于 波，張柏琦

(山東華宇工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東 德州 253000)

近年來(lái)，學(xué)界關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課程改革問(wèn)題的研究較多。迄今為止，已有很多公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)文章(1)關(guān)于“綱要”課程教學(xué)改革的成果近年來(lái)主要有包東婭：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革初探》(《傳播力研究》，2020年第17期)，陳金平：《基于超星學(xué)習(xí)通的思政課混合式教學(xué)模式改革初探》(《黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第11期)，孫魏：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程混合式教學(xué)模式探究》(《教育教學(xué)論壇》，2019年第2期)，祝元梅：《“專題教學(xué)+體驗(yàn)實(shí)踐+考核改革”教學(xué)體系探究——以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程為例》(《安順學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第6期)，李玫姬：《基于校園文化建設(shè)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革探討》(《昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第1期)，王振興：《試論新形勢(shì)下中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)改革》(《阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第3期)等。。在已有的理論成果中，涉及民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程改革的較少。關(guān)于此問(wèn)題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，并且為當(dāng)前的教改實(shí)踐提供了一定的理論借鑒，但是仍存在許多不足之處。

1 研究現(xiàn)狀

目前學(xué)術(shù)界對(duì)民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程改革的探究主要集中在課程資源的配置問(wèn)題上，具體包括實(shí)踐教學(xué)、專題教學(xué)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.1 民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程的實(shí)踐教學(xué)探究

郭曼在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課實(shí)踐教學(xué)改革探析——以應(yīng)用型民辦本科院校為例》[1]一文中，從實(shí)踐教學(xué)的重要性及實(shí)踐教學(xué)改革的具體方案兩大方面展開(kāi)論述，主要內(nèi)容如下：第一，厘清了“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)就是課堂以外教學(xué)這一誤區(qū)。第二，提出“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)做到兩方面：其一，以課堂教學(xué)為依托，小組合作學(xué)習(xí)，互助、互學(xué)、互促，共同進(jìn)步。其二，充分利用地區(qū)資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在開(kāi)展實(shí)踐課的同時(shí)，關(guān)注到“協(xié)同育人”“三全育人”模式的有效開(kāi)展。此文從課上、課下兩個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探討，在課下維度設(shè)計(jì)中，列舉了紅色講座、參觀學(xué)習(xí)、紅色經(jīng)典鑒賞等方式，但未闡述這些方式如何具體進(jìn)行，對(duì)學(xué)生是否自主選擇實(shí)踐形式、學(xué)生在實(shí)踐中是否充分發(fā)揮主體作用等問(wèn)題缺乏一定的思考。

黃濼在《民辦應(yīng)用型本科高?！八颊n程”與“課程思政”有機(jī)融合實(shí)踐路徑研究》[2]一文中對(duì)“思政課程”與“課程思政”的融合路徑做了探討，從相互融合的內(nèi)在聯(lián)系、重要性、問(wèn)題、路徑幾方面展開(kāi)論述，結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密。作者從以下兩方面論述實(shí)踐教學(xué)的方法：一方面，在學(xué)校內(nèi)部積極開(kāi)展思政教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，與課堂教學(xué)形成配合，提升思政課程教學(xué)效率。另一方面，學(xué)校還可以構(gòu)建校園交流平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生的交流掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。文章跳出“綱要”課的界限探討了“思政課”的教學(xué)改革，但是缺乏對(duì)各門課程特性的思考，除高校積極開(kāi)展思政教育活動(dòng)外，未提出其他實(shí)踐方案。

此外，許多學(xué)者從地方資源開(kāi)發(fā)、利用的角度探究“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)。楊宗興在《民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑論析》[3]一文中提到以下兩點(diǎn)：第一，在整合實(shí)踐資源時(shí)“以地方資源為抓手，挖掘開(kāi)發(fā)校外資源”，并將地方資源細(xì)致分為歷史資源、人文資源、紅色資源、時(shí)代資源四類。地方資源有效彌補(bǔ)了校內(nèi)資源的不足，而且有利于拉近師生距離，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性。第二，此文對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出構(gòu)建課堂、校園、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)四位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)“綱要”課程改革具有借鑒意義。

