李菲菲,崔炳爍石,趙凌飛

(黑龍江工程學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，哈爾濱 150050)

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位的不同，我國目前高等院校的類型主要分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職高專院校，其中，應(yīng)用型大學(xué)在社會中占比較大。應(yīng)用型高校對推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的作用[1]。

從20世紀(jì)80年代以來，國際高等教育界逐漸形成重視創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，國內(nèi)高等院校也紛紛探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，增強(qiáng)學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。應(yīng)用型高校教育要在新的教育形式下，滿足時代的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求，從學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多方面，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會競爭的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是實(shí)用教育，是面向社會培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、開創(chuàng)型個性的人才，與應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致，因此，應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期教育改革發(fā)展的必然，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是加速國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新人力資源強(qiáng)國的發(fā)展戰(zhàn)略的需要。打造一批高水平應(yīng)用型高等院校，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與世界教育接軌，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)為目標(biāo)，成為國家經(jīng)濟(jì)競爭力的助推器、區(qū)域技術(shù)研發(fā)的策源地、企業(yè)創(chuàng)新人才和技術(shù)革新的思想庫，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和高校教育發(fā)展雙贏[2]。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

自從教育部頒發(fā)文件在高等院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，各高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，在各方面都取得了進(jìn)展和成就，但同時也出現(xiàn)諸多的問題，分析應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，及時解決出現(xiàn)和面臨的問題，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展[3]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)融合

目前，從中央到地方，雖然高校都紛紛開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但許多都流于表面的形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一、模式僵化，不能引入到專業(yè)中與專業(yè)相融合，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到學(xué)生的整個大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，不能切實(shí)真正地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也就無從以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)分離的狀態(tài)首先表現(xiàn)在課程體系方面，大部分應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都是以集中教育、在全校范圍內(nèi)開展講座和通識教育為主，題目都是泛泛而談的營銷手段或企業(yè)管理等，并且沒有教材和文字資料，無專業(yè)針對性和學(xué)科分類，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]，更不能引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)楸尘?，在專業(yè)、行業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，拋開專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在基礎(chǔ)教學(xué)的層面上。其次表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)成果方面，無專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成果脫離專業(yè)。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是以賺多少錢和追求經(jīng)濟(jì)效益來評判的，更不要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分離，在各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中一定要有創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)作為支撐。大學(xué)生是受過高等專業(yè)教育的人才，具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，但是許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)都脫離了自己的專業(yè)本行，如創(chuàng)建樂隊(duì)、開辦服裝網(wǎng)店、辦養(yǎng)雞場等。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低，據(jù)調(diào)查表明自主鉆研創(chuàng)新技術(shù)成果，并申請專利，進(jìn)行成果應(yīng)用推廣的幾乎沒有[4]。

1.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力都需要實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、社會實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要備受重視。首先，缺乏實(shí)踐教學(xué)場所。長期以來，高校課程主要由理論課程和實(shí)驗(yàn)課程組成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)沒有專門的場所，只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)室存在儀器設(shè)備陳舊、場地不足、管理不合理、時間受限制等弊端，極大影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，使學(xué)生不能通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維能力；其次，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。高校需要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺，與企業(yè)溝通，進(jìn)行項(xiàng)目的孵化等。有部分大學(xué)創(chuàng)辦了為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)科技園，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園手續(xù)繁瑣，門檻較高，使得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在少數(shù)人范圍內(nèi)進(jìn)行，不能得到普及；再次，缺乏校園實(shí)踐活動。普遍出現(xiàn)的問題是，在高校沒有形成課堂實(shí)踐教學(xué)與課下實(shí)踐活動的一體化，校園沒有形成各種實(shí)踐活動的氛圍，不能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面[5]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍落后

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障條件，學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中需要專業(yè)的師資隊(duì)伍為其指明發(fā)展方向。目前，各高校普遍缺乏具有能與行業(yè)企業(yè)對接，具有創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍，有的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都沒有走出過校門，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，這樣課堂講授就不能引入行業(yè)實(shí)例，很難在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程提供職業(yè)化的支撐，難以解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題。沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

2 應(yīng)用型高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速增長，對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，高等院校作為人才培養(yǎng)的基地，肩負(fù)著時代發(fā)展賦予的重任。面對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀，針對已有的問題，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與途徑，是新時期深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要，是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然。

2.1 依據(jù)專業(yè)特色促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合

促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，從大一到大四年級，從入門到提高再到深化，從基礎(chǔ)知識到思維培訓(xùn)，再到能力的提高，形成有層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)周期，這樣才能依據(jù)應(yīng)用型高校各專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分地融合。應(yīng)用型高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)特長，培養(yǎng)有競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其次，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的過程中，指導(dǎo)學(xué)生要依據(jù)自身的專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，具備企業(yè)家精神，為后續(xù)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)“種子”。在專業(yè)教育中融入行業(yè)新知識和新動向，加深對行業(yè)的認(rèn)識，把以通過考試為目的的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型高校要以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以自身專業(yè)為特色，結(jié)合多學(xué)科跨界，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方向和思路，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合發(fā)展[7-8]。

2.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要考慮到各個教育環(huán)節(jié)的相互配合，可以從完善課程體系、豐富實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)師資隊(duì)伍、設(shè)立科研項(xiàng)目、加強(qiáng)學(xué)科競賽幾個方面探索。

