陳 燕，豐國欣

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

隨著全球經(jīng)濟(jì)快速多元化發(fā)展，我國各種語言學(xué)習(xí)正在逐漸升溫，而兒童第二語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)間也越來越早。但針對(duì)兒童二語學(xué)習(xí)研究的理論和經(jīng)驗(yàn)不足，急需開發(fā)。兒童第二語言習(xí)得的過程相對(duì)復(fù)雜，其理論和研究方法需要充分考慮到兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響機(jī)制，以及生理，心理和語言發(fā)展的特性[1]。影響兒童二語習(xí)得的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，有內(nèi)在因素和外在因素[2]。本文重點(diǎn)分析其四種內(nèi)在影響因素和三種外在影響因素，希望將它們有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出有助于中國兒童二語習(xí)得和第二語言教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

一、 兒童第二語言習(xí)得理論認(rèn)識(shí)

1.什么是兒童第二語言習(xí)得

在談兒童第二語言習(xí)得之前，我們先來了解一下“語言習(xí)得”這個(gè)詞。語言習(xí)得是孩子語言發(fā)展的自然過程，“習(xí)得”是孩子語言發(fā)展的自然潛意識(shí)過程。關(guān)于“二語”的定義，學(xué)術(shù)界的不同有不同的看法。一些語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)“二語”與“外語”的區(qū)別，二語指的是在一個(gè)雙語或多語言的國家，一個(gè)人母語之外的語言；外語是指本國家的人們學(xué)習(xí)的其他語言。一般來說，學(xué)習(xí)第二語言意味著在自然環(huán)境或課堂學(xué)習(xí)外語。它不僅僅是把英語當(dāng)作第二語言的習(xí)得，也包含把法語、德語作為第二語言的習(xí)得。本文所述的“第二語言”意義廣泛，包括“外語”和“第二語言”?，F(xiàn)在在中國，第二語言的學(xué)習(xí)主要是指英語語言的學(xué)習(xí)[3]。

Lenneberg(1967)提出的“關(guān)鍵期假說”認(rèn)為，語言習(xí)得關(guān)鍵期大約是從2歲到青春期，在此期間語言能夠自然地、毫不費(fèi)力地習(xí)得、掌握，但超過一定年齡后，大腦就不再具有這種語言輸入的能力(Ellis，1999：295-296)[4-5,11]。隨著語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)理論的發(fā)展，我國語言學(xué)習(xí)越來越受青睞，而且英語啟蒙的時(shí)間也越來越早。兒童的第二語言學(xué)習(xí)，很多方面與成年人的第二語言學(xué)習(xí)相似，但是兒童的理解能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)效率、思維方式與成年人相比還是有很大的差別。所以，兒童的第二語言習(xí)得愈發(fā)受到人們重視和研究。

2.兒童二語習(xí)得與成人二語習(xí)得的差異

Krashen(1982，1985) 認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致第二語言習(xí)得的滯后。在兒童和成人的第二語言學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)過程不盡相同[6-9]。兒童的語言學(xué)習(xí)主要依賴于語言學(xué)習(xí)機(jī)制，可以在自然環(huán)境下輕易地習(xí)得語言，但是由于孩子的認(rèn)知水平一直在發(fā)展，還不太成熟，大腦的機(jī)能還沒有固化，習(xí)得過程不太穩(wěn)定；成人往往依賴于其他的大腦機(jī)制，從現(xiàn)有的知識(shí)尋求相似性，接受新事物相對(duì)緩慢。成人的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)心理學(xué)的自我意識(shí)傾向于評(píng)估其他的感受，學(xué)習(xí)語言時(shí)，害怕出錯(cuò)。這些社會(huì)和心理因素阻礙了語料和語境的處理，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)者獲得和使用第二語言的機(jī)會(huì)。這意味著，在二語習(xí)得過程中，兒童比成人更能積極投入，保持好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，兒童二語習(xí)得與成人二語習(xí)得的差異主要在以下三個(gè)方面：大腦加工上，大腦加工語言的方式上以及在語言學(xué)習(xí)方式上。兒童與成人在習(xí)得第二語言時(shí)有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同年齡的學(xué)習(xí)者具有哪些不同優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者獲得更好的語言發(fā)展。

