用最新的知識(shí)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，用新型教育方式吸引學(xué)生的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育親和力的提升[8]。教師只有具備高尚的思想道德修養(yǎng)，才能發(fā)揮以身作則、潛移默化影響學(xué)生的教育作用。另一方面，思想政治理論課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方法，使思想政治教育更具藝術(shù)性。教師深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，尊重大學(xué)生在教育中的主體地位，將更生動(dòng)的教學(xué)語言及更豐富的教學(xué)方式融入日常教育中，以學(xué)生易接受的方式強(qiáng)化思想政治教育的影響，從而增強(qiáng)教育親和力[9]。

3.2 轉(zhuǎn)化教學(xué)話語，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生的話語習(xí)慣

教育話語對(duì)教育親和力的提升有重要影響[10]。一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，主動(dòng)了解互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，提升自身對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語言的深入了解，并深入分析當(dāng)代大學(xué)生的語言習(xí)慣，熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的話語語境，將思想政治教育中晦澀難懂的理論話語轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的話語，提升大學(xué)生對(duì)教學(xué)話語的理解度和親近度。另一方面，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的話語對(duì)思想政治教育所蘊(yùn)含的理論知識(shí)向?qū)W生展示，使思想政治教育更貼近大學(xué)生實(shí)際[11]。同時(shí)，教師在講授思想政治理論知識(shí)時(shí)要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生的生活，精心設(shè)計(jì)適合思想政治教育及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的教學(xué)話語，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)[12]。此外，高校教師在轉(zhuǎn)化思想政治教育話語、提升教育親和力的同時(shí)，要把握好思想政治教育話語轉(zhuǎn)化的底線，在借用網(wǎng)絡(luò)語言使教育更貼合大學(xué)生語言習(xí)慣的過程中，把握正確的轉(zhuǎn)化方向和有效方法，帶領(lǐng)教育話語以更具親和力、更生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。

3.3 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮隱性教育作用，為思想政治教育提升親和力創(chuàng)造良好環(huán)境

環(huán)境塑造人，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校思想政治教育帶來了全新的時(shí)代環(huán)境和豐富的教育方法[13]。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多種新型媒體的發(fā)展，高校思想政治教育開展隱性教育的途徑和范圍逐步擴(kuò)大，高?？山柚藘?yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)揮隱性思想政治教育的作用，使大學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育的影響，提升思想政治教育與大學(xué)生實(shí)際生活的貼合度[14]。另一方面，高?？山柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建思想政治教育虛擬環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中拉近思想政治教育與大學(xué)生生活實(shí)際的距離。這源于當(dāng)前大學(xué)生使用手機(jī)、ipad、筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的普遍性，且部分高校還出現(xiàn)了手機(jī)考勤、線上考試等多種現(xiàn)代化教育方式[14]。高校思想政治教育也可從這方面入手，借助“三微一端”、思想政治教育網(wǎng)站等平臺(tái)構(gòu)建思想政治教育虛擬環(huán)境，從環(huán)境方面提升教育親和力。

3.4 借助新技術(shù)豐富教育評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)考評(píng)的親和力

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展為高校思想政治教育評(píng)價(jià)帶來了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐和豐富的評(píng)價(jià)形式，高校和思想政治理論課教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，將專家、教師、學(xué)生等都納入思想政治教育評(píng)價(jià)的主體范圍，以豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)考評(píng)親和力。一方面，應(yīng)將教師在思想政治理論課課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)。高?？赊D(zhuǎn)變對(duì)思想政治理論課教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)，重視對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方式及成果的評(píng)價(jià)，且將大學(xué)生納入對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體，更直觀地反映教師教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，高校要注意考察教師對(duì)信息技術(shù)新媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，發(fā)揮以評(píng)促教的作用，推動(dòng)教師掌握新型教學(xué)技術(shù)，以帶動(dòng)教學(xué)親和力的提升。另一方面，對(duì)高校思想政治教育對(duì)象的評(píng)價(jià)也要轉(zhuǎn)變重點(diǎn)，納入豐富的評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的親和力。為此，高校及教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生考核形式的多樣化，并以過程性評(píng)價(jià)為主，弱化試卷考試的影響。重視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，即要求思想政治理論課教師要以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與各種新型媒體的發(fā)展為依據(jù)，為學(xué)生建立思想動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，使思想政治理論課更貼合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而帶動(dòng)教育親和力的提升[15]。