2.2.1 完善課程體系

對于我國大多數(shù)應(yīng)用型高校來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)全新的教育，并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可拿來參照，也沒有形成一套完整的課程體系和教學(xué)大綱，這就需要各個應(yīng)用型高校根據(jù)各自的辦學(xué)特色，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，形成貫穿大學(xué)四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)大綱。應(yīng)該分階段分層次地靈活設(shè)置課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識部分、創(chuàng)新思維創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)部分、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練部分。第一階段，在大一時期以通識教育公選課形式，以豐富的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，這一階段的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動地認(rèn)識了解、喜歡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；第二階段，在大二大三時期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課結(jié)合，使學(xué)生在自己喜歡和擅長的專業(yè)知識領(lǐng)域中掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)，符合專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力；第三階段是學(xué)生的大四時期，該階段主要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的相關(guān)課程，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有所提升[9-10]。

2.2.2 豐富實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論需要實(shí)踐來升華，實(shí)踐教學(xué)部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課堂與課后兩部分。傳統(tǒng)高等教育主要以課堂教學(xué)講授為主，但新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以實(shí)踐培訓(xùn)為主理論教學(xué)為輔，通過實(shí)際案例的講解，有針對性地為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸到制作企劃方案、市場調(diào)查、業(yè)務(wù)承辦、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、風(fēng)險評估、資金運(yùn)轉(zhuǎn)等真正企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方面的創(chuàng)業(yè)流程和管理知識，適應(yīng)新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，擴(kuò)大場地，添加實(shí)踐所需器材設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺，加強(qiáng)校企合作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行孵化；形成濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，組織各種實(shí)踐活動，使學(xué)生在課下也能受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，通過校園實(shí)踐活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力[11]。

2.2.3 建設(shè)師資隊(duì)伍

所謂名師才能出高徒，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，師資隊(duì)伍的重要性不言而喻。在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，需要專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為指導(dǎo)，指導(dǎo)教師不僅能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，還要具備行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的是“雙專多能型”教師，所謂雙專就是除了精通自身專業(yè)技能以外還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識，多能就是要具備教課能力以及多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍方面，臺灣很多大學(xué)就是很好的例子，他們以“創(chuàng)意教師成長工程”來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，每年組織來自不同高校的教師共同參加教師成長工作坊，以幾位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做出成績的優(yōu)秀教師為核心，進(jìn)行實(shí)踐操作、專題講座、討論交流、觀摩教學(xué)等活動，使得教師可以通過研討和交流提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。臺灣還成立以一批專家為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心的組織機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)覆蓋臺灣全省的高等院校，定期到高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)講座和培訓(xùn)，幫助教師提升教學(xué)能力，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[12]。

2.2.4 設(shè)立科研項(xiàng)目

應(yīng)用型高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了合理配置課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還要加大各級各類科研項(xiàng)目資金的注入，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)科研項(xiàng)目，加大項(xiàng)目資金的扶持，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論研究與實(shí)踐研究，為從事和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生提供研究資金的保障，不僅要設(shè)立教師為負(fù)責(zé)人的科研項(xiàng)目，更要有針對學(xué)生負(fù)責(zé)人的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究的課題，實(shí)行導(dǎo)師為指導(dǎo)，大學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的研究與跟進(jìn)，讓大學(xué)生有資金支持的情況下有機(jī)會完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，也許這就是將來創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，并可以將項(xiàng)目研究的優(yōu)秀成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施以來，有的院校紛紛設(shè)立了科研項(xiàng)目的扶持，但是大多都浮于表面和形式，并沒有真正著眼于學(xué)生獨(dú)立自由的使用資金，在實(shí)施過程中存在各種問題。應(yīng)用型高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和理念，設(shè)立科研項(xiàng)目類型和研究科目，充分發(fā)揮科研項(xiàng)目和資金扶持的作用，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。同時成立專門的管理機(jī)構(gòu)，以更好地管理和服務(wù)項(xiàng)目資金的使用情況，提供平臺與企業(yè)聯(lián)合，將項(xiàng)目優(yōu)秀成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化[13-14]。

2.2.5 加強(qiáng)學(xué)科競賽

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科競賽的作用，通過各種形式的學(xué)科競賽激勵大學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識。讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果定期參加學(xué)科競賽，并通過展示和展覽競賽成果，一方面促進(jìn)學(xué)生的相互交流，取長補(bǔ)短，另一方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，競賽本身就是一種優(yōu)勝劣汰制度，這種制度可以更好地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在競爭中學(xué)習(xí)并給參賽獲獎學(xué)生以鼓勵。學(xué)生進(jìn)行參賽作品準(zhǔn)備的過程就是對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生要將創(chuàng)新思維與基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能、專業(yè)理論結(jié)合，當(dāng)學(xué)生遇到各種問題和難題時，要發(fā)揮個人創(chuàng)造力去解決，這就是自主創(chuàng)新能力得到鍛煉的時候，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，不僅彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，還可以豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新作品獲得競賽獎勵時，那種成就感和滿足感又會是學(xué)生繼續(xù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動力。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，就是要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園教育的方方面面和整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，而不是停留在一段課或一個階段就完結(jié)，要將創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)一直延續(xù)到大學(xué)生的整個人生中。各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽還可以完善大學(xué)生的心理素質(zhì)，在參加競賽時學(xué)生會感知來自對方的抗?fàn)?，會?jīng)歷煩躁、壓力、喜悅甚至失落的各種情緒，在競賽的經(jīng)歷中使學(xué)生的心理健康素質(zhì)得到逐步完善，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否持續(xù)發(fā)展的重要因素[15]。

3 結(jié)束語

應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期教育改革發(fā)展的必然。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，要認(rèn)清發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問題，依據(jù)專業(yè)特色促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合，并且從完善課程體系、豐富實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)師資隊(duì)伍、設(shè)立科研項(xiàng)目和加強(qiáng)學(xué)科競賽幾方面來深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)社會競爭的應(yīng)用型人才。