沈藝 林麗 陳少秋 鐘煥斌

垃圾分類是建設(shè)生態(tài)文明的重要一步，進行垃圾分類正是對習(xí)近平生態(tài)文明思想的深入貫徹。2020年9月1日起正式實施《深圳市生活垃圾管理條例》（以下簡稱《條例》），標(biāo)志著深圳市的垃圾分類進入法制時代，垃圾分類已成為市民的基本義務(wù)。該條例要求：“市教育部門應(yīng)當(dāng)將生活垃圾分類知識納入本市幼兒園、中小學(xué)教育內(nèi)容?！薄丁懊利愔袊?，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃 （2021-2025年）》將推進生態(tài)文明學(xué)校教育作為重要任務(wù)之一，《中小學(xué)德育工作指南（2017年版）》也明確將生態(tài)文明教育作為德育的一個重要內(nèi)容。因此，開展垃圾分類教育是學(xué)校的重要任務(wù)和基本職責(zé)。在這一背景下，深圳市坪山區(qū)同心外國語學(xué)校（以下簡稱“我?！保┳鳛榫拍暌回炛频膶W(xué)校，對垃圾分類教育進行了積極的探索，嘗試構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社區(qū)”縱深培育模式，將環(huán)保教育納入常態(tài)教學(xué)體系中，開發(fā)了系列課程，通過教育學(xué)生，影響家庭，影響社區(qū)。

一、垃圾分類教育的基本理念和目標(biāo)

通過學(xué)校引領(lǐng)，由學(xué)生帶動家庭、帶動身邊的人，讓一個家庭影響整個社區(qū)，讓更多人開啟垃圾分類的環(huán)保生活。學(xué)校要從生態(tài)文明教育高站位看待垃圾分類的教育價值，通過垃圾分類教育，可以幫助學(xué)生樹立生態(tài)文明理念，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣和健康的生活方式，培養(yǎng)社會責(zé)任感，更好地理解人類命運共同體。

二、頂層設(shè)計，構(gòu)建制度和組織保障

1.以校本教研專項課題形式組建教師團隊

環(huán)保教育應(yīng)該以學(xué)校為整體進行統(tǒng)籌安排規(guī)劃，而不是局限于依靠教師個人情懷。學(xué)校層面上，我們以校本教研專項課題的形式成立“環(huán)保學(xué)校（含垃圾分類）建設(shè)項目組”。組織架構(gòu)上，由校長直接分管，委派一名中層行政作為項目執(zhí)行負責(zé)人，進行多部門的協(xié)作，具體見下圖。由校長擔(dān)任組長負責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進各項目工作，審核項目組的整體設(shè)計方案，讓學(xué)校管理層、教師團隊知曉專項課題的開展路徑，積極支持項目的推進。而副組長協(xié)助組長完成項目推進的實施工作，如出臺項目組的整體設(shè)計方案，負責(zé)招募課題組成員，成立不同的小組，并負責(zé)各小組的日常實踐、跟進、反饋，指導(dǎo)成果梳理，總結(jié)成果經(jīng)驗。各小組則負責(zé)不同領(lǐng)域的具體工作。

我校環(huán)保學(xué)校（含垃圾分類）建設(shè)項目組組織架構(gòu)

以校本課題的形式組建團隊優(yōu)勢在于將垃圾教育與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，既有自上而下的任務(wù)要求，又以自愿為原則，吸引一批具有自我成長意識、對項目感興趣的教師加入，能激發(fā)教師的自主成長意識，促進教師的課程設(shè)計和實施能力，有利于項目的有效管理。

2.以“環(huán)保部”學(xué)生社團的形式構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校專門成立了學(xué)生“環(huán)保部”社團。社團由七年級的40名學(xué)生構(gòu)成，由生物、地理、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)校的“深圳市蒲公英教師”團隊擔(dān)任導(dǎo)師。社團在教師指導(dǎo)下，在班級、年級和全校，甚至社區(qū)范圍內(nèi)進行垃圾分類等環(huán)保活動的組織管理、宣導(dǎo)、監(jiān)督、活動策劃和實施等，發(fā)揮社團輻射，引領(lǐng)師生開展環(huán)保活動的作用。通過這種設(shè)置，實現(xiàn)了社團學(xué)生的個性化課程和全級、全校的普及性課程兩者的整合，不僅培養(yǎng)了“環(huán)保部”學(xué)生的的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和影響力，還通過一個社團培養(yǎng)了更多學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識和行為，形成“以大促小”“以小促大”的良性互動氛圍。

