陳健 徐紅玲

摘要：課程思政理念是一種立足我國本土教育實踐來進行課程育人的中國化詮釋，是一項系統(tǒng)性工程，課程思政評價體系是其中的重要一環(huán)，對課程思政工作的具體發(fā)展起到導向與糾偏的作用。通過對課程思政評價的意義，作用與特點的分析，直面現階段高職院校課程思政面臨的問題與難題，為構建科學的高職院校課程思政評價體系提出建議。

關鍵詞：高職院校，“課程思政”，評價體系

引言

當今的時代，是信息技術、人工智能高度發(fā)展的時代，人工智能在諸多領域已經出現了替代人工的趨勢，但卻不具有人的靈魂。高職院校在教學工作中落實課程思政教育理念，既是應對新時代科技挑戰(zhàn)，實施教育鑄魂的現實需要，也是在教育領域爭奪意識形態(tài)話語權，體現教育之中國屬性的必然要求。

隨著各高校對課程思政重要性認識的加深，目前課程思政研究已成為高校教科研的熱點。但研究“主要涉及課程思政的核心要義，思政課程與課程思政的關系，課程思政的基本特征和實施路徑等內容，但對于課程思政評價體系的研究幾乎是空白?！盵1]本文將從課程思政評價的意義、作用與特點入手，分析現階段高職院校課程思政評價存在的的問題以及面臨的難題，對課程思政評價的主體、對象、內容和方法等方面進行研究，以期構建出科學有效的課程思政評價體系。

一、課程思政評價的意義、作用與特點

1.課程思政評價的意義

課程思政是一項系統(tǒng)性的工程，其中課程思政評價是必不可少的一環(huán)。課程思政評價是依據課程思政教學目標對課程思政教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動?！昂侠淼慕虒W評價能夠引導教學活動趨向理想的目標；能夠提供反饋以發(fā)現教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎；能夠促進教師、學生等參與教學活動的內部動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性?！盵2]科學的課程思政評價體系能夠為課程教學目標的科學定位、教學內容與教學方法的優(yōu)選提供依據，提升“三全育人”的實效性。

2.課程思政評價的作用

國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用”[3]。課程思政評價在整個教學環(huán)節(jié)中除了發(fā)揮著方向指引作用之外，還發(fā)揮著問題診斷，質量鑒別和教學激勵的重要作用，必須予以高度重視。

3.課程思政評價的特點

課程思政評價是一種綜合的評價，既包括了對課程知識技能評價，也包括了對思想價值觀念的評價。其中課程知識技能的評價較趨于“靜態(tài)式、客觀性、定量性的指標評估”，思想價值觀念的評價較趨向于“動態(tài)式、人本性、定質性的效果觀測”。因此可以說課程思政教學評價是顯性專業(yè)成績評價與隱性思政育人效果評價的有機結合。[4]

二、現階段高職院校課程思政評價體系存在的問題

高職院校課程思政評價作為新時代高職院校教學活動的有機組成部分，是推動高職院校教學改革持續(xù)有效進行的重要力量。目前，高職院校的課程思政評價體系存在觀念守舊，設計缺陷，層次混亂，方法單一，效果不佳等諸多問題。特別是對顯性成效高度重視，而對隱性成效關注不夠，導致高職院校的教學及管理在價值取向上唯分數、唯文憑、唯論文、唯帽子的痼疾頑瘴，而在教學質量提升，教學內涵建設方面實質性動作不夠。

三、現階段高職院校課程思政評價體系構建面臨的難題

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱指導綱要）第八條提出：“要建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，其中人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準”。[5]可見成效評價是課程思政評價的重點，但也是難點。

