劉達杰

足球運動有著其與眾不同的獨特魅力，歷來深受小學生的喜愛。然而目前，我國小學足球教學仍處于初級階段，主要側(cè)重于運球、傳球、顛球的教學及足球規(guī)則的介紹，訓練過程枯燥乏味，難以激活學生的學趣。對此，我國體育新課改要求明確提出，小學體育教師應(yīng)依據(jù)體育核心素養(yǎng)內(nèi)容，采用多元化教學方法展開足球教學活動。本文主要結(jié)合足球教學實踐，探討利于促進學生愛上足球的方法，期望能為同行提供參考。

近些年，隨著小學體育新課改工作日漸深入，愈來愈多小學開始將足球獨立出來設(shè)為專項特色運動項目，借以培育小學生的體育核心素養(yǎng)。然而，受多種因素影響，我國小學足球教學體系至今尚未成熟，且弊端隨新課改的深入變得愈發(fā)明顯，具體表現(xiàn)為：教師仍占據(jù)足球教學活動的主體地位;教學方法過于傳統(tǒng)，忽略了小學生的身心發(fā)展規(guī)律;教學模式固定為“示范―練習”，無法引起小學生的興趣。故此，小學體育老師有必要投入更多熱情以深度鉆研足球運動特性，并結(jié)合小學體育核心素養(yǎng)要求，比如加強運動能力、增強體質(zhì)、培育體育品德等以創(chuàng)新教學方法，引導學生掌握足球運動的技術(shù)要領(lǐng)，進而培育學生的良好品質(zhì)，切實增強小學足球教學的成效。

1 調(diào)研學情，分層教學

小學足球教學活動的開展，首先，要厘清學生的學業(yè)水平狀況。這就要求體育老師要合理規(guī)劃時間，深入調(diào)研學情，科學分類學生。例如將不曾接觸過足球運動的學生分為一類，將接觸過足球但知之甚少的學生分為一類，將熟悉足球運動的學生分為一類，再結(jié)合學生綜合水差異，設(shè)計多層次教學內(nèi)容，因材施教。具體來看：針對“小白”類學生，體育老師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜羅國際知名足球運動，剪輯突出球星進球瞬間，再以此為提問點，邀請學生了解體育明星及其足球技術(shù)，使學生初步感知足球運動，產(chǎn)生深入學習的興趣;針對初觸足球的學生，體育老師可結(jié)合課程目標，引入足球動作分解視頻，并組織學生相互合作，依據(jù)視頻指導練習腳內(nèi)側(cè)踢球的各類方法，真正感悟足球的魅力之處;針對熟悉足球者，體育老師要回歸指導位置，邀請學生自行完成足球動作訓練，并對其動作的不當之處進行指導，及時通過評議、降解、示范、訓練等方式糾正學生的足球運動錯誤，帶領(lǐng)學生的足球技能更上一層樓，切實激活其足球運動的熱情。

2 理論作底，深入實踐

根據(jù)教育學理論，體育教學應(yīng)當堅持理論和實踐相結(jié)合。足球運動的教學同理。故而，小學體育老師利用多媒體向?qū)W生詳細介紹足球發(fā)展歷史、足球運動規(guī)則、足球競賽參與方式后，需結(jié)合課程內(nèi)容、體育核心素養(yǎng)要求等設(shè)計足球?qū)嵱柣顒?，使學生能充分理解足球運動理論，習得真正實用的足球技能。例如，利用PPT或視頻向?qū)W生展示某足球明星的經(jīng)典踢球技能（起腳傳球、停球、運球、射門等）后，體育老師可帶領(lǐng)學生到綠茵足球場地，親自示范PPT或視頻上所展示的經(jīng)典踢球動作，再逐一指導學生展開模仿訓練。若學生已提前掌握相應(yīng)的技巧，體育老師可以此為基礎(chǔ)，指導學生學習更深層次的技巧，或設(shè)計真實的訓練情境，要求學生在模擬比賽/訓練中練習足球動作，繼而增強小學生的足球?qū)嵺`能力，使學生在實訓中理解理論，逐步愛上足球運動，養(yǎng)成體育核心素養(yǎng)。

