葛秀蓮

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從原來的教師“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的課堂模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué) ?高中數(shù)學(xué)

問題式教學(xué)模式以問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的活動(dòng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的目的。問題式教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

問題式教學(xué)在高中課堂運(yùn)用需要注意的問題，有以下幾個(gè)方面：

第一，提出的問題要適量。一節(jié)課提出的問題不能太多，太多的話，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于思考中，他們會(huì)疲勞，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)明顯地下降，如果問題只有一兩個(gè)，學(xué)生思考和討論的知識(shí)就會(huì)大大折扣了。所以，我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)相結(jié)合的題目，給學(xué)生留出時(shí)間來討論和練習(xí)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二，提出的問題要有廣泛性。我們教師提出的問題不能只針對(duì)優(yōu)等生，很少提問中等生，后進(jìn)生就更不用說了。我們應(yīng)在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一些難易適中的問題，對(duì)優(yōu)等生可適度“提高”，對(duì)中等生可以逐漸“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，這樣一節(jié)課可以保證班里全部學(xué)生參與課堂，每個(gè)學(xué)生都可以有收獲。

第三，教師要學(xué)會(huì)傾聽。有些教師往往會(huì)打斷學(xué)生的回答，教師很少注意到：學(xué)生為什么會(huì)這樣回答呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生回答正確呢？因此，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真地傾聽，讓學(xué)生的回答成為教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的起點(diǎn)，開發(fā)并盡可能的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣做，既可以激勵(lì)學(xué)生積極參與，又可以很自然地將學(xué)生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為本節(jié)課的知識(shí)。

第四，教師要給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)。大部分教師經(jīng)常使用“你真棒”，“很不錯(cuò)”，“好極了”這些語言，這種評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的評(píng)價(jià)是真實(shí)的，針對(duì)性也比較強(qiáng)，表達(dá)方式也可以是多樣的，教師可以從處理，澄清，拓展，修改，提升這幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

問題式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)占著優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，面臨著困難很多，這也是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因所以教師經(jīng)常采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們將一些復(fù)雜的問題通過多媒體轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單具體的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。例如，教師在講授《函數(shù)的單調(diào)性》是，提出第一個(gè)問題：同學(xué)們剛剛從樓下走到教室，如果把每一個(gè)樓梯的臺(tái)階標(biāo)上數(shù)字，同學(xué)們來描述一下，從樓下走到教室的過程中，我們的位置發(fā)生了怎樣的變化。這個(gè)問題很貼近生活，學(xué)生很容易接受并且很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。接著讓學(xué)生做出一次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像，第二個(gè)問題提出：觀察函數(shù)圖像，那部分是上升，那部分是下降的？第三個(gè)問題：怎樣用自變量來描述這種上升和下降？通過對(duì)函數(shù)圖像的觀察，教師和學(xué)生一起探索了函數(shù)在哪一個(gè)區(qū)域上是減函數(shù)，在哪個(gè)區(qū)域是增函數(shù)？學(xué)生就很容易地掌握了單調(diào)區(qū)間。問題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。問題式教學(xué)把教材內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在解決問題的過程中，理解并掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，問題式教學(xué)設(shè)問，設(shè)導(dǎo)，設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考，去解答，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把問題式教學(xué)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問題的提出到問題的解決，始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】陳愛苾《多元智能理論與“問題解決”教學(xué)》開明出版社（北京）2004.3

《高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的問題式教學(xué)策略的研究》（ayjky21164）課題論文