袁夢(mèng)奇

(山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 日照 276826)

本科層次的職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系以及人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐的重任。根據(jù)教育部、人社部、工信部聯(lián)發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，2020年的制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口超過(guò)了1 900萬(wàn)人，2025年這個(gè)數(shù)字將近3 000萬(wàn)人。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就發(fā)展職業(yè)教育多次作出重要指示，要求“必須高度重視、加快發(fā)展”。然而由于高層次職業(yè)教育起步較晚，在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建上，國(guó)內(nèi)部分高等職業(yè)大學(xué)在實(shí)踐探索中反映出一定的問(wèn)題。因?yàn)檗k學(xué)主體不能準(zhǔn)確掌握職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位及路徑，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)效果不理想等情況一定程度的存在。

經(jīng)過(guò)前期研究，發(fā)現(xiàn)針對(duì)本科層次大學(xué)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)和近似研究主要出現(xiàn)于2020年以后。目前的研究方向和研究成果還不充分，主要包括：個(gè)別專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)；部分院校的人才培養(yǎng)方式編寫(xiě)方法；本科職業(yè)教育理念、目標(biāo)的研究；本科層次職業(yè)教育的問(wèn)題及對(duì)策研究等。針對(duì)本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建研究比較少見(jiàn)。

一、本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2019年國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確將開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。在職業(yè)教育現(xiàn)有的中職、高職教育基礎(chǔ)上，貫通了職業(yè)教育的上升渠道，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育不同階段的無(wú)縫銜接。這一體系的構(gòu)建，要求通過(guò)職業(yè)教育模式培養(yǎng)一批急需的具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技能人才。作為貫穿于本科層次職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中的邏輯主線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新是重中之重。

(一)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

構(gòu)建本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式體系，必須首先要確定人才培養(yǎng)的模式。即通過(guò)何種方式、方法和手段，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的技能型人才。因此，培養(yǎng)人才必須首先確定正確的人才培養(yǎng)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。那么究竟什么是人才培養(yǎng)模式呢？對(duì)于這一概念的界定，最早是劉明浚提出的，他在《大學(xué)教育環(huán)境論要》一書(shū)中闡明：“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式?！盵1]而國(guó)家層面的有關(guān)解讀則體現(xiàn)在教育部1998年正式下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》，其中就已明確了：人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校為學(xué)生所確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的途徑，它從根本上確定了人才的特征并集中有效地體現(xiàn)了教育思想和教育理念。以上是從理論層面與國(guó)家層面，界定了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確了確立人才培養(yǎng)模式的前提條件、基本要求與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

選擇合適的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技能型人才要求我們既不能受制于日常的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盲目照本宣科，也不能肆意改革任意放大至整個(gè)學(xué)校[2]。作為建立在一定的教育思想與教育理念基礎(chǔ)之上的概念，人才培養(yǎng)模式是一種理想的人才培養(yǎng)方法，其目的是為了實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到人才的發(fā)展與提升，是可操作性理論在教學(xué)中進(jìn)行逐漸具體化實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)上是一種升華。同樣，作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式是由諸多理論和實(shí)踐要素相互融合而成，多種元素共同組成一個(gè)復(fù)雜的混合體，既包括人才培養(yǎng)的理論經(jīng)驗(yàn)，也有這些年來(lái)職業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)情況。這是由諸多不同環(huán)節(jié)相互交織而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)性組織，他們共同構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

(二)本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建以國(guó)家戰(zhàn)略需要和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，本科職業(yè)教育不僅打通了職業(yè)教育的“斷頭路”，提升了職業(yè)教育的層次，也為職業(yè)高等教育與普通高等教育之間的銜接提供了新的通道[3]。明確本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，必須認(rèn)清本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的兩大內(nèi)涵，即“本科層次”與“職業(yè)教育”。

