[摘 要]教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。作為高等教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)課程同樣承擔(dān)著全程育人、全方位育人的責(zé)任，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要舉措。文章首先闡釋了課程思政的內(nèi)涵和意義，其次分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的必要性和可行性，最后結(jié)合案例討論了價(jià)值引領(lǐng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]課程思政;大學(xué)英語(yǔ);隱性教育;立德樹(shù)人

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）12-0123-03

《中華人民共和國(guó)教育法》（2015修正）規(guī)定教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。習(xí)近平總書(shū)記在2018 年全國(guó)教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，立德樹(shù)人是發(fā)展教育事業(yè)必須始終牢牢抓住的靈魂。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，強(qiáng)調(diào)所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全程育人、全方位育人大格局。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的重要組成部分，是課程思政的重要渠道，承擔(dān)著立德樹(shù)人的重任。

一、課程思政的內(nèi)涵和意義

課程思政實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。這是一種全新的教育教學(xué)理念——以協(xié)同育人為指導(dǎo)，以學(xué)科課程為載體，以學(xué)科特色和教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以課堂為主陣地，以全面提高人才質(zhì)量為核心，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，兼具知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能，與思政課程同向同行，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情、民情，深刻理解并積極弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”的教育總目標(biāo)。這一理念對(duì)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的必要性

英語(yǔ)是目前國(guó)際交流中使用最為廣泛的語(yǔ)言之一，是我們了解國(guó)際前沿科技發(fā)展情況和世界多元文化的工具，更是傳播中國(guó)聲音、建構(gòu)中國(guó)形象、提升中國(guó)軟實(shí)力的重要武器。

（一）滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

高等教育的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量。衡量教學(xué)質(zhì)量的基點(diǎn)是高等教育下培養(yǎng)出的人才能否全面發(fā)展、能否兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高尚的品德修養(yǎng)。2016年5月，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。

（二）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際人才的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容 ，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)和交際能力為教學(xué)目標(biāo)。但受應(yīng)試教育的影響，有時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課成為單純的語(yǔ)言技能課，有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是應(yīng)付考試或獲取各級(jí)證書(shū)，表現(xiàn)出典型的工具型動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)始加入文化要素，但多為英美文化的單向輸入，作為交際主體的中國(guó)文化內(nèi)容在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材中所占的比例近乎為零。在英美文化的不斷沖擊下，有的學(xué)生盲目樹(shù)立西方價(jià)值觀，這使得跨文化交際成為英美文化“走進(jìn)來(lái)”的不平等單向交際。在提出中國(guó)文化“走出去”和“一帶一路”倡議的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)將知識(shí)傳授與文化價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，適時(shí)、適當(dāng)、適度地對(duì)比母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的了解，加深學(xué)生對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同，使其建立文化自信，實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話和跨文化雙向交際。

（三）改變中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire Kramsch認(rèn)為，語(yǔ)言傳遞（express）、體現(xiàn)（embody）、象征（symbolize）文化事實(shí)，文化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的部分。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是了解世界文化的素質(zhì)教育課程，更是廣泛傳播中國(guó)文化的立德樹(shù)人課程。因而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)和母語(yǔ)文化教學(xué)的雙向性原則。但我國(guó)有的大學(xué)生在用英語(yǔ)介紹英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，滔滔不絕、出口成章;用英語(yǔ)描述中國(guó)特色文化時(shí)，左支右絀、束手無(wú)策。這種不能用英語(yǔ)主動(dòng)有效輸出、弘揚(yáng)中國(guó)文化的現(xiàn)象被稱為中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有的大學(xué)生身上會(huì)發(fā)生中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更會(huì)削弱學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政理念的可行性

