杜希宙，李永霞

地方本科院校教師發(fā)展支持體系構(gòu)建研究——以衡水學(xué)院為例

杜希宙a，李永霞b

（衡水學(xué)院 a. 教師發(fā)展中心；b. 教務(wù)處，河北 衡水 053000）

高校教師發(fā)展支持體系是高校落實新時代振興教育教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)地方本科院校教師發(fā)展存在缺乏專門體系化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、缺少引導(dǎo)教師發(fā)展的激勵性制度、欠缺多樣化促進(jìn)教師發(fā)展的培訓(xùn)途徑等問題。衡水學(xué)院構(gòu)建起“一個中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”的地方本科院校教師發(fā)展支持體系，努力培育新時代“四有”好老師，進(jìn)而提高新時代地方高校人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

地方本科院校；教師發(fā)展；服務(wù)支持體系；衡水學(xué)院

1 問題的提出

2018年1月20日，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[1]，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件。教育部召開新時代振興本科教育大會，更強化新時代高校教師“不忘初心，牢記使命”的重任。面對高校承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等功能的多元化，高等院校開展轉(zhuǎn)型發(fā)展等內(nèi)涵式建設(shè)的層次化，及黨的十九大報告提出“辦好人民滿意的教育”“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[2]等新要求，對高校教師發(fā)展支持體系提出新挑戰(zhàn)。

地方本科院校是高等教育中的重要組成部分，是融通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育為一體的新型教育分類。它以實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企地合作，對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)為核心，以課程改造、師資隊伍轉(zhuǎn)型等為抓手，是眾多地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。目前，眾多地方本科院校已開展地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點建設(shè)，面對京津冀協(xié)同發(fā)展和雄安新區(qū)建設(shè)等，地方本科院校的教師發(fā)展支持體系革新勢在必行。為了深入細(xì)致構(gòu)建地方本科院校教師發(fā)展支持體系，經(jīng)過縝密思考，筆者以衡水學(xué)院為例，以衡水學(xué)院教師為研究對象，開展教師發(fā)展支持體系研究。

2 地方本科院校教師發(fā)展存在的困境

2.1 缺乏專門體系化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)

通過問卷、訪談等調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一線教師在培訓(xùn)發(fā)展方面，最主要的影響因素是缺乏專門體系化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。很多教師在訪談中表示，專門體系化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)標(biāo)志著學(xué)校各級部門對一線教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，也直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量、水平及效果。

2.2 缺少引導(dǎo)教師發(fā)展的激勵性制度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響教師培訓(xùn)發(fā)展的第二要素是學(xué)校激勵性制度的缺位。雖然教師們在訪談中表達(dá)了自身專業(yè)發(fā)展需要自覺性和主動性，但還是希望學(xué)校各級部門能在財力、物力、獎勵政策等方面提供激勵性的制度，以鼓勵更多教師利用業(yè)余時間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的提升。

2.3 欠缺多樣化促進(jìn)教師發(fā)展的培訓(xùn)途徑

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響教師培訓(xùn)發(fā)展的第三要素是教師發(fā)展途徑的單一化，僅有學(xué)歷提升、短期培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等途徑，而且面向教師的數(shù)量比例偏少，不能在短時間內(nèi)有效提升教師團(tuán)隊整體結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平。

3 地方本科院校教師發(fā)展支持體系構(gòu)建的目的、內(nèi)涵與原則

衡水學(xué)院立足新時代地方本科院校教師發(fā)展需求，積極探索新時代地方本科院校教師發(fā)展及學(xué)校服務(wù)支持體系的改革，構(gòu)建了“一個中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”的地方本科院校教師發(fā)展服務(wù)支持體系。

3.1 構(gòu)建目的

學(xué)校的主體是教師，教學(xué)實施的主體是教師，教學(xué)改革的實施主體仍是教師。為主動適應(yīng)當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對本科院校教育教學(xué)改革的需求，特別是新時代振興本科教育、全面落實高校立德樹人的根本任務(wù)，落實“六卓越一拔尖2.0計劃”，推進(jìn)“雙萬計劃”，強化“一流本科專業(yè)建設(shè)”“金課建設(shè)”，培育教學(xué)名師及團(tuán)隊，營造高等教育質(zhì)量文化等改革需求，急需構(gòu)建新時代地方本科院校教師發(fā)展支持體系，以提高教師的理念素質(zhì)能力，實現(xiàn)地方本科院校教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.2 構(gòu)建體系的內(nèi)涵與原則

