洪鵬鵬 洪帥

摘要：嘗試分析高校思政課“為什么、依什么、怎么樣”綜合考評學生三個關(guān)鍵性問題，提出構(gòu)建思政課線上線下綜合考評指標體系，為探究高校思政課賦能問題提供有益參考。

關(guān)鍵詞：思政課，線上線下，綜合考評，5M1E

高校在教學中不斷推進思政課線上線下混合式教學的改革創(chuàng)新。思政課通過綜合考評，能助推學生將理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用、知行合一之效能；能以評促教，促進教學創(chuàng)新改革，提升教學質(zhì)量。本文嘗試從“為什么、依什么、怎么樣”綜合考評學生三個關(guān)鍵性問題探索思政課線上線下綜合考評學生的脈絡(luò)。

一、“為什么綜合考評學生”

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課要讓學生感到有實踐味，要讓學生在心動的指引下實現(xiàn)行動，這便是高校思政課的賦能。而思政課存在重理論、輕實踐檢驗教學成果，重單一式考核、輕綜合評價學生等問題。可見，課程賦能與考核方式問題揭示著思政課線上線下綜合考評學生的必要性。

二、“依什么綜合考評學生”

1.圍繞的主線

（1）馬克思主義思想理論是思政課賦能之“魂”

高校要引導(dǎo)學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決問題，“理直氣壯”講好馬克思主義思想理論[1]，激勵學生勇做新時代青年馬克思主義者。

（2）中華民族傳統(tǒng)文化是思政課賦能之“根”

高校思政課要尋根溯源，將中華民族傳統(tǒng)文化有效融入思政課，讓學生從中汲取思想精華和道德精髓，增強文化自信和價值觀自信，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最忠誠傳承者、弘揚者和踐行者。

（3）各校思政教學經(jīng)驗是思政課賦能之“基”

高校要立足學校實際情況，深挖校內(nèi)思政教育資源，傳承好的育人做法，提升育人效果。要根據(jù)學生年齡、認知、專業(yè)特點及所處家庭、社會環(huán)境背景，剖析考評學生受教效果出現(xiàn)問題的源頭，以使思政課賦能有的放矢。

（4）學生落地行動實踐是思政課賦能之“本”

高校要高度重視實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中。思政課要深挖學生訴求，把思政第一課堂及實踐第二課堂統(tǒng)一到“學思踐悟”育人中，指導(dǎo)學生把大學奮斗目標同民族復(fù)興偉大目標結(jié)合起來。

2.遵循的原則

中華人民共和國教育部令46號《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》提出思政課教師教學改革創(chuàng)新的“八個統(tǒng)一”要求，高校要基此著力研究綜合考評學生原則。

（1）思政性與專業(yè)性切合

面對全校學生要在思想政治引領(lǐng)上“求大同”，用真理力量指導(dǎo)實踐。面對不同專業(yè)學生要“存小異”，舉案例、講故事、設(shè)問題要區(qū)分。營造以文化人、實踐育人的良好環(huán)境，引導(dǎo)學生既提升思想認知，又突顯專業(yè)優(yōu)勢，并落實在國家發(fā)展實踐之中。

（2）過程性與結(jié)果性兼顧

期末考試結(jié)果性評價突顯儀式感，但并不是評價唯一標準，過程性評價更突顯對學生學習態(tài)度、情感、價值觀的考察，讓學生知道學習要不斷強化，課堂學習與課外踐行都能積累知識，豐富實踐，提升自我。

（3）理論性與實踐性統(tǒng)一

思政課要引領(lǐng)學生把思政小課堂所學同社會大課堂所需統(tǒng)一起來，將人生理想與追求落實到日常腳踏實地的行動中，用理論所得規(guī)范行為舉止，用實踐收獲檢驗理論水平。對學生受教評價也要遵循于此。

（4）激勵性與懲罰性并存

激勵性方式更易激發(fā)學生的主觀能動性，理應(yīng)成為主要方式。而面對認識不足、后知后覺學生，懲罰性方式會產(chǎn)生短期效果，提醒學生建立底線思維，幫助學生糾正錯誤的思想與行為。

3.依托的方法

為將思政課堂、思政資源等硬件因素與思政教師、學生等軟件因素緊密融合起來，基于所圍繞的主線、遵循的原則，依托全面質(zhì)量管理5M1E分析法，從人、機、料、環(huán)、法、測六要素分析思政課線上線下賦能情況，將提供較好的思考方向。

三、“怎么樣綜合考評學生”

沿著依“線”賦能、依“則”規(guī)范、依“法”創(chuàng)新思路，系統(tǒng)構(gòu)建思政課線上線下綜合考評指標體系，包括一二級指標、考評權(quán)重或分值、指標設(shè)置依據(jù)或功能等內(nèi)容，如表1。

加分項和減分項體現(xiàn)激勵與懲罰并存的考評原則。教學實踐表明，有學生經(jīng)多次催促才完成學習任務(wù)，有學生提交作品需多次預(yù)警。思政課賦能就是使學生內(nèi)生動力自主完成。設(shè)置減分項目旨在治理學生拖延癥及重視性不夠等問題。加分項中，“人”要素上突出學生出勤情況；“料”要素上突出學生課堂表現(xiàn)，11項過程性指標占40%，末考占30%，體現(xiàn)過程性與結(jié)果性兼顧原則；“環(huán)”要素上突出學生實踐賦能成果，體現(xiàn)理論性與實踐性統(tǒng)一的原則。

在“料”要素上，線上課堂4項指標體現(xiàn)“自學、自研、自測、自問”功能，形成學習閉環(huán)。增加微課補充學習促進學生巧妙利用碎片時間積累精神財富。線下第一課堂7項指標既體現(xiàn)對學生“聽說讀寫”訓(xùn)練，還體現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)與能力提升的強化。形式多樣的課堂互動及不拘一格的教學活動更能實現(xiàn)多角度、多側(cè)面考評學生。在“環(huán)”要素上突出線下第二課堂實踐考評，旨在考評學生個人實踐能力與團隊協(xié)作能力，參加社團活動或思政教育活動情況，及個人成才成人的建設(shè)與發(fā)展成果。

經(jīng)歷“停課不停學”，學生線上流量、設(shè)備卡頓、網(wǎng)課平臺功能使用、線下硬件設(shè)施配備等問題都能解決，故不再作“機”要素的指標設(shè)置。線上線下綜合考評指標體系的構(gòu)建正是“法”要素的體現(xiàn)。在“測”要素上突出對學生思政課學習的滿意度調(diào)查，并開展實踐前后成效的對比研究，通過實證檢驗與修正思政課線上線下綜合考評指標體系構(gòu)建的科學性與合理性，真正達到檢驗思政課賦能的初衷。這也是后續(xù)研究的努力方向。 PR

本文系2020年度天津中德應(yīng)用技術(shù)大學校級教學改革與建設(shè)項目“思政課線上線下綜合考評學生的探索研究”研究成果（ZDJY2020-53）；2019年天津市社科界千名學者服務(wù)基層活動大調(diào)研“結(jié)對子”項目（19020136）研究成果；2017-2018 千名學者服務(wù)基層“對策研究走基層”重點課題（184622003）研究成果。

參考文獻：

[1] 張興海，徐永軍. 大學要理直氣壯開好思政課[J]. 中國高等教育，2019（08）：12-14.

（作者簡介：洪鵬鵬，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學馬克思主義學院，講師，研究方向為教育管理、旅游管理；洪帥，河北經(jīng)貿(mào)大學京津冀一體化發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向管理創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展）

（責任編輯：姜秀靚）