三、垃圾分類教育從學(xué)校到家庭，再延伸到社區(qū)的路徑、方法和案例

我校的垃圾分類教育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域由“學(xué)習(xí)垃圾分類的知識理念”到“實踐垃圾分類”，再上升到“探索、倡導(dǎo)、引領(lǐng)垃圾分類”方面，學(xué)生的行為層次也經(jīng)歷“被動”“自發(fā)”“自覺”再到“自動”的過程。我們嘗試了多樣化途徑和方法促進基于“家庭—學(xué)校—社區(qū)”的教育活動的開展。

3.學(xué)習(xí)垃圾分類的知識和理念

一是在科學(xué)、地理、生物等學(xué)科中結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)中自覺滲透垃圾分類、垃圾處理的相關(guān)知識;而《道德與法治》學(xué)科則可以與保護環(huán)境的法律要求的內(nèi)容相結(jié)合進行教學(xué)。二是通過主題班會課進行德育，我校的方式是由德育處統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)案例和PPT，開學(xué)初在小學(xué)部全覆蓋開設(shè)垃圾分類主題班會課。三是充分利用學(xué)校的微信公眾號等宣傳平臺，傳播垃圾分類的知識。我校在每學(xué)期的開學(xué)初發(fā)布具有倡導(dǎo)和學(xué)習(xí)功能的推文，如，《垃圾分類，是每個人的責(zé)任！》《親愛的坪外人：Ready？ Go！》，文中借助圖文、視頻等豐富的形式進行宣導(dǎo)，還設(shè)計了具有促進理解功能的、針對教師、學(xué)生和家長不同人群的評價測試題。發(fā)動師、生、家長共同參與知識競答，提升垃圾分類認(rèn)知水平，達到全員培訓(xùn)的目的。四是通過參觀如垃圾處理中心等相關(guān)的環(huán)保教育基地，獲得有關(guān)垃圾分類的直觀感性認(rèn)識。

4.促進學(xué)生成為垃圾分類的踐行者

（1）巧用“環(huán)保銀行”APP，拓展垃圾分類的實踐場所

倡導(dǎo)垃圾分類應(yīng)落實在學(xué)生參與到垃圾分類的行動中?！吧罘诸悺毙〕绦蚴醉摰摹碍h(huán)保銀行”模塊為全校學(xué)生大規(guī)模實踐垃圾分類實踐活動提供了條件。深圳全市中小學(xué)校都可在線完成“開戶”申請，學(xué)生們在平臺上傳分好類的可回收物的照片進行“存入”活動，平臺根據(jù)可回收物的類型及數(shù)量給予上傳者對應(yīng)的積分（虛擬環(huán)保幣）等獎勵。還鼓勵家委會成員注冊成為“柜員”，負責(zé)后臺的審核。教師通過網(wǎng)頁后臺可檢查學(xué)生垃圾分類完成情況，并獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作為評價學(xué)生環(huán)保行為的依據(jù)。“環(huán)保銀行”APP實現(xiàn)了家校共育的后臺的智能化管理。我校生物、地理和科學(xué)學(xué)科，利用該APP設(shè)計國慶特色學(xué)科作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生注冊和使用“環(huán)保銀行”，發(fā)動學(xué)生在家將可回收物按規(guī)范分類整理和投放，并要求學(xué)生每學(xué)期至少完成5次此項作業(yè)，以家庭、學(xué)校為實踐場所，踐行垃圾分類。環(huán)保銀行功能的多樣性和激勵性，提高了學(xué)生參與垃圾分類的積極性，習(xí)慣垃圾分類，宣傳垃圾分類，從個人行為到全家總動員，再到帶領(lǐng)社區(qū)居民一同垃圾分類，參與城市垃圾減量活動。