1.明確本科標(biāo)準(zhǔn)要求。本科層次的職業(yè)教育，重點(diǎn)關(guān)鍵詞在“本科”二字，即要求人才培養(yǎng)目標(biāo)水平要達(dá)到本科層次，這就要求我們?cè)诼殬I(yè)教育的過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)的同時(shí)更不能忽視其根本基礎(chǔ)的本科標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)，必須重視以本科標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生素質(zhì)和水平的要求，明確當(dāng)代本科層次職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。即本科職業(yè)教育學(xué)位，既要遵循本科學(xué)士學(xué)位的理論共性要求，也要符合其應(yīng)用學(xué)位及技術(shù)性個(gè)性要求的標(biāo)準(zhǔn)。在理論共性上要求，依據(jù)各學(xué)校制定的學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法中規(guī)定的授予標(biāo)準(zhǔn)，制定具體理論實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定常規(guī)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的合格標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人作為本科人才培養(yǎng)的根本目的，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向和重點(diǎn)，明確職業(yè)素養(yǎng)(專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與職業(yè)精神)和知識(shí)內(nèi)容(基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工具性知識(shí))的共同要求；在技術(shù)性個(gè)性要求上，要突出“應(yīng)用性”內(nèi)涵，結(jié)合不同的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，明確培養(yǎng)不同行業(yè)以技能培養(yǎng)為核心的實(shí)踐體系和職業(yè)崗位應(yīng)用能力等方面的要求，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。

2.重視職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)人才培養(yǎng)模式要重視學(xué)生的實(shí)踐職業(yè)能力培養(yǎng)。提升職業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)秉持終身發(fā)展的理念要求，建立上下貫通、左右聯(lián)通的職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)體系。為不斷提升職業(yè)能力發(fā)展鋪設(shè)順暢通道。而這一步驟往往是通過(guò)學(xué)校文化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升提供了必備的基礎(chǔ)條件，學(xué)生通過(guò)接受一定時(shí)期的學(xué)校文化教育，在校學(xué)習(xí)基本知識(shí)，達(dá)到畢業(yè)要求，才能在日后真正走上工作崗位時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)人價(jià)值，進(jìn)一步提升個(gè)人的職業(yè)能力。職業(yè)教育以應(yīng)用性和職業(yè)性等特征為主導(dǎo)，秉持就業(yè)導(dǎo)向、注重素質(zhì)、知行合一、終身發(fā)展的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)能力[5]。本科層次的職業(yè)教育往往在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，追求培養(yǎng)具備更強(qiáng)實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的人才，并且重視自身技術(shù)能夠與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的高層次技能型人才。這類(lèi)人才往往具備更高水平的職業(yè)素質(zhì)與能力，能夠更好的適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支撐，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的是為了培養(yǎng)高層次技能型人才，這類(lèi)人才既要掌握并達(dá)到基礎(chǔ)職業(yè)教育的知識(shí)和技術(shù)要求，還要在此基礎(chǔ)上能夠體現(xiàn)更高程度的創(chuàng)造性，即能夠更好的掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)，并且還能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決更為復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，他們往往具有更高水平的操作和應(yīng)用能力，實(shí)踐突出，能夠真正實(shí)現(xiàn)理論到技能的純熟貫通。

二、本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)原則

本科層次職業(yè)大學(xué)欲培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)技能人才，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)教育就業(yè)培養(yǎng)體系, 必須遵循以下三個(gè)原則。

(一)堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”原則

構(gòu)建本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式體系，必須堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的原則。要積極開(kāi)展學(xué)校與校外企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的深度融合。在課程領(lǐng)域，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)較高質(zhì)量的理論與實(shí)踐課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，制定貼近工作實(shí)踐需要和不同產(chǎn)業(yè)要求的多種類(lèi)項(xiàng)目課程及任務(wù)課程，不斷引入行業(yè)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，適時(shí)融進(jìn)日?；A(chǔ)教學(xué)過(guò)程[6]，培養(yǎng)高水平技能人才。

不同于普通教育，校外企業(yè)參與到學(xué)校的教育過(guò)程中，并發(fā)揮較為積極的指向引導(dǎo)作用，是區(qū)別于學(xué)校普通教育的顯著表現(xiàn)。首先，本科職業(yè)院校必須改革創(chuàng)新原有的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中納入現(xiàn)行的市場(chǎng)元素與企業(yè)要素，在管理過(guò)程中逐步融入最新的系列企業(yè)管理制度。其次，本科職業(yè)院校必須廣泛聯(lián)合企業(yè)共建高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，逐漸強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)資源，將素質(zhì)能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重心，構(gòu)建以高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)基地作為支撐的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。通過(guò)不斷加強(qiáng)校企合作力度與聯(lián)結(jié)深度，共同打造高水平的實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所，在首先完成學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，又能承擔(dān)符合實(shí)訓(xùn)單位要求的一定生產(chǎn)任務(wù)。這種互惠的合作既有利于吸引新企業(yè)積極參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)，又達(dá)到本科學(xué)校深化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐技能水平。