3.兒童二語習(xí)得的幾個(gè)階段

兒童學(xué)習(xí)第二種語言，一般會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

首先，他們已經(jīng)完全習(xí)得母語并能熟練使用。

接著，他們第一次接觸第二種語言時(shí)會(huì)經(jīng)歷“沉默期”。這一階段將維持?jǐn)?shù)周到數(shù)個(gè)月。這個(gè)沉默期很有可能是兒童對(duì)第二語言的初步理解和掌握的時(shí)期。孩子的年齡越小，沉默期越長。因?yàn)榕c年齡大的孩子相比，低年齡的孩子閱讀、理解、記憶力較弱。處于沉默期的兒童要想表達(dá)自己，主要依靠身體語言和第二語言的簡短單詞。

第三，逐漸開始使用或模仿短句造句。在這個(gè)階段，兒童的語言表達(dá)主要表現(xiàn)在詞匯、短語、習(xí)慣用法等方面。如“Yes”，“What's this？”I can...這些句法結(jié)構(gòu)還沒有在兒童的語言系統(tǒng)中成型。也就是說，這個(gè)階段的兒童還不具備能夠自己造句的句法知識(shí)，而這些短語和習(xí)慣用法是在不斷多讀背記下來后再重復(fù)使用的。

最終，他們會(huì)開始自己造句。到這個(gè)階段的語句將不再完全是記背的現(xiàn)成句子，而是他們通過已經(jīng)掌握的句法知識(shí)，結(jié)合新學(xué)習(xí)的詞匯再創(chuàng)造的。剛開始，他們會(huì)運(yùn)用一種類似“公式”的結(jié)構(gòu)，將自己想表達(dá)的詞匯插入或者替換，從而構(gòu)成一個(gè)完整的句子。到了后期，他們的表達(dá)逐漸變得熟練和流利，但此時(shí)還是會(huì)犯很多語法錯(cuò)誤，如助動(dòng)詞和系動(dòng)詞的缺失(e.g. 把“I don't want to eat a banana.”表達(dá)成“I no want eat banana.”把“I’m not happy.”表達(dá)成“I no happy.”)。尤其值得注意的是，在這一階段兒童的部分語法錯(cuò)誤是受到第一語言的影響，不過更多的錯(cuò)誤是單語兒童在學(xué)說話的時(shí)候都會(huì)犯的一些常見錯(cuò)誤。

綜上所述，兒童的第二語言學(xué)習(xí)過程復(fù)雜，制約因素復(fù)雜多樣。學(xué)習(xí)者的自身因素以及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)對(duì)兒童第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在兒童學(xué)習(xí)第二語言的過程中，教師不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得過于單一。語言學(xué)習(xí)的影響因素是重要條件，評(píng)價(jià)是目的活動(dòng)，包括收集相關(guān)教育資料、語言解釋信息以及制定教學(xué)決策。要想取得第二語言學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)者必須意識(shí)到影響第二語言習(xí)得的內(nèi)在和外在因素，而作為教師，更應(yīng)該關(guān)注兒童二語習(xí)得的內(nèi)在和外在影響因素，從而合理并有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)英語教學(xué)。

二、 影響兒童二語習(xí)得的四種主要內(nèi)在因素

綜合國內(nèi)外研究可以看出，語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和智力等因素是影響第二語言學(xué)習(xí)水平的內(nèi)在因素。影響二語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的最重要因素之一就是語言學(xué)能，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力有直接影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和能動(dòng)性；學(xué)習(xí)策略和智力因素會(huì)影響語言習(xí)得者在第二語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)方法的使用。