總體來(lái)說(shuō)，在民辦應(yīng)用型高?！熬V要”實(shí)踐課程改革中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠，學(xué)生的實(shí)踐能力也未得到充分提高。根本原因是實(shí)踐課程改革沒(méi)有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一辦學(xué)理念，忽視了民辦應(yīng)用型高校立足地方、服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展的辦學(xué)目的。

1.2 民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程的專題教學(xué)探究

王娟娟、行文利在《民辦高校中的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程專題式教學(xué)探究》[4]一文中，從教學(xué)改革目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、達(dá)到效果、注意問(wèn)題四個(gè)方面展開(kāi)論述，主要包含以下內(nèi)容：第一，指出專題式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題：一是專題需要更加精細(xì)化和專業(yè)化。二是教學(xué)內(nèi)容需要多位教師備課，并由專人負(fù)責(zé)專題。三是專題式教學(xué)的開(kāi)展需要學(xué)校的支持和幫助，施行小班課教學(xué)，改善相應(yīng)的考核方式。第二，文章總共設(shè)計(jì)了從“千年奇變”到“人間正道”六個(gè)專題，內(nèi)容緊扣課程邏輯，較為連貫。但對(duì)于具體的上課環(huán)節(jié)，未做更加詳盡的探討。文中提到專題式教學(xué)更適合小班課，學(xué)生有充足的時(shí)間參與討論和思考，但關(guān)于如何組織討論、討論的主題怎樣擬定未做詳細(xì)說(shuō)明。

沈?qū)W玕在《民辦院校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)模式的思考》[5]一文中，主要探討了以下內(nèi)容：第一，探究了專題教學(xué)的必要性、可行性，并且對(duì)于專題教學(xué)的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合民辦院校學(xué)生的思想實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)，圍繞學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)和共性問(wèn)題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。第二，文中結(jié)合歷史人物的事跡，設(shè)計(jì)了從“光緒與晚清政局”到“鄧小平與改革開(kāi)放”共十個(gè)專題講座內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。

結(jié)合以上兩篇文章可以看到，目前民辦應(yīng)用型高校“綱要”課程的專題教學(xué)多是對(duì)舊有教學(xué)模式的優(yōu)化，還應(yīng)進(jìn)一步將辦學(xué)理念滲透到課程改革中，促進(jìn)課程改革的有效性。

2 民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程教學(xué)改革的必要性和重要性

第一，習(xí)近平總書記曾指出“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”(2)參見(jiàn)《求是》雜志2020年第17期，習(xí)近平總書記在2019年3月18日召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話。。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，需要思政教師的正確引導(dǎo)，并幫助青少年扣好人生的第一?？圩印Ｋ颊n對(duì)于青少年的成長(zhǎng)起著不可替代的作用，而“綱要”課是全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放[6]。因此，上好“綱要”課的重要性不言而喻。

第二，民辦院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化及高等教育改革、發(fā)展的重要力量。根據(jù)學(xué)界現(xiàn)有研究成果來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，民辦高等教育快速發(fā)展，有效彌補(bǔ)了公辦教育資源的不足，社會(huì)效益日漸凸顯[7]。民辦高等教育已經(jīng)形成了一定的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力。民辦應(yīng)用型高校能否上好思政課，對(duì)于青少年的思想道德培育意義重大。因此，如何上好思政課及“綱要”課是各民辦應(yīng)用型高校要面臨的實(shí)際問(wèn)題。