（2）以“環(huán)保部”社團引領(lǐng)全校大規(guī)模牛奶盒回收活動

為解決牛奶盒回收的前端宣傳教育和后端收運處置的痛點、難點，深圳市開展了牛奶盒資源回收校園實踐活動。我校引入該項目，通過“環(huán)保部”推動校園垃圾分類實踐教育的發(fā)展。首先由指導(dǎo)教師引導(dǎo)“環(huán)保部”學(xué)生進行活動策劃，查閱資料、制作宣講課件，并培訓(xùn)他們宣講的技能。每個成員作為“環(huán)保大使”進班倡導(dǎo)牛奶盒回收運動。同時，教師還要以項目式活動的形式，指導(dǎo)他們思考在活動中學(xué)校、餐飲公司、物業(yè)三方的職責(zé)，促成三方的有效配合;思考和解決如何通過有效的監(jiān)督和激勵機制促進活動的持續(xù)進行。該活動促進了學(xué)生的自主發(fā)展，還創(chuàng)設(shè)了校園垃圾分類的文化氛圍。

（3）在項目式學(xué)習(xí)中爭當(dāng)“光盤達人”

我校是深圳市中小學(xué)午餐午休托管試點學(xué)校，學(xué)校利用這一機會，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約糧食，減少浪費、用低碳文明的方式生活。我校嘗試了在七、八年級開展為期兩周的“光盤達人爭霸賽”。以班為單位開展活動，在全年級范圍內(nèi)進行評出優(yōu)秀班級和“光盤達人”個人;每個項目組頒發(fā)證書，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師頒發(fā)證書?；顒又校總€班組建2個4人的“光盤行動項目組”，負責(zé)本班“光盤行動”的活動策劃和組織落實。在午餐、午休管理教師的協(xié)助下，由班級對應(yīng)的生物、地理學(xué)科教師指導(dǎo)，以項目式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)項目組的學(xué)生完成三個任務(wù)：①登記全班1周光盤情況和調(diào)查班級光盤情況，并找到對策;②在班里設(shè)計并實施一次午間10分鐘的“光盤行動”宣傳教育活動;③設(shè)計并實施班級的光盤行動2周評比活動。對于其他學(xué)生，則布置完成“校園、家庭光盤達人攻略”，讓學(xué)生思考和尋找光盤的方法。

（4）“垃圾減量日”，開展“以物換物，喚醒減量”活動

《條例》規(guī)定，每年的11月8日為深圳市“垃圾減量日”。學(xué)?？衫眠@一契機讓學(xué)生“源頭減量，助力碳中和”，鼓勵學(xué)生參與垃圾分類減量，讓垃圾分類的行為成為學(xué)生生活的常態(tài)。我們既可以讓學(xué)生在日常中參加深分類的“以物換物，喚醒減量”平臺的線上活動，也可以組織一些舊物互換的活動。學(xué)校還鼓勵學(xué)生和家長在自己所在小區(qū)開展線下的物物交換或舊物跳蚤市場。

（5）在堆肥中探究廚余垃圾的資源化

通過堆肥處理廚余垃圾可以實現(xiàn)綠色循壞，美化校園，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的重復(fù)利用。我校的生物和科學(xué)教師將其設(shè)計為探究實驗和STEM教育活動，以探究小課題項目組或特色社團形式開展教育活動。讓學(xué)生通過實驗探究廚余垃圾堆肥中分解者的作用和堆肥的影響因素;或者讓學(xué)生組建“堆肥箱產(chǎn)品公司”，開發(fā)學(xué)?；▓@創(chuàng)意堆肥箱，并使用自己設(shè)計的或購買的堆肥箱進行廚余垃圾的處理。我們將堆肥箱放在學(xué)校環(huán)保教育基地——地球村中，供學(xué)生參觀、實踐和學(xué)習(xí)，讓項目組或“環(huán)保部”成員通過現(xiàn)場解說、線上展示等方式向其他同學(xué)分享實踐成果的任務(wù)，幫助身邊更多的人了解如何利用堆肥箱處理廢棄物，美化校園和社區(qū)。