1.語言學(xué)能

語言學(xué)能首先由John Caroll(1981)提出，是在整體智力中擔(dān)任語言學(xué)習(xí)的特殊部分，也是個(gè)人能力素質(zhì)之一。語言學(xué)能由語音編碼能力、歸納能力、機(jī)器記憶能力和語法敏感等幾種獨(dú)立能力構(gòu)成。美國心理學(xué)家Sparks(2001)認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者在語言編碼過程中存在缺陷，學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語都很難。根據(jù)Skehan(1986)的研究，語言學(xué)習(xí)的成功既與記憶能力有關(guān)，還取決于語言分析能力。語言學(xué)能的差異是學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，因此可以比較強(qiáng)烈地預(yù)測語言學(xué)習(xí)效果[2,14-16]。

根據(jù)Caroll(1981)的語言學(xué)能概念，有些人的先天性語言指數(shù)高于其他人，而語言學(xué)能在本質(zhì)上是穩(wěn)定的，不易受到環(huán)境變化的影響，所以僅僅靠簡單的訓(xùn)練和調(diào)整是無法讓孩子獲得這個(gè)能力的。當(dāng)然，這并不意味著語言是完全受先天因素的限制。事實(shí)上，干預(yù)是有辦法改變一部分的語言學(xué)能的[2]。

語言學(xué)能可以在一定程度上影響學(xué)習(xí)成績。首先，語言學(xué)能和年齡的關(guān)系密切。年齡決定生理認(rèn)知和心理認(rèn)知，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。另一方面，語言學(xué)能在外現(xiàn)學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)中可以起到顯著的作用，語言學(xué)能與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別和年齡四個(gè)方面有著特殊的關(guān)系。語言學(xué)能對(duì)兒童和成人語言學(xué)習(xí)者的作用有差別。兒童比成人更依賴于內(nèi)隱式學(xué)習(xí)機(jī)制。孩子的語言學(xué)能根據(jù)年齡的不同而不同，男孩和女孩的語言學(xué)能力因人而異。未來的研究應(yīng)該根據(jù)不同兒童的語言學(xué)能制定出適合大眾的語言教學(xué)法。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，是語言學(xué)習(xí)的個(gè)人因素中最主動(dòng)的因素。針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要從動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得發(fā)展作用和學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)促進(jìn)作用兩方面展開。20世紀(jì)50年代末，加拿大的語言學(xué)家Gardner&Lambert(1959)發(fā)表Motivational Varablees in Second Language Acquisition后，開始盛行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，之后基于社會(huì)心理學(xué)繼續(xù)探究外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。1985年Gardener將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體分為四個(gè)方面：努力行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度[6-7]。

在初期的研究中，由于孩子對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠充分，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響他們的能力發(fā)展。21世紀(jì)以后，中國對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究取得了很大的發(fā)展。研究人員主張，兒童語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)比青少年、成人具有更自然的優(yōu)點(diǎn)。這是因?yàn)楹⒆舆€沒有意識(shí)到母語的文化身份認(rèn)同，所以對(duì)第二語言和目標(biāo)文化的接受度反而很高。實(shí)證研究結(jié)果表明，中國小學(xué)生內(nèi)部存在兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。與高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)占據(jù)了主導(dǎo)地位。但是隨著年級(jí)的增加，存在著不同的動(dòng)機(jī)類型，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的人數(shù)逐漸增加。

在兒童二語習(xí)得的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語的學(xué)習(xí)效果有重大的影響。無數(shù)的教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都證明了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率有正相關(guān)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使之保持在一定的動(dòng)機(jī)水平，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如果不刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，就很難取得教學(xué)預(yù)期的效果。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是為了取得有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的方法。語言學(xué)習(xí)策略就是語言學(xué)習(xí)者為了更好地習(xí)得語言而采取的策略。它既包括為了完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、評(píng)估和調(diào)控的宏觀策略。英語學(xué)習(xí)策略有英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，不僅僅是提高英語學(xué)習(xí)效果，更重要的是獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終身的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