“一個中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”的新時代地方本科院校教師發(fā)展支持體系，包括：“一個中心”，即以“培育四有好老師”，引導(dǎo)教師“回歸初心”為中心；“兩級管理”，即突出“學(xué)校、二級學(xué)院”分級開展對教師專業(yè)發(fā)展及提供服務(wù)支持；“三層群體”是將新時代地方本科院校教師根據(jù)入職年限、專業(yè)發(fā)展階段，分為新入職教師、中青年骨干教師、教學(xué)名師三層次教師群體，為教師發(fā)展分層次提供針對性的幫扶和支持；“四維項目”即以教師的教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展及心理成長等為維度[3]，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升；“五維支撐”即構(gòu)建學(xué)校制度、管理、組織、經(jīng)費、文化五方面的支持。

該體系的構(gòu)建原則主要包括：

第一，理念的先進(jìn)性。按照新時代高等教育對教師發(fā)展的要求，重組教師發(fā)展培育體系和支持體系；調(diào)研地方本科院校一線教師，特別關(guān)注學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；遵照國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的新理念，真正把教學(xué)轉(zhuǎn)變到以實踐教學(xué)為主的軌道上來。

第二，體系的針對性?！耙粋€中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”的新時代地方本科院校教師發(fā)展與學(xué)校服務(wù)支持體系密切關(guān)注新時代對地方本科院校教師發(fā)展的需求，針對性地服務(wù)于地方本科院校教師發(fā)展及教師隊伍建設(shè)。

第三，引導(dǎo)教師回歸初心?！耙粋€中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”的新時代地方本科院校教師發(fā)展與學(xué)校服務(wù)支持體系，以“培育四有好老師，引導(dǎo)教師回歸初心”為中心，關(guān)注一線教師發(fā)展的困境和需求，強化對教師個體及教師團(tuán)隊的幫扶、支持，激發(fā)其成長。

第四，評價的綜合性。形成學(xué)校、二級學(xué)院兩級管理機(jī)構(gòu)，分別建立教師發(fā)展與服務(wù)支持質(zhì)量雙保制度，明確各自的職責(zé)分工，嚴(yán)格按照教師發(fā)展與服務(wù)支持體系中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，評價過程特別注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，把教育內(nèi)部評價和學(xué)生、社會評價有機(jī)結(jié)合起來。注重過程考核和綜合能力測評，以確保質(zhì)量。

4 地方本科院校教師發(fā)展支持體系構(gòu)建的實踐路徑

構(gòu)建地方本科院校教師發(fā)展支持體系，應(yīng)該基于地方本科院校對教師的新要求，針對教師自身發(fā)展需求及其發(fā)展困境，凝練地方本科院校教師發(fā)展體系的理念、構(gòu)建目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式與途徑等，通過院系兩級管理，對新入職、中青年骨干教師及名師的分層次提升培養(yǎng)，涵蓋教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展及心理成長等內(nèi)容，以“特色沙龍”“名師講壇”“專題工作坊”、教師發(fā)展咨詢與服務(wù)、教師培訓(xùn)智慧空間、教師發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)平臺等[4]為抓手，建立以研究、培訓(xùn)、咨詢、交流、共享為核心的教師發(fā)展體系。

4.1 學(xué)校加強系列管理與服務(wù)保障

第一，政策保障。針對廣大教師提出的激勵性制度不足問題，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，立足衡水學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實際及教師發(fā)展需求，完善教師發(fā)展支持性系列制度，陸續(xù)出臺《衡水學(xué)院教師發(fā)展培訓(xùn)管理辦法（試行）》《衡水學(xué)院專任教師“三年培訓(xùn)工程”實施方案》《衡水學(xué)院教師發(fā)展“一院（部）一品牌”創(chuàng)建活動實施方案》，起草《衡水學(xué)院教師發(fā)展中心建設(shè)方案》等系列制度文件。通過各單位特色品牌活動、教師個人培訓(xùn)積分、培訓(xùn)經(jīng)費保障、職稱評優(yōu)優(yōu)先、教學(xué)比賽獎勵等方式為教師發(fā)展提供激勵性的政策支持。

