摘?要：伴隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育背景下的課程教學(xué)策略逐步呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，教師教學(xué)理念在新課程理念的影響下也發(fā)生著相應(yīng)的變化。分層教學(xué)法就是基于新課程教學(xué)思想逐步普及起來(lái)的一種教學(xué)方式，作為英語(yǔ)課程教師，在實(shí)際教學(xué)工作中如何充分發(fā)揮分層教學(xué)策略在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量成了當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。文章立足初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要概述了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)策略的目的，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步剖析了分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

全日制英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)閱讀能力又是語(yǔ)言技能中不可缺少的一部分，所以英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是初中階段重要的任務(wù)之一?！庇纱丝梢?，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中占據(jù)著關(guān)鍵的教育地位。初中階段英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的重要階段，在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，吸引學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略的目的

在傳統(tǒng)班級(jí)授課過程中由于學(xué)校教育環(huán)境的客觀要求，班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多。在課堂教學(xué)過程中教師往往會(huì)無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常情況下關(guān)注比較多的是班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)等生，而忽略了一些中等、中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種教學(xué)情況的存在使得一些本能夠取得進(jìn)步的中等生學(xué)習(xí)積極性受到了一定程度的影響，課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前，長(zhǎng)此以往逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)這種教學(xué)弊端更為明顯。因此，基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)可以在教學(xué)實(shí)踐中將集體教學(xué)同步與異步交叉進(jìn)行，兼顧因材施教的原則，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造條件。分層教學(xué)策略旨在以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能，是體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念的現(xiàn)代化教學(xué)思想。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的潛能，并科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，使各層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

三、 分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理化分層

在分層教學(xué)策略實(shí)行過程中科學(xué)合理的分層是保障教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接收能力、理解能力以及學(xué)習(xí)興趣愛好等方面都有著較大的差異性，這些差異性的存在在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分層教學(xué)策略開始前要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，從學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等多方面綜合考慮，將學(xué)生分成1組、2組、3組，三個(gè)學(xué)習(xí)小組。第1組學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生為主，在學(xué)習(xí)過程中該組學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和閱讀分析理解能力，在英語(yǔ)閱讀中能夠根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境推測(cè)出一些生詞或者上下文的意思，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第2組學(xué)生以班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生為主。這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)同樣有進(jìn)步提高的愿望，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，自身英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)以及語(yǔ)法基礎(chǔ)中等，屬于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的潛力型學(xué)生群體。將這樣學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生分配至第2學(xué)習(xí)小組，既可以保障在閱讀教學(xué)過程中提供了上升的空間，又不至于由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，影響學(xué)習(xí)的積極性。第3小組的學(xué)生則以英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)以及缺乏英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生為主。在學(xué)習(xí)過程中由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的限制，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中始終處于落后的狀態(tài)，越學(xué)不會(huì)越不愿意學(xué)，始終在這樣的惡性循環(huán)中徘徊。在完成了學(xué)生分層之后教師要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的后續(xù)學(xué)習(xí)狀況跟蹤，保障學(xué)習(xí)層次的動(dòng)態(tài)性，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生分層，確保學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中得到提高與進(jìn)步。

（二）課堂閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)

1. 閱讀課堂提問分層

在閱讀教學(xué)過程中教師需要根據(jù)各層各組學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)各層次各小組的學(xué)生盡可能地平等，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的學(xué)生需要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，以保證分層教學(xué)的順利開展，提升閱讀教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“愛好”相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師就可以從與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的話題入手，引導(dǎo)的學(xué)生閱讀、思考與討論。同時(shí)閱讀期間，教師要根據(jù)閱讀問題的難易程度選擇讓哪個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行回答;對(duì)于具有發(fā)散性以及探究性難度的問題，教師可以引導(dǎo)第1組英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，以促使該組學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考以及分析的能力并在解答問題過程中促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而對(duì)于學(xué)生能夠從閱讀文本中查找到問題答案的問題，則可以鼓勵(lì)第2、3組的學(xué)生進(jìn)行回答，以提升學(xué)生的參與意識(shí)，并在閱讀、回答問題的過程中逐漸積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升其閱讀興趣與積極性。