Bialystok(1981)根據(jù)“利用信息提高第二語言熟練度的可選方法”，將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略總結(jié)為四種：形式練習(xí)、功能練習(xí)、監(jiān)視和推理。基于信息加工認(rèn)知論， OMalley & Chamot(1990)提出了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford(1990)從戰(zhàn)略和語言資料的關(guān)系方面，將學(xué)習(xí)戰(zhàn)略總結(jié)為直接戰(zhàn)略和間接戰(zhàn)略兩種。Cohen(1998)則從語言運(yùn)用的角度提出了學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是一種積極的心理活動(dòng)，通常是受到年齡的限制。同時(shí)，策略的使用受到學(xué)習(xí)熱情的影響。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生使用靈活的學(xué)習(xí)策略，不僅關(guān)注對(duì)語言知識(shí)的理解和記憶還關(guān)注語言的實(shí)際運(yùn)用功能；學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分類，能科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況時(shí)能迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法[1,3,12-13]。

關(guān)于國內(nèi)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研究有30多年的歷史，但還有不足之處。除此之外，國內(nèi)研究主要以大學(xué)生為對(duì)象，青少年和兒童的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究還不成熟，研究方法比國外相對(duì)落后，很難形成完整的研究體系。

4.智力因素

智力，即智商、智能，具有先天性、遺傳性的特點(diǎn)。智力因素也是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要相關(guān)因素。在兒童的語言學(xué)習(xí)過程中，智力舉足輕重。

智力包括觀察力、記憶力、思維力和想象力等心理因素，其中觀察力、記憶力是智力的必要條件，邏輯思維能力是智力的核心，想象力、創(chuàng)造力是智力發(fā)展的高級(jí)表現(xiàn)形式。

1)注意力是兒童學(xué)習(xí)英語的基本能力，注意力的好與壞直接影響兒童對(duì)英語的認(rèn)知和情感等各方面的發(fā)展及其入學(xué)后英語成績高低。剛接觸英語這種東西，它不像電視節(jié)目那樣具有誘人的新奇感，所以兒童未必會(huì)產(chǎn)生一定時(shí)間的注意，并且兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移到別的事物中。

2)記憶力是兒童學(xué)習(xí)英語的核動(dòng)力在學(xué)習(xí)英語中，記憶方法占有十分重要的地位。它可以保證兒童鞏固正掌握的英語知識(shí)，又能為進(jìn)一步獲得新知識(shí)奠定牢靠的基礎(chǔ)。

3)想象力是兒童創(chuàng)新英語的基礎(chǔ)想象力是智力活動(dòng)富有創(chuàng)造性的最基本的條件。想象力的作用主要是，使兒童在原有的英語基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識(shí)。它可以使兒童認(rèn)識(shí)到無法直接感知到的英語語言，使他們?cè)谶@世界科技前沿通過英語溝通工具進(jìn)行自由翱翔。

4)思維方法是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要操作方式智力結(jié)構(gòu)中的其他因素，都必須受思維的支配，都必須圍繞著思維轉(zhuǎn)動(dòng)。它影響兒童在學(xué)習(xí)英語中智力的發(fā)揮。

由此可見，兒童的智力水平對(duì)兒童二語習(xí)得的重要性?？偠灾?，無論兒童個(gè)體存在什么差異，他們的二語習(xí)得都會(huì)受到各種內(nèi)在因素的影響。

三、影響兒童二語習(xí)得的三種外在因素

通過前文分析，我們已經(jīng)了解了兒童二語習(xí)得的成功離不開各種內(nèi)在因素的影響，但外在影響因素也不容忽視。其中外在的影響因素主要有年齡、語言教育環(huán)境、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等。這些因素對(duì)孩子的二語習(xí)得水平起著直接或者間接的作用。兒童第二語言習(xí)得的前提是語言啟蒙的年齡；而語言習(xí)得的主要途徑主要依靠語言教育環(huán)境；語言觀念和語言學(xué)習(xí)的效果直接受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的影響。當(dāng)然，母語、文化等外在因素也會(huì)影響兒童二語習(xí)得的程度，在此并不一一贅述。