第二，組織保障。在學(xué)校黨委的大力支持下，學(xué)校成立了衡水學(xué)院教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展專門機(jī)構(gòu)，顯示了學(xué)校對教師發(fā)展的高度重視。教師發(fā)展中心通過專題調(diào)研梳理教師發(fā)展的需求，分析其影響因素，為了更好地建設(shè)應(yīng)用型本科院校，適時設(shè)立“衡水學(xué)院教師發(fā)展工作指導(dǎo)委員會”“衡水學(xué)院教師發(fā)展專家指導(dǎo)委員會”“教師發(fā)展協(xié)調(diào)工作委員會”及日常工作機(jī)構(gòu)。鼓勵各二級學(xué)院組建系級層面教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組等為載體，推動各教學(xué)單位教師發(fā)展，形成校、二級學(xué)院兩級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校、二級學(xué)院、教研室等三級聯(lián)動的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)體系。為便于為師發(fā)展提供切實的服務(wù)和支持，衡水學(xué)院教師發(fā)展中心等部門定期開展對教師發(fā)展需求、培訓(xùn)需求等方面內(nèi)容的問卷及座談?wù){(diào)研，形成“調(diào)研—反饋—教師發(fā)展項目建設(shè)—再次調(diào)研—再次反饋—改進(jìn)”的針對性了解教師發(fā)展需求的調(diào)研機(jī)制。此外為便于教師進(jìn)修、培訓(xùn)、咨詢等便利，完善了教師校外短期培訓(xùn)辦事流程、教師資格證辦事流程、公需科目繼續(xù)教育培訓(xùn)辦事流程、崗前培訓(xùn)辦事流程等系列流程事項，為教師發(fā)展切實提供管理幫扶。

第三，經(jīng)費保障。衡水學(xué)院作為地方本科院校高度重視教師發(fā)展工作，專門在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費中設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費，啟動教師“三年培訓(xùn)工程”，力爭使全體專任教師，以三年為一輪次，完成為期半年以上的進(jìn)修提升。此外學(xué)校大力支持外引專家培訓(xùn)、內(nèi)部短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，并為教師發(fā)展提供切實的經(jīng)費保障。

第四，文化保障。探索多元教師發(fā)展路徑，營造全員共發(fā)展的教師文化氛圍。教師發(fā)展中心緊隨當(dāng)前高教改革對教師發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)、新需求，營造“教師發(fā)展中心是全體教師的家，共同助力良師培育”的文化氛圍。打造全員參與，全員發(fā)展，共同進(jìn)步的教師發(fā)展文化氛圍，為地方本科院校教師發(fā)展及學(xué)校服務(wù)支持提供文化保障。

4.2 院系創(chuàng)新教師發(fā)展服務(wù)與支持機(jī)制

第一，營造“人人進(jìn)步，特色發(fā)展”的院系教師專業(yè)發(fā)展的成長氛圍。加大關(guān)于新時代高教改革系列政策對地方本科院校教師職業(yè)道德、教學(xué)科研工作、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等新要求的宣傳力度，建立教師成長檔案，組建校級專家培訓(xùn)庫，搭建教師交流咨詢服務(wù)平臺。提高廣大教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，引導(dǎo)激勵教師積極參與個人及團(tuán)隊的教師發(fā)展，形成共同致力于院系及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的發(fā)展共識。

第二，探索多樣化的培訓(xùn)模式。各院系立足本單位現(xiàn)狀，充分利用互“聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，建立信息化教師發(fā)展平臺，通過電子平臺、微信公眾號、QQ群等多種途徑為教師發(fā)展提供相關(guān)信息。有針對性地開展對新入職、中青年骨干教師、教學(xué)名師等不同教師個人及群體的系列培訓(xùn)。通過短期或中長期的線上或線下“專題講座”“課例觀摩”“教學(xué)研討”“名師工作坊”“成長訓(xùn)練營”“教學(xué)競賽”“學(xué)歷提升”“赴企實踐”等，探索形成“線上直播講座+線下研討互動”“對分課堂”、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、影子實訓(xùn)等多種教師培訓(xùn)模式，建立和完善各院系教師發(fā)展資源庫。

第三，打造院系特色教師發(fā)展活動。通過“一院系一品牌”項目，鼓勵各院系立足本單位學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教改科研等系列優(yōu)勢，通過組織“特色沙龍”“名師講壇”“專題工作坊”、教師發(fā)展咨詢與服務(wù)、教師培訓(xùn)智慧空間等特色活動，組建院系個性化的教師發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊，激發(fā)院系創(chuàng)新活力，不斷提升教師素質(zhì)和教學(xué)水平。

4.3 教師個人致力于自身及團(tuán)隊發(fā)展

第一，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識。通過學(xué)校政策引領(lǐng)、搭建平臺、提供保障，院系營造氛圍、培育特色等，為激發(fā)教師個人注重自身專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。此外，教師個人通過學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、赴企鍛煉、教研觀摩與研討、業(yè)余時間閱讀與學(xué)習(xí)等，會在學(xué)識、知識、能力積累的同時，拓展專業(yè)發(fā)展視野。

