汪滿生

（合肥職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，安徽 合肥230012）

2019年國家主席習近平在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出，要充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。[1]高校實踐教學考核可以應用人工智能技術從大數據、多模態(tài)、可視化等角度加強考核效果[2]，構建新型考核機制。

一、傳統(tǒng)實踐教學考核機制的缺陷

結合教學實際和相關研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核機制存在如下問題。

（一）科學長效的考核機制尚未形成

第一，缺少對考核機制構成要素的合理分析，考核目標、考核方式、考核內容、考核標準等構成要素在體系中的地位、作用及自身的運轉特點缺少系統(tǒng)化研究。第二，缺少對考核機制的開放性研究，很多高校教師不能根據外界因素的變化及時更新和改進考核目標、考核標準、考核內容等，致使考核機制明顯滯后。第三，缺少考核監(jiān)督保障機制，更沒有科學規(guī)范的評定和驗收程序，無法檢驗實踐課教學成效。

（二）思想認識不到位，考核理念落后

很多高校教師對實踐結果重“知”輕“行”，對實踐教學考核重要性認識不足。教師過多地將關注點落在結果上，忽視了學生平時的表現(xiàn)和進步?？己诉^多關注學生的理論成果，忽視政治思想、心理健康等綜合素質的考查。

（三）考核標準模糊，方式陳舊

實踐教學考核標準過于死板。很多高校的實踐教學考核過多倚重實踐后收交的文字材料，考核標準模糊，部分學生在寫作文字材料時應付了事，并沒有從實踐中獲得舉一反三聯(lián)系實際的能力，實際上弱化了實踐教學的效果。此外，許多高校將實踐考核成績作為學生評優(yōu)的依據，導致了考核的功利化，有悖于高校實踐教學的宗旨。

（四）考核主體單一，教學反思不足

多數高校的實踐教學考核主體僅是教師，其角色處于絕對的主導地位，學生作為考核對象，處于被動地位，沒有形成主體多元化教育的合力優(yōu)勢。在傳統(tǒng)考核機制中，也無法發(fā)揮考核的反饋功能，考核只是一個簡單的外部顯性的評價行為，不能促使教師很好地自我反思，優(yōu)化教學模式。

二、人工智能時代考核機制構建的理論依據和原則

人本思想是人工智能時代實踐教育考核機制構建的理論依據。“教育+人工智能”，不應只從技術的角度去思考，還應從教育問題解決的角度去研究[3]?？己说母境霭l(fā)點是要對人進行教育和培養(yǎng)，因此實踐教學考核機制要遵循以下幾個原則。

（一）科學性原則

科學的考核機制一定要符合高校實踐教學特征和基本規(guī)律，通過采取科學的態(tài)度及方法，避免人為主觀因素的影響，盡可能客觀反映教學實際。同時，機制建設也要符合學校的實際狀況以及學校辦學定位和特點。

（二）方向性原則

考核機制要堅持正確的立場方向，要弘揚主旋律，使學生在解決實際問題的過程中樹立正確的三觀；堅持教書與育人相結合；堅持教育與管理相結合；堅持教育與自我教育相結合[4]。

（三）全面性原則

考核機制要堅持全面性原則，既要考核學生實踐課程完成程度，又要考核學生能力素質是否有所提升?？己藱C制要常態(tài)化、動態(tài)化，利用人工智能技術，使得考核可以持續(xù)性地對學生表現(xiàn)進行追蹤，考核結果更加客觀公正。

（四）互動性原則

考核機制在促進教學的同時，還應促進學生更加全面的發(fā)展?？己说淖饔貌痪窒抻谠u價學生，也要提升教師實踐教學效果，實現(xiàn)教和學的良性互動。

（五）可行性原則

考核機制要便于操作，考核指標應簡單明了，涉及學生能力、素質各個方面，找準學科共性，幫助教師將考核工作做細、做實。應用人工智能技術的考核機制還要充分考慮教師的人機協(xié)作教學能力，找準人機協(xié)作教學的契合點，不能讓人工智能技術徹底取代教師角色[5]。