1.學(xué)習(xí)起始年齡

Lenneberg(1967)提出的“關(guān)鍵期假說”，圍繞起始年齡是否對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生影響的爭議從未停止。根據(jù)橫向和縱向的研究，學(xué)習(xí)者的年齡會(huì)影響到生理認(rèn)知和心理認(rèn)知，以及元話語意識(shí)和語言學(xué)習(xí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)策略。不同年齡段兒童的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不同，認(rèn)知能力的不同又會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言的興趣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生直接的影響[11,17-20]。

瑞士著名兒童心理學(xué)家Piaget把從一個(gè)人出生到青年初期的發(fā)展分為四個(gè)認(rèn)知階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)。特點(diǎn)是個(gè)體通過感、知覺動(dòng)作來適應(yīng)外部環(huán)境，手的抓取、嘴吸吮來探索世界；逐步建立客觀永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味著消失。

前運(yùn)算階段(2—7歲)。特點(diǎn)是個(gè)體逐步掌握符號(hào)、表象的概念；“以自我為中心”將自我的看法強(qiáng)加于其他人或事物。

具體運(yùn)算階段(7—11歲)。特點(diǎn)是個(gè)體思維可逆，并去集中化。

形式運(yùn)算階段(11—16歲)。特點(diǎn)是個(gè)體的抽象邏輯能力和概括能力愈發(fā)熟練，不再拘泥于形式主義[22-25]。

從人發(fā)展的一般規(guī)律性可以看出，每個(gè)年齡都有不同的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同年齡段的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不是一樣的，而是相似的。在兒童學(xué)習(xí)語言的各個(gè)階段，我們應(yīng)該把握時(shí)間關(guān)鍵點(diǎn)，幫助兒童開發(fā)語言學(xué)習(xí)天賦。2018年一項(xiàng)涉及60多萬英語學(xué)習(xí)者的大規(guī)模調(diào)查研究結(jié)果顯示，語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期可一直持續(xù)到17.4歲，之后語法學(xué)習(xí)能力會(huì)持續(xù)下降。多個(gè)敏感期實(shí)驗(yàn)研究均說明，年齡效應(yīng)在不同語言層面具有顯著差異。

因此，在兒童第二語言的學(xué)習(xí)中，家長和教師要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)因材施教，幫助孩子開啟自己的語言天賦。

2.語言教育環(huán)境

要想兒童最佳的習(xí)得第二語言，提供良好的語言教育環(huán)境必不可少，而教育環(huán)境中的語言輸入又至關(guān)重要。

許多研究認(rèn)為， 可理解輸入(comprehensible in- put)是二語習(xí)得的重要成因， 其中最著名的是 Krashen 和 Long 。Krashen(1981、1985、1989)提出了“輸入假說”。其主要觀點(diǎn)如下。

1)學(xué)習(xí)者按照自然順序，理解比現(xiàn)在的水平稍微難一點(diǎn)的輸入(i+1)，自然地學(xué)習(xí)該語言。

2) 可理解輸入對(duì)于二語習(xí)得是必要的， 但不是充分的；

3)通過提示簡化的上下文和語言以外的提示，輸入變得容易理解。

4)輸出(即談話)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不是原因，學(xué)習(xí)者的輸出不促進(jìn)直接學(xué)習(xí)[8-9]。

雖然Long(1991)同意Krashen的第3點(diǎn)主張，但是強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)式調(diào)整在意思協(xié)商過程中發(fā)揮的作用，換句話說，Long(1991)主張互動(dòng)式輸入比非互動(dòng)式輸入更重要[10]。