第二，明晰教師自主發(fā)展規(guī)劃。通過學(xué)校、院系、專業(yè)、教研室、課程組、教學(xué)團(tuán)隊等層級組織，利用SWOT分析自身作為新時代地方本科院校教師的優(yōu)勢與不足，逐步引導(dǎo)教師制訂自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與專業(yè)成長計劃，喚醒教師內(nèi)心專業(yè)發(fā)展的需要，形成教師自主發(fā)展、個性化發(fā)展的內(nèi)在動力。

第三，積極參與教師發(fā)展共同體建設(shè)。鼓勵教師根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)所長，積極投身所在專業(yè)、教研室、課程組、教學(xué)團(tuán)隊、校企專家團(tuán)隊、教師發(fā)展項目組等共同體建設(shè)。激發(fā)教師個體加入與自身志向、愿景一致的基層教學(xué)組織，形成教師發(fā)展共同體。在與共同體中其他教師學(xué)習(xí)、交流、互動中，潛移默化的提高教師發(fā)展的幸福感，進(jìn)而提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量與水平。

地方本科院校教師發(fā)展支持體系構(gòu)建與實施，真正體現(xiàn)了學(xué)校定位、學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，明確以培育“四有好老師”為目標(biāo)導(dǎo)向，通過對新入職、中青年骨干教師及名師的分層次提升培養(yǎng)，涵蓋教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展及心理成長等內(nèi)容，以“特色沙龍”“名師講壇”“專題工作坊”、教師發(fā)展咨詢與服務(wù)、教師培訓(xùn)智慧空間、教師發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)平臺等為抓手，在建立以研究、培訓(xùn)、咨詢、交流、共享為核心的教師發(fā)展體系等方面成效顯著。未來，衡水學(xué)院將繼續(xù)立足新時代地方本科院校改革背景，認(rèn)真審視新時代本科院校教師發(fā)展定位，進(jìn)一步滿足教師發(fā)展需求，在一流專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、卓越系列人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)及拔尖人才培養(yǎng)、金課建設(shè)、虛擬實驗實訓(xùn)中心打造等方面繼續(xù)努力，打造省級、國家級教學(xué)名師，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與教師發(fā)展與服務(wù)支持體系的深度融合研究，完善不同類教師發(fā)展項目評價監(jiān)督考核等標(biāo)準(zhǔn)體系。期待“一個中心、兩級管理、三層群體、四維項目、五維支撐”地方本科院校教師發(fā)展支持體系構(gòu)建與實施，也能在其他同類院校更為深入地實踐應(yīng)用。

[1] 中共中央,國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].[2020-03-26].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]. [2020-02-23].http://www.gov.cn/zhuanti/ 2017-10/27/content_5234876.htm.

[3] 王萌亞.高校教師專業(yè)發(fā)展及服務(wù)支持體系研究——以河南省某高校為例[J].河南教育(高教),2019(4):32-36.

[4] 秦?zé)槦?大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)體系發(fā)展研究[D].南京:南京大學(xué),2011.

The Construction of Teacher Development Support System in Local Universities——Taking Hengshui University as an Example

DU Xizhoua, LI Yongxiab

(a. Teacher Development Center; b. Academic Affairs Office, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The support system for the development of university teachers is the core and key to the revitalization of education and teaching quality in the new era. Through investigation, we find that there are some problems in the development of teachers in local universities, such as the lack of specialized and systematized teachers’ development institutions, the lack of incentive system to guide teachers’ development, and the lack of diversified training approaches to promote teachers’ development. Taking Hengshui College as an example, this paper explores the orientation and connotation of the construction system, the practical path of the construction system, etc. , to refine and form a support system of “one center, two levels of management, three levels of groups, four-dimensional projects and five-dimensional support” to explore the development of teachers in local universities and colleges, and to strive to cultivate good teachers with ideal, morality, knowledge and benevolence of the new era, so as to improve the level and quality of talent cultivation in local colleges and universities in the new era.

local universities; teacher development; service support system; Hengshui University

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.017

杜希宙（1965－），男，河北景縣人，教授；

李永霞（1984－），女，河北滄州人，副教授。

河北省人才工程培養(yǎng)經(jīng)費資助科研項目（A201803025）；衡水學(xué)院服務(wù)衡水地方社會經(jīng)濟(jì)特別支持計劃專項（2018ZX007）子課題“課程育人”項目成果

G645

A

1673-2065(2021)01-0085-04

2020-01-13

（責(zé)任編校：李建明 英文校對：李玉玲）