邵淑芳

摘要：導(dǎo)入意味著課堂教學(xué)的開始，也直接影響到后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以說很大程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂導(dǎo)入提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì)

恰當(dāng)且適機(jī)的導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力快速集中到課堂中來，其原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維也會(huì)受到調(diào)動(dòng)和激活，在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下開始了解課堂教學(xué)的主題，獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、問題激活思維

問題是課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)其深入的思考，使得課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)順利銜接。就課程教育的本質(zhì)屬性來看，問題無疑是課堂教學(xué)中重要的一個(gè)因素，其對(duì)于激活、推動(dòng)學(xué)生的思維，改變教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等均有重要價(jià)值?；诋?dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，多選用以問題為驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式和方法，逐漸地也要去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。那么對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)而言，美術(shù)課程除了要向?qū)W生傳遞基本的審美知識(shí)、觀念和方法外，還應(yīng)該激活其內(nèi)在的審美創(chuàng)造意識(shí)和能力，獲得多元的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。就此可見，教師通過問題除了要引發(fā)學(xué)生的思考之外，更重要的是要激活其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。所以小學(xué)美術(shù)課堂中問題應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)基本屬性，即針對(duì)性和啟發(fā)性，具體表現(xiàn)在教師的問題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情等因素進(jìn)行綜合考量，確保與實(shí)際情況中的各個(gè)方面相吻合，這樣學(xué)生在問題的引領(lǐng)下才能夠更加深入地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。通過學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，形成相應(yīng)的思維能力和觀念意識(shí)。例如，在“色彩對(duì)‘印’”一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過了解對(duì)稱原理來感受其在藝術(shù)創(chuàng)作中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而選擇自己喜歡的方式來自主創(chuàng)造出一組含有對(duì)稱特征的作品。從這一角度出發(fā)，本課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生先欣賞幾幅蘊(yùn)含對(duì)稱性元素的作品，然后談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，通過發(fā)現(xiàn)這些作品中的共同特征來認(rèn)識(shí)到對(duì)稱的表現(xiàn)方法，接著教師再根據(jù)教材中的反例來向?qū)W生提問，引發(fā)其對(duì)于對(duì)稱表現(xiàn)手法的好奇心。通過簡(jiǎn)單的問題使教學(xué)很快地進(jìn)入到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也產(chǎn)生了動(dòng)手操作的欲望，在此基礎(chǔ)上教師便可以通過彩紙、剪刀、膠水等工具來讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，試著將想法表現(xiàn)出來。

二、情境引發(fā)興趣

情境是課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，時(shí)至今日，情境教學(xué)理論的發(fā)展也日益完善。與問題在教學(xué)中的作用相同，教師通過多種多樣與教學(xué)各方面實(shí)際情況相符的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，在激活其思維的同時(shí)，還能夠有效地培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。情境作為課堂導(dǎo)入方式中的一種重要手段，能夠很好地將學(xué)生帶入到教學(xué)過程當(dāng)中，并產(chǎn)生與情境相呼應(yīng)的情感體驗(yàn)，隨之過渡到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，流暢且順利。具體地，就小學(xué)美術(shù)課堂而言，可用的情境包括圖像、聲音、視頻、實(shí)物等等，在綜合因素的作用下所形成的情境，更能夠使學(xué)生的多重感官受到刺激，從而產(chǎn)生對(duì)未知事物的好奇心。

從教師角度來看，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，任何情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)該是一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的氛圍，其次才是包含有多種元素的綜合性情境，目的就是為了情境來催化學(xué)生的知識(shí)與技能習(xí)得。建構(gòu)主義理論表明，學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該知識(shí)一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)該是在感知他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，轉(zhuǎn)化并生成屬于自己的理解，最終形成獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程。該過程需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷已有經(jīng)驗(yàn)和未知的融合過程，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與強(qiáng)化。因此，小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要盡可能選擇學(xué)生熟悉或是感興趣的場(chǎng)景，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中使其自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和攝取新知的欲望。例如，在“花兒朵朵”一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問一問學(xué)生最喜歡什么花？它們又是在什么季節(jié)里開花的？這些花有沒有屬于自己的一個(gè)故事等等，通過欣賞與講故事的形式來讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與的新課教學(xué)中來，而故事中主要講解的是不同種類花的結(jié)構(gòu)、顏色等方面，然后再通過擬人的方式創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在“自然界”中與花兒們一起做游戲。

三、合理輔助教學(xué)

美術(shù)是一門視覺型藝術(shù)，這也意味著當(dāng)其作為一門課程存在時(shí)更多地需要教師去充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感官，而不是單純地聽講。通過感官的直觀感受，再用心去做出判斷和評(píng)價(jià)，正是美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)少不了教師一個(gè)人在黑板上用粉筆細(xì)心地勾勒，然后學(xué)生去臨摹，教學(xué)效果不僅不是很理想，反而消耗掉了大量的時(shí)間和精力。當(dāng)前，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也使得學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求逐漸得到了滿足，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇與實(shí)際學(xué)情相符的課外資源，以直觀地圖片、視頻等視覺媒介來沖擊學(xué)生的感官，從而令其在直觀感受中體會(huì)到資源中所蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)和表達(dá)方法。

綜上，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性直接影響著一堂課的最終質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)到其重要性的同時(shí)，從教學(xué)實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來選擇合適恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段與內(nèi)容，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在有效的時(shí)間里發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

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