3 小組合作，互動共學

足球運動對球員間的合作默契要求較高，而要培育球員間的合作默契，首先要讓球員互通合作。具體到小學體育足球運動層面，則表現(xiàn)為讓參與足球運動的學生相互合作，時常交流，彼此熟悉，增進默契。在這方面，小學體育老師可依據(jù)同組異質(zhì)原則，將學生劃分成多個小組，并設(shè)教學主題相關(guān)內(nèi)容以要求其討論、交流、互學，逐步形成合作默契，進而增進整體班級的足球運動興趣。例如，在教學后拉腳背起球這一基礎(chǔ)動作時，基于教師對后拉腳背起球的技巧示范，按學生熟悉足球技巧的程度差異，將班級學生細分成3人一組的小組。其中，熟悉技巧者作為組長，負責對其他成員盡心指導，彼此交流后拉腳背起球的技能。同理，在訓練腳背、腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)傳球動作時，要求學生展開小組合作。考慮到班級學生多，分組人員不宜固定，建議每隔一段時間進行小組重組，進而使全班同學都能盡可能多地與其他學生合作交流，熟悉他人的特點，掌握與之合作的秘訣，實現(xiàn)融洽合作，形成良好的合作默契。就筆者所在學校的足球運動實踐來看，展開小組合作，引導學生間彼此間進行有效溝通交流，不僅能妥善解決教育資源分配不均問題，還能培育學生間的默契，使學生順利展開足球運動，切實提高足球課堂的教學水平。

4 策劃游戲，把握要領(lǐng)

根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，小學生普遍喜愛游戲活動。若能將游戲思維滲透到小學足球教學過程中，創(chuàng)新游戲教學法，足球教學的趣味性將顯著增強。例如，在教導學生學習“胸接球”動作時，先指導學生理解胸接球的基本要領(lǐng)，再組織其展開胸接球游戲，并以表演小節(jié)目為游戲懲罰。須注意的是，設(shè)計游戲活動以展開足球運動重難點教學與訓練時，必須要遵守由易到難的基本原則。例如在長時間訓練傳球和停球后，可根據(jù)足球運動的對抗性特征，組織班級學生展開運球游戲。游戲過程中，體育老師要發(fā)揮指導者角色作用，反復強調(diào)運球的要點，使學生理解推球的后方中下部必須向前用力。同時，應(yīng)規(guī)定由直線運球練習游戲開始，并鼓勵榜樣學生發(fā)揮作用，帶領(lǐng)后進生不斷成長。待學生基本掌握直線運球的技巧，再進一步展開曲線運球游戲訓練。此時教師應(yīng)改變游戲規(guī)則，由簡單的無人阻攔直線行進轉(zhuǎn)變?yōu)榕紶栕杞厍€行進，即設(shè)置路障。體育老師同樣要加強指導，特別是用腳的內(nèi)、外兩側(cè)撥球以改變球的運行方向等技巧。實踐證明，基于由易到難原則，結(jié)合兒童身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計游戲教學法，更易使學生掌握足球運動的基本技巧，便于之后學生逐步深入掌握地滾球射門技術(shù)，成為真正的小足球運動員。

5 巧設(shè)競賽，激發(fā)學趣

傳統(tǒng)教學模式下，小學體育老師往往會采用“示范足球技巧——要求學生自由訓練”的方法來進行足球教學。事實上，這種教法過分忽視了小學生約束力、意志力薄弱的問題，必須進行改革?；趯W生學情調(diào)研，筆者所在學校在原有教學模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新性開辟了足球競賽活動，試圖由此激活學生的斗志，激發(fā)學生的學趣。根據(jù)新課改理念下的體育核心素養(yǎng)培育要求，學校將足球競賽細分成了三類：班級內(nèi)部競賽、班級間競賽、校際競賽。其中，班級內(nèi)部競賽的主題是單元技能競賽。例如三四年級學生完成運控球、傳接球、傳切配合技能等訓練后，以班級為單位，將班級學生劃分成兩組展開競賽，重點考察學生各種跳躍、后退跑、曲線跑等身體訓練狀況以及個人墊、運、控練習成果;班級間競賽可半學期舉行一次，參賽對象為兄弟班級，重點考察班級學生的半學期足球運動狀況;校際競賽則以年度比賽為準，參賽對象為兄弟學校的足球隊。不同等級的競賽內(nèi)容不同，其學生足球技能的要求不同。故此，在各類足球競賽結(jié)束后，小學體育老師要結(jié)合競賽場上出現(xiàn)的問題改進原本的教學策略，包括糾正學生的足球動作、指導學生學習新技能、幫助學生分析足球競賽的要點、提供新的競賽戰(zhàn)術(shù)等，從而使學生在足球競賽實踐中逐步成長，并漸漸趨向體育核心素養(yǎng)要求，成為真正意義上的足球運動員。