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同向同行

大學(xué)英語(yǔ)課程在性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和根本任務(wù)等方面與思政課程同向同行。首先，大學(xué)英語(yǔ)是絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課程，受眾廣、學(xué)分多、課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)、文化沖突強(qiáng)，具有開(kāi)展課程思政教學(xué)的充分條件。其次，大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)個(gè)人工具型學(xué)習(xí)的途徑之一。再次，前文所述的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的文化教育目標(biāo)完全吻合——學(xué)生成為文化交流的使者，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，也能較深入地將歷史悠久的中國(guó)文化介紹給感興趣的外國(guó)人。最后，教育需要有信仰，沒(méi)有信仰的教育只不過(guò)是教學(xué)的技術(shù)。概而言之，大學(xué)英語(yǔ)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人，其歸宿都是立德樹(shù)人、為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和實(shí)施中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含豐富的隱性教育資源

隱性教育是指教育者以隱性課程、文化傳統(tǒng)和環(huán)境或情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)與分享中獲得身心和個(gè)性發(fā)展以及價(jià)值觀、理想信念、道德觀念的活動(dòng)過(guò)程及其方式。大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，蘊(yùn)含豐富的隱性教育資源，可用于教育大學(xué)生正確認(rèn)清中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植其愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)其品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)其知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)其奮斗精神，提升其綜合素質(zhì)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、隱蔽性、多元性、社會(huì)性、大眾性、便捷性、時(shí)效性為教育教學(xué)提供了更豐富、更直觀、更廣泛、更多元的信息，但是這些信息真假混合、參差不齊。大學(xué)生處于心智發(fā)展健全階段，他們的辯知能力和客觀理性分析能力均有待提高，如果教師不加以正確引導(dǎo)，可能會(huì)造成其價(jià)值取向有偏差，甚至導(dǎo)致信仰危機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息的主要傳播工具是語(yǔ)言，語(yǔ)言承載著文化和意識(shí)形態(tài)等要素，這就為大學(xué)英語(yǔ)課程提供了思政元素，如中西方國(guó)家對(duì)新冠肺炎疫情政策的對(duì)比、中國(guó)醫(yī)療工作者和眾多志愿者逆向而行等新聞素材以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，都可發(fā)揮育人功能。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的路徑探索

（一）革新教學(xué)理念，發(fā)揮協(xié)同育人功能

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師是全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)思政課程建設(shè)的關(guān)鍵，要自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于治國(guó)理政的重要論述和時(shí)政報(bào)告，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外要聞，強(qiáng)化育人意識(shí)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，遵循教育教學(xué)規(guī)律，多渠道、多途徑地發(fā)揮協(xié)同育人功能。

（二）以內(nèi)容為依托，挖掘大學(xué)英語(yǔ)思政要素

首先，將中國(guó)元素融入英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中。不了解中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)是導(dǎo)致有的學(xué)生身上會(huì)發(fā)生中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的主要因素之一，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)通常都是引用詞典中給出的例句，有些例句信息滯后，且較少涉及中國(guó)文化。教師可以將中國(guó)文化、國(guó)際要聞、國(guó)情黨情等思政元素融入詞匯講解之中。

以reflect on為例，曾子曰：“吾日三省吾身?！?（摘自《論語(yǔ)·學(xué)而》）

Zengzi said，“Each day I reflect on myself several times.”

每年的9月3日是中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日，全國(guó)各地都會(huì)開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)。設(shè)立抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日旨在幫助人們反思戰(zhàn)爭(zhēng)，緬懷先烈，表達(dá)中國(guó)堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)、國(guó)土完整、世界和平的決心。（摘自《中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日》中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，2019年9月3日）

Today， September 3， is the official memorial day for China’s victory in the War of Resistance against Japanese Aggression， a national holiday when memorial activities are held around the country. The ratification is supposed to help people reflect on the war; commemorate the heroic sacrifices; and express China’s firm stance of safeguarding national sovereignty， territorial solidarity and world peace.

這兩個(gè)例子從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、古今兼具，既傳播了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又警示學(xué)生不忘國(guó)恥，還與時(shí)政結(jié)合，能引起學(xué)生共鳴，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情操，并有助于改善中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

其次，加強(qiáng)英漢語(yǔ)言對(duì)比，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言差異的敏感度，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。例如：

心之官則思。思則得之，不思則不得也。（摘自《孟子·告子上》）

The mind can think and reflect. Through reflection， cognition can be achieved， whereas without reflection nothing can be accomplished.