可見，可理解性輸入在語言的發(fā)展離不開良好的語言環(huán)境，因此在兒童的二語學(xué)習(xí)中，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化、豐富多彩、自由靈活的語言環(huán)境。比如使用語言材料多樣化；材料投放形式多樣化，使語言區(qū)生動(dòng)活潑。另一方面在專門的語言活動(dòng)中平等交談，正確引導(dǎo)兒童使用語言，激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，能間接委婉地糾正語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)兒童自然靈活地將在課堂語言環(huán)境中學(xué)習(xí)到的單詞和句型，運(yùn)用于生活之中。

總之，教師在語言教學(xué)中要結(jié)合兒童生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)靈活多樣化的語言環(huán)境，讓兒童語言學(xué)習(xí)者在良好的語言環(huán)境下更大膽，主動(dòng)，有創(chuàng)意地開啟語言學(xué)習(xí)歷程，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而促進(jìn)第二語言習(xí)得更好的發(fā)展。同時(shí)，教師要把握每個(gè)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，善于利用課堂時(shí)間充分表達(dá)和講述自己的觀點(diǎn)。只有這樣，兒童的語言習(xí)得能力才會(huì)全面健康的發(fā)展。

3.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況

孩子語言能力的研究里面，有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)是十分令人注意的。就是有關(guān)家庭社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件的差距。父母與孩子互動(dòng)表現(xiàn)出的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，幾乎一律隨著父母親的教育水平和收入能力上升而加分。親子互動(dòng)既然在量和質(zhì)上面有這么大的差別，難怪家庭背景不同的孩子的語言學(xué)習(xí)之路走得那么不一樣。父母受教育程度高，相對(duì)擁有更加深遠(yuǎn)的語言觀念，更能為孩子的語言學(xué)習(xí)作出最佳輔導(dǎo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃[21]。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)兒童詞匯和語音意識(shí)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭更加使用多元化的語言，有意識(shí)地增加語言詞匯與兒童溝通交流，從而促進(jìn)兒童詞匯量的增加。同時(shí)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家長具有更加超前的語言學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)，更能關(guān)注兒童的語言學(xué)習(xí)，不讓孩子輸在起跑線上。

通過以上的理論分析和實(shí)證研究，都證明了學(xué)習(xí)開始年齡、語言教育環(huán)境和家庭社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況等因素在兒童二語習(xí)得過程中發(fā)揮或大或小的作用。同時(shí)文化，生活環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)兒童的二語習(xí)得產(chǎn)生影響。

綜上所述，兒童二語習(xí)得的研究必須全面地分析這些外在因素，充分考慮兒童生理和心理發(fā)展的個(gè)體差異，家長要合理地選擇兒童開始語言學(xué)習(xí)的最佳年齡。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的語言學(xué)習(xí)情境和教學(xué)環(huán)境，提供良好的語言輸入，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，共同努力為兒童二語習(xí)得打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文分析、討論了兒童二語習(xí)得的內(nèi)外因素，以及各種因素的不同作用。特別要注意的是，兒童二語習(xí)得，不是某一種或某一方面的因素作用的結(jié)果，而是內(nèi)外因素相互作用的過程，即影響二語習(xí)得的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，其成敗不是某一方面決定，而是各方因素共同作用的過程。內(nèi)在因素包含語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和智力因素等，對(duì)兒童二語習(xí)得起主導(dǎo)作用，語言學(xué)習(xí)起始年齡、語言教育環(huán)境、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等外在因素也不容忽視。只有詳細(xì)地了解這些因素，并能將在兒童語言習(xí)得過程中遇到的問題與內(nèi)外影響因素結(jié)合分析，才會(huì)更好地提升兒童第二語言習(xí)得能力。而如何將外在因素與內(nèi)在因素有機(jī)相結(jié)合以提升兒童二語習(xí)得的效果，需要我們語言學(xué)習(xí)者不斷探索。