6 依循規(guī)律，革新內(nèi)容

相比初高中學生，小學生的身體機能尚未完全發(fā)育，心智亦不夠成熟，男女生間的生理心理特性也存在較大差異。因此，在開展足球運動教學時，小學體育老師要結(jié)合各年級學生的生理、心理特征合理安排教學內(nèi)容及實訓活動，盡可能使全體學生都能產(chǎn)生足球運動興趣。以四年級學生為例。該年級學生介于低高學段間，既活潑好動，又充滿好奇心，在教學足球技能時不適宜只用講授法。而且，該階段的男女生身體素質(zhì)在發(fā)生明顯變化，更渴望得到身心層面的雙重認可。據(jù)此，小學體育老師有必要依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，提振學生的熱情。特別是在教學踢球等動作時，體育老師要結(jié)合男女學生的身心特質(zhì)，針對性指導和監(jiān)督腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球以及腳背外側(cè)踢球、腳尖踢球等多種動作，避免打擊學生對足球運動的興趣，切實激活其學趣。

7 總結(jié)反思，創(chuàng)新發(fā)展

從學情調(diào)研切入，結(jié)合足球運動教學目標選擇多元化教學方法進行授課，雖能打破一成不變的講授法的桎梏，但卻未必能幫助小學生快速產(chǎn)生對足球運動的興趣。這就要求體育老師在引入多元方法傳遞足球理論與技能后，要定期總結(jié)反思，客觀評價教學過程，正確對待教學失誤點，再結(jié)合科學歸因調(diào)整教學策略與方案，夯實快樂足球的教學基礎(chǔ)。例如在開展理論與實踐相結(jié)合的教學后，深入分析小學生是否能通過實踐反哺理論，深層次掌握足球動作的完整概念，例如踢球時腿膝蓋與腳尖外轉(zhuǎn)不充足，表明踝關(guān)節(jié)放松，腳尖未翹起，繼而針對性調(diào)整教學方法;小組合作學習協(xié)調(diào)動作時，反思是否在腳型控制等方面未做好意外防控防護，優(yōu)化教學方法以充分保障學生的足球運動安全。尤其是踢球訓練方面，要經(jīng)常反思學生支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作，盡可能防止其用過猛的力量進行踢球。最后，在開展游戲教學活動、競賽教學活動時，記錄學生的表現(xiàn)，客觀評估其技能學習與應(yīng)用是否能跟進教學進度，避免過激，致使小學生不再樂于參學足球技能?？偠灾诮虒W前、中、后，體育老師都應(yīng)當加強總結(jié)反思，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，循序漸進，切實保障教學連貫性，進而提高教學成效。

8 結(jié)語

被譽為“世界第一運動”的足球運動不僅能助推團隊合作精神的培育，還能從根本上增進學生的反應(yīng)速度，故而歷來深受小學生喜愛。若教師能依據(jù)新課改理念下的體育核心素養(yǎng)要求，靈活創(chuàng)新教學方法，例如調(diào)研學情，分層教學;理論作底，深入實踐;小組合作，互動共學;巧設(shè)競賽，激發(fā)學趣;依循規(guī)律，革新內(nèi)容;策劃游戲，把握要領(lǐng);總結(jié)反思，創(chuàng)新發(fā)展等充分展現(xiàn)足球運動的魅力，小學足球訓練的教學效果將顯著提升。

（作者單位：連南瑤族自治縣香坪鎮(zhèn)中心學校）