建立完善的校企合作制度，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，提高企業(yè)在學(xué)校教育過(guò)程中的參與感和價(jià)值感，促使企業(yè)緊密參與課程建設(shè)，及時(shí)引入業(yè)界最新動(dòng)態(tài)發(fā)展、技術(shù)更新、崗位需求的信息，不斷更新課程實(shí)施等；學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展教師課程設(shè)計(jì)更新工作，全面及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)職業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作等信息，使課程教學(xué)融職業(yè)性與教育性為一體[7]。

(二)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”原則

學(xué)生是教育實(shí)踐的主體，職業(yè)教育的主要對(duì)象是接受過(guò)普通學(xué)校教育并且擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)的在校學(xué)生，本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)更不例外，普通高中畢業(yè)的在校學(xué)生是接受職業(yè)教育的主體，因此必須要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基本原則。

職業(yè)教育堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，為探索自然與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)而追求進(jìn)步[8]。職業(yè)教育同樣離不開(kāi)學(xué)習(xí)，高校制定人才培養(yǎng)模式，必須重視以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教育工作，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)卷調(diào)查等途徑，準(zhǔn)確了解學(xué)生的反饋信息，有利于學(xué)校層面認(rèn)識(shí)到己方的不足并加以改正。以此為基礎(chǔ)，還要制定個(gè)性化的培養(yǎng)模式，認(rèn)真了解學(xué)生的真正需求，充分發(fā)揮學(xué)校在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所能發(fā)揮的主導(dǎo)作用。特別是人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后，通過(guò)調(diào)查往屆學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施的評(píng)價(jià)，獲得反饋，使該培養(yǎng)模式不斷完善，才能使得人才培養(yǎng)模式得以不斷改革。以此建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)商機(jī)制，充分了解各方利益追求，學(xué)校的培養(yǎng)人才也就更切合實(shí)際，人才培養(yǎng)模式也趨更為理想[9]。

職業(yè)教育堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的原則，必須確立教師在人才培養(yǎng)創(chuàng)新中的核心主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校培養(yǎng)人才的主要實(shí)施主體，也是人才培養(yǎng)模式的決策者與設(shè)計(jì)者，其作用不僅僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí)或?qū)嵺`技術(shù)，還要幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在以后的職業(yè)生涯中將會(huì)發(fā)揮不可忽視的重要作用。此外，還需要教師充分發(fā)揮積極主動(dòng)的指引、主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)校的教育體系之中，為日后校外實(shí)訓(xùn)操作或走上社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”原則

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即將“就業(yè)”作為選擇確定學(xué)生培養(yǎng)方式的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這一原則的內(nèi)涵實(shí)際上包含有三個(gè)層次：一次就業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)遷移能力培養(yǎng)。關(guān)于本科層次職業(yè)教育的就業(yè)，首先，要以“職業(yè)本位”作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，不斷提升就業(yè)能力，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展輸送強(qiáng)大發(fā)展生力軍；其次，要以“能力本位”作為職業(yè)教育的培養(yǎng)原則，重視學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，并將創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)，通過(guò)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)最終目標(biāo)；最后，要以“素質(zhì)本位”作為職業(yè)教育的核心，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才[10]。

還要根據(jù)未來(lái)就業(yè)方向選擇職業(yè)與崗位，提升教學(xué)體系與就業(yè)服務(wù)的對(duì)接力度，保證學(xué)生學(xué)有所用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)無(wú)縫銜接。學(xué)校推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展一定要和校外企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，和生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，保障未來(lái)就業(yè)方向選擇。

三、本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建

現(xiàn)階段，本科層次職業(yè)大學(xué)教育建設(shè)尚處于探索創(chuàng)新階段，相關(guān)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較稀缺。本科層次職業(yè)大學(xué)教育的發(fā)展速度，更是落后于國(guó)際高等職業(yè)教育的飛速、成熟發(fā)展，且已嚴(yán)重不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。那么，為了解決這種嚴(yán)重的滯后狀態(tài)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能專(zhuān)業(yè)人才的急需，就必須積極總結(jié)本科層次的職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)教育規(guī)律。

