北京政法職業(yè)學(xué)院王常雪在《新時代職業(yè)教育教材類型特質(zhì)及量化評價體系建構(gòu)》中認(rèn)為，教材是知識、思想與技能傳承的載體，是教與學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生與教師、與學(xué)校、與社會的強力紐帶，是解決“三教”改革中“教什么”的核心問題。職業(yè)教育教材質(zhì)量評價體系一方面對現(xiàn)有教材質(zhì)量進行診斷評價，另一方面也為教材撰寫人員提供教材開發(fā)參考規(guī)則?，F(xiàn)摘編文章的第二部分。

職業(yè)教育教材質(zhì)量需要科學(xué)客觀的評價體系作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。筆者探索性地構(gòu)建了職業(yè)教育教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系以國家教材管理辦法為依據(jù)，清晰展現(xiàn)10 個一級指標(biāo)、41 個二級指標(biāo)的考評體系（見表1），較全面描述了職業(yè)教育教材的評價要素，在具體應(yīng)用過程中可按加權(quán)滿分為100 分衡量。新型立體化教材旨在鼓勵教材開發(fā)人員不斷探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新，開發(fā)一系列利于人才培養(yǎng)、市場需求的新型高質(zhì)量教材，整合紙質(zhì)教材與電子教材各自優(yōu)勢，集合成新業(yè)態(tài)下的智能型教材。

（全文約8000 字，見《職業(yè)技術(shù)教育》2021年第21 期）