三、應用人工智能構建考核機制的有效路徑

人工智能技術應用于實踐課考核，要關注人工智能技術為學生健康成長與全面發(fā)展提供的支持。只有將人工智能技術無縫地嵌入考核主要環(huán)節(jié)，大幅度提高考核的智能化程度，才能真正促使實踐教學考核機制發(fā)生變革。針對當前考核機制中存在的問題，可通過以下方式構建考核機制的有效路徑。

（一）樹立科學的考核理念

要以學生發(fā)展為目的轉變考核觀念。首先，考核要摒棄“分數決定論”，更加注重學生思想道德表現(xiàn)以及自身能力素質發(fā)展，真正發(fā)揮課程的教育價值。其次，考核要促使學生主動探究成長方式[6]。在這種考核機制中，學生是一個主動的選擇者。他們可以利用人工智能技術根據自己的興趣愛好選擇知識和信息，并結合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，依據自己的基礎確定學習的速度和進度。最后，確立過程性考核標準。過程性考核充分尊重個性差異，讓學生在遵循基本立場的基礎上，通過考核有表達思想的空間。此外，考核時應注重對學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定，學生要有關照現(xiàn)實的能力，寓知于行。

（二）設計系統(tǒng)的考核體系

目前，智能教育考核已凸顯出其獨特的優(yōu)勢，很多高校設計并開發(fā)具有相應評測功能的軟件和平臺，記錄學生的各類交互行為數據，通過人機交互和數據分析技術對學生的能力進行評價；利用技術對共享平臺上的用戶數據進行建模分析，從而探測出學生思想動態(tài)，對潛在危險給予適當的預警和干預，也能幫助教師關注潛在問題學生。

1.設計“定量+定性”的考核體系

定量考核主要是對實踐課作業(yè)、學生考勤狀況的考核，可以是卷面的成績，也可以是學生實踐參與度。定量考核可以基于人工智能平臺構建線上考核系統(tǒng)，通過人工智能技術對考核數據進行處理、分析以及對考核結果進行統(tǒng)計，考核結果更加精準。而定性考核注重學生隱性能力的考核，考核內容更加靈活。定性考核要對教學指標進行不同的權重配比。大學生是人工智能產品的主要使用群體之一，目前很多智能軟件能夠借助攝像設備捕捉學生實踐的狀態(tài)數據，提供獨立學情報告，供教師參考。這種“定量+定性”的考核體系的優(yōu)勢是不僅注重終結性評價，更重視過程性評價，考核結果更真實、全面。

2.設計主體多元化的考核體系

主體多元化的考核體系是將教師、學生、家長都作為考核主體，學校德育與家庭教育相互合作、共同育人。這種考核體系弱化了教師主觀因素對考核準確性的影響，還能夠發(fā)揮評價的反饋與激勵功能。學生通過自評，增強主體意識，促進自我反?。患议L參與到考核過程中，對發(fā)現(xiàn)的問題及時做出反饋，拓寬教師了解學生的渠道，完成學校和家庭教育之間的高效配合；教師通過學生和家長的反饋了解自己教學存在的問題，激發(fā)教師更加科學地設置教學內容、方法、手段等，以提高教學質量，對學生進行有針對性的指導。學?？稍谌斯ぶ悄芗夹g支持下創(chuàng)建一個開放的交流平臺，為每個學生建立“學生成長”電子檔案，對學生進行數字化的過程性評價，向家長開放賬號，家長和教師一起制作學生成長考核記錄，共同見證學生的成長印跡[7]。

（三）完善考核質量評估保障體系

為提高實踐課考核質量，各教學單位要結合學校自身特點明確人才培養(yǎng)目標，進一步強化考核質量評估保障體系建設，將質量作為永恒的主題，高水平地完成考核評價評估工作，以考核促發(fā)展[8]。第一，要加強制度建設。結合學校教學實際，圍繞實踐課教學考核目標，建立新型工作機制，可利用學校智能技術的支持共享優(yōu)質教研成果，鼓勵教師基于人工技術創(chuàng)新考核方案。第二，強化責任落實。領導部門要組織引導，將智能考核建設作為教研重點。其他各教學管理部門要對智能考核建設予以支持，共同推進智能考核機制建設。第三，加大投入力度。人工智能平臺的建設與維護、智能考核內容的開發(fā)、教師信息技術的培訓都需要投入大量的人力、財力，這要求主管部門加大經費投入力度，做好人才保障，為智能考核建設有序推進提供強有力的支撐。