孫玉寧，鄧?yán)?，王小?/p>

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555)

資助育人是高?！笆笥恕斌w系之一，也是高?！叭恕惫ぷ髦胁豢扇笔У闹匾糠??！叭恕彼颊逃蟾窬譃闃?gòu)建高校資助育人新體系提供了新的機(jī)遇和思路，高校學(xué)生資助工作要明確育人工作的重要意義，強(qiáng)化資助育人理念，提升資助育人質(zhì)量，創(chuàng)新資助育人方法，將資助育人融入“三全育人”大格局中，探索全員、全程、全方位的資助育人新路徑[1]。

1 “三全育人”視域下高職院校資助育人的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)

高職院校學(xué)生資助體系逐步完善，學(xué)生資助工作理念不斷更新，建立了精準(zhǔn)資助體制，有力推動(dòng)了高職院校資助工作的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。在精準(zhǔn)資助大背景下，資助育人的功能日益凸顯，高職院校資助工作已從單純向困難學(xué)生提供物質(zhì)幫扶轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)受助學(xué)生的發(fā)展能力，扶困、扶志、扶智有機(jī)結(jié)合的資助新模式將逐步建立，資助工作評(píng)價(jià)考核中更注重育人的成效，更加關(guān)注資助與育人的緊密聯(lián)系。

高職院校資助育人的經(jīng)驗(yàn)做法主要有以下幾方面：要將學(xué)生資助工作與思想道德教育相結(jié)合，開(kāi)展資助誠(chéng)信教育，通過(guò)誠(chéng)信教育主題班會(huì)、簽訂資助誠(chéng)信承諾書(shū)等形式引導(dǎo)困難學(xué)生真誠(chéng)為人，誠(chéng)信做事。還要開(kāi)展感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感恩社會(huì)，感恩學(xué)校，努力學(xué)習(xí)，未來(lái)回報(bào)社會(huì)。要將學(xué)生資助工作與心理健康教育相結(jié)合。家庭困難學(xué)生群體受家庭環(huán)境及自身性格影響，心理問(wèn)題多發(fā)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生面臨的困境，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，及時(shí)開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。要將學(xué)生資助工作與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合。在給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金資助的同時(shí)，還要積極挖掘校內(nèi)外資源，科學(xué)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在減輕經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)在實(shí)踐中提升個(gè)人素質(zhì)，為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。要將學(xué)生資助工作與志愿服務(wù)及義務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)掘受助學(xué)生在志愿服務(wù)方面的先進(jìn)典型，并在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的精神，增強(qiáng)學(xué)生的感恩服務(wù)意識(shí)。

2 “三全育人”視域下高職院校資助育人存在的問(wèn)題

2.1 資助理念與實(shí)際工作脫節(jié)

高職院校資助工作倡導(dǎo)扶困、扶志、扶智相結(jié)合的工作理念，將資助作為大學(xué)生思政教育的有力抓手，但在實(shí)際開(kāi)展資助工作時(shí)，工作理念和實(shí)際工作相脫節(jié)，資助與育人相分離，導(dǎo)致資助育人出現(xiàn)了形式化與低效化的現(xiàn)象。一方面，資助行為物質(zhì)化。大部分高職院校資助工作一般采取的工作流程為：學(xué)生申請(qǐng)-班級(jí)(年級(jí))民主評(píng)議-院系審核-學(xué)校審批-上報(bào)省廳-資金發(fā)至受助學(xué)生銀行卡。由此可以看出，高職院校的資助工作是以資金公平公正發(fā)放到困難學(xué)生手中為目標(biāo)，并沒(méi)有很好地融入育人功能，缺乏對(duì)困難學(xué)生的思想引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。另一方面，育人主體單一化。大部分高職院校資助工作模式由學(xué)校資助管理中心統(tǒng)籌安排，由各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作的人員落實(shí)實(shí)施具體工作。工作主要程序?yàn)椋簩W(xué)校資助管理中心根據(jù)國(guó)家政策和文件精神并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)校年度資助工作計(jì)劃，然后將學(xué)校制定的文件及通知下發(fā)至各二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院資助工作負(fù)責(zé)人落實(shí)并實(shí)施各項(xiàng)工作。在整個(gè)工作程序中，參與的人員非常有限，沒(méi)有構(gòu)建起全員、全方位、全過(guò)程的資助育人體系，加之需在短時(shí)間內(nèi)完成大量工作，從根本上制約了資助育人的成效。