課程思政是教育理念的中國化詮釋，但在教學評價方面卻面臨世界共同的難題，根據“素質洋蔥模型”理論，人的素質由內到外像洋蔥一樣是層層包括的結構，越像外層，越容易培養(yǎng)和評價，越向內層，越難以評價和習得?！把笫[”最外層是知識與技能部分，是容易了解與測量的外顯部分，而“洋蔥”的內部是價值觀，自我認知，品質和動機部分，是內在的難以測量的部分，但是卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。這就使得課程思政評價存在定性困難。課程思政不僅要求培養(yǎng)學生的知識技能，還強調學生政治意識，道德品質，情感態(tài)度，價值觀念等心理狀態(tài)的變化，而心理狀態(tài)是波動的，需要花費一定的時間綜合各種因素對其傾向性進行評價。另外課程思政的效果是全員育人形成合力的結果，功勞主體和責任主體均難以確定，使得教師自然會把精力投向易出顯效的專業(yè)教育領域，導致專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現象愈發(fā)突出。

四、構建科學的高職院校課程思政評價體系

高職院校課程思政評價體系的構建要深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案 》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[6]的基本評價原則，促進課程思政人才培養(yǎng)效果，提升課程思政教育教學質量。

鑒于課程思政鮮明的政治性（要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題[7]）、教學目標多樣性（價值引導、知識傳授、能力培養(yǎng)有機融合）以及教學成果體現的復雜性（既包括顯性效果、直接效果、近期效果，又表現為隱性效果、間接效果、遠期效果），結合高職院校人才培養(yǎng)模式的獨特性（產教融合、校企合作、工學結合、知行并重），本人認為高職院校課程思政教學評價體系的構建，需要從職業(yè)教育的特質出發(fā)，緊緊圍繞教師的“教”和學生的“學”，從評價主體，評價對象，評價內容和評價方式等方面進行構建。

1.評價主體：構建多元評價機制

高職教育是通過產教融合、校企合作、工學結合，知行合一的方式開展育人工作，培養(yǎng)德技并修，德智體美勞全面發(fā)展的復合型技術技能人才，也承擔著促進就業(yè)的社會任務。所以在構建高職院校課程思政評價體系時，必須構建教師，學校，實習單位和學生等多元的評價機制。

（1）加強教師課程思政自評

教師作為課程思政教學的實施者，既是教學內容的供給者，也是與教學主導——學生的領路人，其對課程思政的實施過程及成效，有著最直接的認知。通過教師自評，開展“課程思政”教學反思，最能夠發(fā)現存在的問題，改善課程思政的教學質量。

（2）完善學校課程思政監(jiān)控

任何評價如果沒有外部監(jiān)控，終將會流于形式。僅僅靠教師開展課程思政自評，難免會有“當局者迷”的局限，需要學校層面要重點把控課程思政實施過程，通過對人才培養(yǎng)方案，教案，授課計劃的檢查，量化相關要求，能有有效確保課程思政相關措施的具體落實。

（3）尊重優(yōu)質頂崗實習單位評價

離開了真實的情境，任何評價都免不了推測的成分。真實環(huán)境下的個人選擇，最能彰顯個人的底色。針對課程思政的教育評價需要采取全程評價的方式。學生頂崗實習期間是真實環(huán)境下學生各種利益沖突最頻繁激烈的階段，該期間既是體現學生知識，能力，素質的最佳時機，也是高職院校對“課程思政”成效驗收的最好階段。優(yōu)質頂崗實習單位的用人理念要求“理實一體，德技兼?zhèn)洹?，這與高校院校課程思政理念不謀而合。優(yōu)質頂崗實習單位對于學生的評價，某種程度也是對高職院?！罢n程思政”成效的評價。

（4）重視源自學生的信息反饋

學生的反應是對課程思政實施過程的評價，學生的表現是對課程思政實施效果的評價。師生之間是一種縱向的關系，這種管理與被管理的關系使得學生更愿意向老師展現自己積極的一面。學生之間是一種橫向關系，平等的社會關系使得彼此間的交流處于一種更放松的狀態(tài)，更能夠展現真實的一面。通過觀察學生的課堂表現與學生之間的交流內容，可以為“課程思政”教學實施的成效測評與內容改善提供可靠且有用的信息。