5.讓學(xué)生成為垃圾分類的倡導(dǎo)者、影響者

學(xué)生不僅自己有生態(tài)文明的理念，能從身邊日常生活的小事做起進行垃圾分類，也要影響身邊的人，如同學(xué)、教師、父母和社區(qū)的居民，成為垃圾分類的倡導(dǎo)者，發(fā)揮影響力。透過“垃圾分類”的表面，其本質(zhì)是關(guān)乎人類命運和生存的大問題。學(xué)生在倡導(dǎo)垃圾分類時，可以學(xué)到一種系統(tǒng)思維、科學(xué)方法，樹立一種國際視野，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念，理解“人類命運共同體”的概念，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（1）特色暑假作業(yè)：倡導(dǎo)身邊的人開展垃圾分類

如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到垃圾分類知識，甚至將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進一步擴大至產(chǎn)生社會宣傳效應(yīng)，用來鼓勵身邊的人群積極進行環(huán)保？學(xué)校的“深圳市蒲公英教師”團隊設(shè)計了以垃圾分類為主題的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，代替單純的講解知識，或看宣傳冊，讓學(xué)生設(shè)計和實施倡導(dǎo)身邊的人實行垃圾分類的解決方案。在真實問題解決中發(fā)展決策、實踐和創(chuàng)新能力等高階的思維能力。

（2）校園環(huán)保主題雙語演講或環(huán)保主題辯論賽

結(jié)合外國語學(xué)校的特色，我校還將垃圾分類教育與英語教學(xué)結(jié)合，以七年級學(xué)生為對象舉行了環(huán)保主題演講比賽。本次活動選取學(xué)生比較熟悉的話題“綠色改變的生活” 即Green changes our lives。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。通過觀察生活中活生生的實例，感受綠色帶給我們的真實可感的好處。同時，學(xué)生通過搜尋環(huán)境破壞的真實案例，深刻體會到保護地球的重要性，踐行環(huán)保行動，如垃圾分類。我校小學(xué)六年級則連續(xù)舉行了兩屆環(huán)保主題相關(guān)的辯論賽。兩者都采取初賽時全員參與、復(fù)試時全員觀摩的形式，在宣傳上更有表現(xiàn)力和感染力，營造出濃濃的環(huán)保理念的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，增長學(xué)生環(huán)保知識。

（3）成為校園“環(huán)保大使”或坪山區(qū)“蒲公英”志愿小講師

學(xué)?！碍h(huán)保部”社團的任務(wù)之一便是在校園內(nèi)倡導(dǎo)垃圾分類等環(huán)保行動。學(xué)生策劃不同主題的環(huán)保活動，以“環(huán)保大使”的身份深入到學(xué)校不同班級或社區(qū)去傳播環(huán)保知識，引領(lǐng)環(huán)保行為。學(xué)生還可以通過選拔加入由坪山區(qū)城管和綜合執(zhí)法局、坪山區(qū)教育科學(xué)研究院聯(lián)合發(fā)起組織的“蒲公英”志愿小講師項目，成為小講師，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、掌握更多技能，除了在校園內(nèi)開展垃圾分類教育活動，還將進入社區(qū)，帶動市民開展垃圾減量、垃圾分類活動。

（4）在“無圍墻”教育中提升

有形的教育在學(xué)校，無形的教育在社區(qū)。學(xué)校還探索“雙減”背景下綜合實踐活動的開展。充分利用社區(qū)的公共教育資源或企業(yè)，如，濕地公園、坪山區(qū)生活垃圾分類教育體驗館、污水處理廠、再生資源有限公司，開展垃圾分類主題的研學(xué)旅行、職業(yè)體驗和公益實踐等課程。

四、結(jié)語

我校在各學(xué)科教學(xué)和多樣化的實踐性活動中有機整合垃圾分類內(nèi)容設(shè)計教育實踐，將教育的空間從學(xué)校拓展到家庭再深入到社區(qū)。教學(xué)方法上，則強調(diào)體驗式、探究式、創(chuàng)造性，主要采用項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)組織，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了相對固定化，可重復(fù)實施的常態(tài)課程體系。通過這些跨學(xué)科融合的環(huán)保課程，幫助學(xué)生樹立環(huán)保理念，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，讓學(xué)生像蒲公英種子一樣，飛向更多的社區(qū)，讓更多的人履行垃圾分類的社會責(zé)任。

[本文系深圳市2017年度規(guī)劃課題“構(gòu)建基于‘大愛’理念的中小學(xué)環(huán)境教育課程體系的實踐研究”（課題編號：ybzz17045）的研究成果]

責(zé)任編輯? 胡春華