2.2 缺少有效的制度實(shí)施平臺(tái)

在學(xué)生資助工作的具體安排上，部分高職院校嘗試將資助育人環(huán)節(jié)納入其中，做出了許多創(chuàng)新，如組織困難學(xué)生參加勤工助學(xué)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)，讓受資助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從受助到自助再到助人的良性循環(huán)，在保障資助工作落實(shí)的同時(shí)也促進(jìn)了育人工作的開(kāi)展。從整體上看，大部分高職院校制定的資助工作制度文件中強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)揮資助的育人功能，但由于缺少相應(yīng)平臺(tái)和具體實(shí)施方案，導(dǎo)致育人方案的實(shí)效性難以保證。高職院校如何結(jié)合自身實(shí)際情況搭建有效的制度實(shí)施平臺(tái)和制定行之有效的實(shí)施方案是目前資助育人工作的重難點(diǎn)。

2.3 未將育人效果納入資助工作考核指標(biāo)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校未將育人效果納入資助工作考核的指標(biāo)體系，也沒(méi)有將資助育人納入學(xué)院育人工作大格局中去。大部分院校的資助專項(xiàng)考核制度中沒(méi)有提及育人效果的考核，即使個(gè)別院校包含了育人效果的指標(biāo)，但所占比重極低，落實(shí)情況不容樂(lè)觀。大多數(shù)高職院校的思政育人考核方案中沒(méi)有提及資助育人的相關(guān)層面，缺少動(dòng)力與激勵(lì)。

3 “三全育人”視域下高職院校資助育人發(fā)展的主要路徑

構(gòu)建積極探索資助育人的全新路徑是資助工作融入“三全育人”教育大格局的重要環(huán)節(jié)。資助工作要以資育結(jié)合的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員參與的服務(wù)型資助育人體系[2]。

3.1 完善工作體制，優(yōu)化育人隊(duì)伍，做到全員參與

要建立更加完善的資助工作領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，將資助育人作為思政教育的重點(diǎn)工作來(lái)進(jìn)行部署落實(shí)，加強(qiáng)資助育人監(jiān)督工作，逐步建立起導(dǎo)向明確、科學(xué)有效的資助育人工作評(píng)價(jià)體系。要逐步構(gòu)建起學(xué)院資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、班級(jí)幫扶小組、任課教師結(jié)對(duì)幫扶三級(jí)資助育人體系，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任和任課教師等各方力量，形成協(xié)調(diào)順暢、合作緊密的全員參與資助育人工作新格局。

3.2 拓展育人渠道，搭建育人平臺(tái)，做到全方位育人

要加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系溝通，爭(zhēng)取合作企業(yè)和校友的支持，可通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，提供假期兼職崗位，舉辦行業(yè)專題講座，提供實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等方式給予困難學(xué)生物質(zhì)資助，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使其形成自強(qiáng)自立的品格，提升學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。要發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織的作用，將資助育人融入校園文化活動(dòng)和志愿服務(wù)實(shí)踐中。要鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)闊視野，扶貧的同時(shí)扶智、扶志，實(shí)現(xiàn)全方位資助育人。

3.3 明確階段重點(diǎn)，強(qiáng)化引導(dǎo)關(guān)懷，做到全過(guò)程育人

高職學(xué)生在校三年可以分為前期、中期和后期，資助工作要把握各階段學(xué)生不同的發(fā)展規(guī)律和需求，將育人工作貫穿到各階段，明確每個(gè)階段的重點(diǎn)，堅(jiān)持資助短期效益與長(zhǎng)期效益相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)資助全過(guò)程育人，切實(shí)提升資助育人實(shí)效。前期，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使困難學(xué)生盡快適應(yīng)并融入大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)要給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)心理異常的學(xué)生進(jìn)行心理幫扶。中期，整合校內(nèi)外資源，將德育教育、感恩教育、自強(qiáng)自立教育與資助工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)受助學(xué)生的全面發(fā)展[3]。后期，搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，提升家庭困難學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提升未來(lái)就業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。