再如，在學(xué)習(xí)Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should see a dentist Secation C 1a部分的閱讀內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課后練習(xí)題“Help Michael to complete the note for leave”這類難度稍大、且需要在理解文章含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷分析的內(nèi)容，可以引導(dǎo)第1組英語(yǔ)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行口述回答。而對(duì)于在閱讀問題中能夠從原文中找出現(xiàn)成的答案的部分，則可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生優(yōu)先回答。如“Read 1a again and choose the correct phrases to show what people did.”這部分內(nèi)容可以在原文中找出相應(yīng)人物以及對(duì)應(yīng)的事件，學(xué)生只需要讀懂文章含義便能找到相應(yīng)的答案，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生回答，并及時(shí)予以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，則能幫助學(xué)生在閱讀中獲得成就感，從而逐漸提升其英語(yǔ)閱讀信心。在閱讀問題的解決上根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)感覺“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生同樣不會(huì)覺得被教師忽視，也不會(huì)覺得知識(shí)“消化不了”。通過這樣層次性的問題解決，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到提高和進(jìn)步。

2. 閱讀課堂重難點(diǎn)分層

閱讀教學(xué)同樣需要教師在教學(xué)前做好備課準(zhǔn)備，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程中需根據(jù)各層次、各小組學(xué)生的英語(yǔ)能力合理劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)重難點(diǎn)，以促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應(yīng)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)信心與積極性。比如，在閱讀和“used to”這一短語(yǔ)相關(guān)的文章時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理劃分教學(xué)重難點(diǎn)，并為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù);對(duì)于閱讀能力較好的第1組學(xué)生，要求其熟練掌握“used to”的相關(guān)用法，并從整體上了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，嘗試對(duì)自己及他人的愛好進(jìn)行口述。對(duì)于閱讀能力中等的第2組學(xué)生，則要求其基本了解“used to”的用法、體會(huì)文章大意;對(duì)于閱讀能力較弱的第3組學(xué)生，則要求能夠流暢閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重難點(diǎn)，能促使所有學(xué)生在閱讀過程中都能夠得到相應(yīng)鍛煉。與此同時(shí)，在閱讀訓(xùn)練過程中對(duì)于一些靈活性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)象則可以組織不同層次的學(xué)生共同參與完成，有助于學(xué)生分工學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）課后閱讀作業(yè)的分層

課后作業(yè)是對(duì)閱讀課堂學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)與反饋，在傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)都是面向全體同學(xué)為主的，在這種情況下學(xué)優(yōu)生在完成作業(yè)的過程中花費(fèi)了較多的時(shí)間在已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上，不利于學(xué)習(xí)拔高與提升。相反的，學(xué)困生則在面對(duì)自己難以理解的問題時(shí)，迫于完成作業(yè)的壓力，會(huì)馬馬虎虎地完成了事或者第二天“仿照”別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性的循環(huán)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前。基于這樣的作業(yè)現(xiàn)狀，在應(yīng)用分層教學(xué)策略時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三種類型。其中，基礎(chǔ)類型的習(xí)題以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、閱讀填空、補(bǔ)全句子等為主，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行強(qiáng)化，如閱讀中常出現(xiàn)的并列結(jié)構(gòu)“both...and”“not only...but also...”表示轉(zhuǎn)折的“however”等，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，有助于閱讀時(shí)掌握文章結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系;提高類型的習(xí)題則以熟練掌握基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行一些根據(jù)中文意思填空的練習(xí)題，提高中層學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)上下文意思的推斷能力;綜合類習(xí)題則是為了拓寬學(xué)優(yōu)生的閱讀視野，在“吃得飽”的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，通過學(xué)習(xí)上的“跳一跳”去嘗試更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 總結(jié)

分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師在面向全體同學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧因材施教的原則，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到提高與發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助合理化分層、教學(xué)任務(wù)分層等形式，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的有效性，促使全體學(xué)生都可以得到提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安克文.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（8）：11.

[2]李廣健.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2019（7）：112.

[3]何向英.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（22）：231-232.

[4]王惠瓊.淺談分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（4）：124-125.

[5]周子英.新課標(biāo)實(shí)施背景下初中英語(yǔ)聽力分層次教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（1）：39-42.

[6]張伯紅.課堂復(fù)式分層教學(xué)化解學(xué)生兩極分化現(xiàn)象——以英語(yǔ)學(xué)科為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（14）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：

林候英，福建省莆田市，莆田哲理中學(xué)。