2.評價對象：突出兩個重點

高職院校課程思政教學評價要圍繞教師教學過程以及對學生學習效果這兩個重點展開?！吨笇ЬV要》明確提出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”[8]。其中教師的教學過程評價首先要考察教師的課程思政意識，有沒有真正做到“立德樹人”。其次要考察教師的課程思政教學能力，如課程思政元素的挖掘是否合理，豐富。課程思政元素的融入是否有機，親和。要把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘任、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要內容。

學生是課程思政教學過程的主體，要始終認識到學生自身的發(fā)展才是教學的目的。學生學習效果的評價首先要看學生對課程思政的教學內容是否感興趣，如果不感興趣要分析是學生的學習認知與態(tài)度的問題還是教學組織的問題，如果是學生的問題，則要開展學習品質方面的教育。其次要看學生的行為，看其能否真正在日常生活與學習中貫徹課程思政教學中習得的正確價值觀念，做到“知行合一，德技并修”。這些可以通過觀察法，談話法，測驗法進行測評。

3.評價內容：建立核心評價指標

高職教育雖然也要拓展學生終身學習的能力，但其畢竟是階段教育。這也就意味著高職院校課程思政需要在有限的時間內集中力量將學生培養(yǎng)達到相應的標準，那么課程思政評價指標自然也必須針對相應的指標進行構建。高職教育課程思政核心評價指標應當包括知識方技能方面的指標和思政方面的指標。針對思政方面的核心指標應當根據《指導綱要》所明確的“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”，“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等進行課程教育內容開發(fā)與建設，優(yōu)化‘課程思政’”[9]的要求進行設置。具體來說“課程思政”教學核心評價指標除了要評價學生才智等方面之外，還要評價師生有沒有踩紅線，有沒有破底線，以及有沒有拓展上限。所謂紅線評價，就是對師生的政治認同與國家情懷這一核心指標進行評價。所謂底線評價，就是對師生的憲法法治意識這一核心指標進行評價。所謂拓展上限評價就是對師生的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)方面進行評價。

4.評價方式：多種方式相結合

根據課程思政評價方式發(fā)揮作用的不同，可把課程思政評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。在“課程思政”教學活動開始前，可以通過診斷性評價對學生的知識結構，技能水平，價值觀念獲得大致的了解，以便有針對性確定教學目標，選擇教學內容，組織教學方式。課程思政教學過程中，可以通過形成性評價改進和完善教學活動，保證課程思政教學目標得以實現。課程思政教學完成后，針對標預先設定的目標，可以通過總結性評價對教學效果做出評價，以便教學反思，總結經驗教訓，為一下輪課程思政教學奠定良好的基礎。要始終記得，評價要把促進學生的發(fā)展放在首位，故應當構建以診斷性評價為基，形成性評價為主，終結性評價為輔的評價機制。

結束語

課程思政的實質是教書育人、立德樹人。課程思政教學評價體系的建立有助于程思政的各項政策措施的落實；有助于課程思政教學目標的達成，有助于課程思政教學內容的完善，有助于課程思政教學策略與方法的改進，有助于教學手段的創(chuàng)新，有助于教師開展課程反思提升育人成效。[10] 課程思政評價應當構筑在高職院校整體教育評價工作之下，與思政教育教學評價相輔相成，形成合力。 PR

本文系江海職業(yè)技術學院“2021教學質量提升年”教改課題（課題編號：2021jhjg012）。

參考文獻：

[1][10]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構建[J].思想理論教育導刊，2020（10）

[2]王彥才，郭翠菊.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2012年，第 310頁.

[3]深化新時代教育評價改革總體方案 [N].人民日報，2020-10-14

[4]婁淑華，馬超.新時代課程思政建設的焦點目標、難點問題及著力方向[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（05）

[5][8][9]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].2020-06-01.

[6]深化新時代教育評價改革總體方案 [N].人民日報，2020-10-14

[7]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 [N.人民日報.2019-03-19（1） .

（作者簡介：陳健，本科，副教授，研究方向：法學，作者單位：江海職業(yè)技術學院；徐紅玲，本科，實驗員，研究方向：信息技術，作者單位：江海職業(yè)技術學院）

（責任編輯：姜秀靚）