引導(dǎo)學(xué)生觀察“思”與“reflect”和“reflection”的詞性特征，漢語(yǔ)句子的無(wú)主語(yǔ)現(xiàn)象，英語(yǔ)句子中的連接詞whereas，介詞through、主語(yǔ)cognition和nothing的補(bǔ)充，以及主動(dòng)與被動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，既提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的習(xí)得效率，又讓學(xué)生領(lǐng)略了漢語(yǔ)的簡(jiǎn)潔之美，提升了文化自信。

最后，強(qiáng)化話題意識(shí)。例如《全新版大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》第二冊(cè)第二單元的主題是Values，可以以中國(guó)在全球抗擊新冠肺炎疫情中的積極角色和“最美逆行者”的相關(guān)報(bào)道為例，帶領(lǐng)學(xué)生理解“富有”的含義不僅僅是物質(zhì)生活的富足，更表現(xiàn)在精神世界的充實(shí)上，主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家建設(shè)以及人類命運(yùn)共同體建設(shè)之中，建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）立足課堂教學(xué)主陣地，將思政元素貫穿教學(xué)全過(guò)程

教育部在2004年10月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，充分發(fā)揮知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能。在課堂教學(xué)中，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容，用思政元素引領(lǐng)知識(shí)傳授，設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)、英漢互譯、問(wèn)題討論、話題辯論、案例分析、評(píng)比展示、配音、拍攝vlog等形式多樣的活動(dòng)，中西對(duì)比、古今對(duì)比，多途徑、多手段、分階段地將思政元素融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能之中，貫穿于課前導(dǎo)入、課中講練和課后反思的全過(guò)程，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全課程覆蓋。

以《全新版大學(xué)英語(yǔ)·綜合教程》第二冊(cè)第二單元Values及Text A “A Life Full of Riches”為例，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放醫(yī)療工作者馳援武漢的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“甘于奉獻(xiàn)，大愛(ài)無(wú)疆”的價(jià)值觀以及對(duì)riches的多層含義的討論。課中講練環(huán)節(jié)以課文內(nèi)容為依托，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)中;通過(guò)對(duì)比分析作者生活上的窘迫和精神上的富足，引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的主題思想“One can live a life full of riches without being rich financially.”課后反思階段播放新冠肺炎疫情時(shí)各行各業(yè)民眾堅(jiān)守崗位、默默奉獻(xiàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;課后作業(yè)安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，記錄他們身邊普通民眾的抗疫故事，用英語(yǔ)講好社會(huì)主義先進(jìn)文化故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破課程育人的時(shí)空限制

當(dāng)代大學(xué)生熟悉各種現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性比較強(qiáng)。我們可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如CGTN、新華社海外版、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、China Daily Website、B站、西瓜視頻等，補(bǔ)充教材中的中國(guó)文化缺失部分，提升大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)代性、實(shí)效性、人文性和思想性;利用教育教學(xué)平臺(tái)，如QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、FIF等，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的全過(guò)程，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，用英語(yǔ)講好中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化故事，實(shí)現(xiàn)思政與語(yǔ)言的有效融合。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程是課程思政建設(shè)的重要組成部分，教師應(yīng)強(qiáng)化立德樹(shù)人理念，挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的全過(guò)程，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，提高課程育人質(zhì)量。

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[10] 中共中央、國(guó)務(wù)院. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[EB/OL]. （2004-10-14）[2021-07-01].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_1408/tnull_20566.html.

[11] 中華人民共和國(guó)教育部.高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2021-08-17].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/20 ?20-06/06/content_551760

6.htm.

[責(zé)任編輯：黃 曉]

[收稿時(shí)間]2020-06-18

[基金項(xiàng)目]2019年四川省教育發(fā)展中心項(xiàng)目“基于語(yǔ)類學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)翻譯教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：CJF19023）;2018年西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘U校園’的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：X2018JGZDI035）; 2018年西南石油大學(xué)研究生教研教改項(xiàng)目“語(yǔ)類學(xué)視域下的非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：18YJYB35）。

[作者簡(jiǎn)介]王淑雯（1970-），女，安徽固鎮(zhèn)人，學(xué)士，西南石油大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。