(一)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)

本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)的方向由人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定。培養(yǎng)目標(biāo)的確定反映了未來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，所以本科層次職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，必須首先確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[11]。而其中的高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，又是本科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式確定的關(guān)鍵所在，這與學(xué)校改革發(fā)展的定位密切相關(guān)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)關(guān)系到人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的方向一致性和實(shí)操有效性。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)可以充分發(fā)揮其集群效應(yīng)，將導(dǎo)向作用發(fā)揮到最大。通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)校課程、教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)三大類(lèi)信息資源，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)三者之間信息流通與整合，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化的理想目標(biāo)；通過(guò)促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的相互支撐，加強(qiáng)聯(lián)系，共同形成人才培養(yǎng)合力，擴(kuò)大整個(gè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的輻射面積。

強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，注重實(shí)踐操作。圍繞實(shí)際生產(chǎn)生活中存在的主要矛盾和重點(diǎn)問(wèn)題，切合社會(huì)發(fā)展需要，積極打造一批跨專(zhuān)業(yè)、分產(chǎn)業(yè)的技能應(yīng)用型服務(wù)團(tuán)隊(duì)，形成產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作模式，推動(dòng)中小企業(yè)之間的合作交流與共享發(fā)展。積極構(gòu)建科研反哺教學(xué)機(jī)制，通過(guò)打造專(zhuān)業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、高水平化。將理論科研項(xiàng)目成果逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)校課堂實(shí)際教學(xué)案例，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論成果的效用最大化。不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐等綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而反作用于企業(yè)，促進(jìn)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(二)“三教”改革打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。其中，“三教”即教師、教材、教法貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所必不可少的三大因素?！叭獭备母锸钱?dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的。通過(guò)推動(dòng)實(shí)施“三教”改革，利用專(zhuān)業(yè)的教師、教材、教法打造一支專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于學(xué)校教育。以新發(fā)展理念作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的理論體系構(gòu)建新時(shí)代專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)形成實(shí)施“三教”改革的基本共識(shí)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)能力。

黃炎培曾提出：職業(yè)教育“謀個(gè)性之發(fā)展”“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，很好地詮釋了職業(yè)教育對(duì)于個(gè)人和國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重要性。因此在職業(yè)教育中，要注重提高教師團(tuán)隊(duì)中具有企業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)任教師比例，豐富的企業(yè)社會(huì)實(shí)踐可以積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；可以通過(guò)選派部分專(zhuān)業(yè)教師前往企業(yè)車(chē)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，彌補(bǔ)其理論知識(shí)豐富而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板，通過(guò)積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還可以反哺科研教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性；除此之外，還可以聘請(qǐng)學(xué)校外部、行業(yè)企業(yè)內(nèi)部的一些具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)節(jié)能的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠，作為學(xué)校兼職教師彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，共同努力打造更加專(zhuān)業(yè)符合實(shí)際的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[12]。

(三)產(chǎn)教融合創(chuàng)新校企雙元育人

本科層次職業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)校和企業(yè)是不可分離的兩大重要推手。企業(yè)生產(chǎn)學(xué)校教學(xué)的產(chǎn)教融合并不是簡(jiǎn)單地相加，而是在專(zhuān)業(yè)方向一致的情況下，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)的基本內(nèi)涵。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教進(jìn)一步融合[13]。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合形成的人才合作培養(yǎng)模式，需要以上雙方的共同努力，只有建立合作、共贏、互利的長(zhǎng)效機(jī)制，才能真正形成切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)。此外，還需重視思維能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)整合校外企業(yè)產(chǎn)業(yè)資源與校內(nèi)培養(yǎng)信息，形成良好的信息交流溝通圈，運(yùn)用校外產(chǎn)業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充學(xué)校職業(yè)教育理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)更高水平的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的目的，二者相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人的最終目的。

總之，本科層次的職業(yè)大學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，需要兼顧諸多的客觀因素，需要與產(chǎn)業(yè)界深度融合，需要以制度創(chuàng)新為保障，通過(guò)確立專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育體系、科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮本科層次職業(yè)大學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的支撐作用。