周楊

摘要：自主性學習、探究性學習、有效學習成為新課程改革的主題和核心。由于歷史課程本身的單調(diào)，高中歷史教師的教學方法單一、落后，導致學生只能被動地接受，高中歷史有效教學和學生的有效學習只能變成空談，高中生思想被嚴重束縛。因此，高中歷史教師應該以現(xiàn)實學情為導向，以科學的理念、創(chuàng)新的思維引導、合理地開展歷史教學，從而提高中學歷史教學效果。

關鍵詞：問題教學;高中歷史;課堂;應用

問題教學主要是對基礎知識的凝練與歸納，問題情境的創(chuàng)設可以積極引導學生進行探究式學習，促進學生能力的發(fā)展，獲得積極的情感體驗。本文結合教學實踐，從把握教材與學情、創(chuàng)設歷史背景、把握提問時間、鼓勵學生質(zhì)疑多個層面，對運用問題情境教學提高中學歷史教學實效的科學方法和具體策略進行了系統(tǒng)分析。

一、把握教材與學情，設置問題

問題內(nèi)容的設計是實施問題教學的基本前提，若問題太難，就會加重學生的學習困難，使學生產(chǎn)生恐懼感，從而喪失學習動機。這個問題過于簡單，會使學生的思維發(fā)展得不到空間，難以深入學習。因此，高中歷史教師需要首先學習教材，吃透教材，抓住歷史教材的重點和核心內(nèi)容，然后，緊貼著學生身心發(fā)展的具體規(guī)律和學習情況，設計出有難度、有啟發(fā)性的歷史問題，這樣，就能形成有效的學習激勵機制，讓學生真正地參與科學探究。

比如，在講授《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》時，筆者認為，教授學生知識時，教師要深入分析教材內(nèi)容，抓住重點、難點等。所以，在課程教學中，筆者會先對這節(jié)課進行總結，整理出重點內(nèi)容，然后提出問題：冷戰(zhàn)背景是什么？什么原因導致世界多極化的加劇？柏林墻，誰要抵抗？為何柏林墻倒塌？提問之后，學生們開始圍繞這一問題進行思考。筆者以“冷戰(zhàn)”作為切入點，旨在激發(fā)學生的記憶，使學生快速進入學習狀態(tài)，以下幾條問題鏈，可讓學生集中處理，并感受各個知識點的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設歷史背景，提出問題

情景化可以賦予教學活力，從而結合問題教學，激發(fā)學生的求知欲和探究興趣。因此，高中歷史教師應該改變傳統(tǒng)，采取單一的教學方法，積極營造多元的歷史環(huán)境。利用圖畫、模型、實物、錄像等手段，還原真實的情景，選擇合適的講授時間，使學生產(chǎn)生直觀的認知與感受，具有強烈的興趣，便于深入探究。通過生活要素與事例相結合，創(chuàng)設歷史生活情境，提出問題，實現(xiàn)生活與歷史的有效對話，使學生從生活中認識歷史，用知識來探究歷史。

舉例來說，在教授《資本主義國家的新變化》時，筆者首先用多媒體給學生播放錄像，該視頻主要講述了“二戰(zhàn)后資本主義的新變化”的過程，從當時的情境和歷史的角度，認識第三次科技革命與階級關系的新變化的關系。與此同時，筆者通過信息技術對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展進行分析，學生在觀看錄像時，會產(chǎn)生各種各樣的疑問，筆者會讓學生提出自己的問題，針對學生提出質(zhì)疑，筆者再接下來的教學中給予解答。

三、把握提問時間，激發(fā)學生的思維動力

提問時機是問題教學法的核心，它直接影響了問題的作用和效果的發(fā)揮。但是，大多數(shù)高中歷史教師沒有意識到提問時間的重要性，并把提問看作是一種機械性的任務，這導致了學生思維錯位，教學秩序混亂。高中歷史教師應正確對待提問時間的態(tài)度，做好課前準備，以便掌握教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，如未發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中、思維有障礙或偏移、學生倦怠等，這樣，就會直接帶來心理沖突，激發(fā)學生的思考動機，使其主動參與到學習過程中。

比如，在教授《影響世界的工業(yè)革命》時，本課程的教學目的是使學生兩次工業(yè)革命的基本史實。在教學上，筆者首先引導學生學習了該課程的內(nèi)容，使學生根據(jù)教材內(nèi)容歸納知識點，了解工業(yè)革命中科學家們的活動。以此為基礎，結合自身的教學實踐，引導學生參與思維，激發(fā)其思考的動力，尋找問題的時機，能有效激發(fā)學生的思考動機，增強他們參與活動的熱情。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，強化學生知識理解

教師運用問題教學策略時，既要向學生提問，又要注重學生質(zhì)疑、提問的能力的培養(yǎng)，真正加強學生對知識的理解，使學生逐漸形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對此，高中歷史教師要真正從以師為本方轉變出來，堅持和落實“以學生為本”的全新理念，肯定并突出學生的主體性，營造自由、民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生有充分的思考和探究的空間，保持積極向上的態(tài)度，主動提問，培養(yǎng)良好的問題意識和提問能力。

總而言之，把“問題教學”應用到學科教學實踐中，是課程改革、實施素質(zhì)教育的關鍵，是教師教學創(chuàng)新策略的直接體現(xiàn)。所以，作為一名合格的高中歷史教師，我們每一個人都應該了解教育教學的發(fā)展變化趨勢，在嶄新的教育理念和教學思想的指導下，結合歷史學科特點和學生身心發(fā)展狀況，對這一問題作了系統(tǒng)論述。在高中歷史教學中，從把握教材與學情、創(chuàng)設歷史背景、把握提問時間、鼓勵學生質(zhì)疑等策略的運用上，巧妙地運用問題情境教學，培養(yǎng)學生的問題意識和能動性，全面提高高中歷史教學效果。

參考文獻：

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