第三，當(dāng)前民辦應(yīng)用型高校的課程設(shè)置正在從注重知識(shí)傳授到重視實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這種培養(yǎng)模式下，民辦高校難免會(huì)忽視對(duì)思政課程的建設(shè)與完善，而“綱要”課程作為思政課的重要組成部分也會(huì)受到相應(yīng)影響。此外，“綱要”課程內(nèi)容龐雜，主要講述從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至今近180年的歷史，要在有限的學(xué)時(shí)里完全按照章節(jié)講授難度較大。因此，無(wú)論是從課程設(shè)置上，還是就課程自身實(shí)際情況而言，探討民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

總之，隨著國(guó)家對(duì)思政課程的重視程度不斷提高、民辦高校數(shù)量不斷增多，探討民辦應(yīng)用型高校“綱要”課程的教學(xué)改革更具重要意義。

3 民辦應(yīng)用型“綱要”課程改革存在的問(wèn)題和建議

第一，民辦應(yīng)用型高校由民間團(tuán)體出資辦學(xué)，決定了民辦應(yīng)用型高校多具有地方特色，因此民辦應(yīng)用型高校帶有適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展、引領(lǐng)地方社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目的。由于高校的辦學(xué)目的直接影響其專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定等多方面內(nèi)容，因此民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程改革也應(yīng)該考慮到立足地方、服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展的層面，使其符合民辦應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的。以“綱要”實(shí)踐課程為例，實(shí)踐課可以跳出紅色資源范圍，立足于高校所在地域的豐富歷史資源，這對(duì)于地區(qū)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐課可以幫助學(xué)生更加了解地方，為地方發(fā)展建言獻(xiàn)策。同時(shí)，實(shí)踐課也促進(jìn)了高校與地方文博機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的溝通合作，帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，使高校更好地實(shí)現(xiàn)立足地方、服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展的辦學(xué)目的。此外，民辦應(yīng)用型高校“綱要”課程改革無(wú)論是在實(shí)踐教學(xué)還是專題教學(xué)中，都應(yīng)該緊緊圍繞民辦應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，更好地促進(jìn)教學(xué)改革工作的開(kāi)展。例如，在“綱要”實(shí)踐課程的選題、田野調(diào)查、考核等環(huán)節(jié)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，當(dāng)前對(duì)民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程改革的細(xì)節(jié)探討還不夠深入，且缺乏關(guān)于教學(xué)方法與考核方式的探討。民辦應(yīng)用型高校教學(xué)與考核過(guò)程都應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，而不僅僅是為了掌握書本知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)與考核。例如，在開(kāi)展實(shí)踐課時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐探究題目，在對(duì)地方進(jìn)行田野調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在進(jìn)行考核時(shí)，可以從實(shí)踐課的選題、實(shí)踐內(nèi)容、PPT的制作、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐課效果進(jìn)行考核。提高實(shí)踐課在總成績(jī)中的所占比例，適當(dāng)減少對(duì)書本知識(shí)的考查。通過(guò)全面、全方位的努力，不斷提升課程改革效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于民辦應(yīng)用型高校“綱要”課程教學(xué)改革的探究雖是熱點(diǎn)問(wèn)題，但目前對(duì)此課題的研究仍較為薄弱。學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)多集中在對(duì)實(shí)踐教學(xué)、專題教學(xué)等環(huán)節(jié)的思考上，即對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用，而忽視了對(duì)民辦應(yīng)用型高校辦學(xué)目的和辦學(xué)理念的思考，難以深入并滲透到課程改革中。民辦應(yīng)用型高校立足地方、服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展的辦學(xué)目的決定了其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的辦學(xué)理念，辦學(xué)理念又決定了課程資源配置、教學(xué)方法以及考核方式的制定與施行。辦學(xué)目的、辦學(xué)理念、資源配置、教學(xué)方法、考核方式共同組成了完整的教學(xué)模式，形成了統(tǒng)一的整體。民辦應(yīng)用型高?！熬V要”課程改革應(yīng)該綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到課程改革的目的，實(shí)現(xiàn)課程改革的突破，落實(shí)好《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(3)參見(jiàn)2020年12月18日中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。中的基本要求第三條：突出創(chuàng)新性。完善課程教材建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高。