陳 曦

(武漢紡織大學外經(jīng)貿學院,湖北 武漢 430205)

2020年《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出堅持內外統(tǒng)籌、主動引領、有序開放等方針。提倡中外合作辦學，著眼加快推進我國教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)更具全球競爭力的人才。英國作為全球率先提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的國家，從老牌“世界工廠”轉型為“世界創(chuàng)意中心”后，成功實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展模式的升級，占據(jù)世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高點，而身為教育強國的英國，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面具備一定的優(yōu)勢。以愛丁堡大學為代表的英國動畫人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)特色明顯，注重學生獨立思考和批判性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的動機和能力，以學生為中心打造教學設施等特點，對我國現(xiàn)階段創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有很強的啟發(fā)意義。我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還處于初級階段，正在從“山寨”向原創(chuàng)過渡，關注創(chuàng)意過程，培養(yǎng)創(chuàng)意人才是我國現(xiàn)階段亟待解決的問題。此外，新冠疫情后我國提出下大力氣完善“平安留學”機制，足見國家對于留學人才的重視度。在這樣的背景下，高校應積極學習借鑒英國的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式，以適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對高質量創(chuàng)意人才的需求。

目前有關英國人才培養(yǎng)的國內相關研究主要集中在五個方面：一是從專業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)定位、辦學特色等角度對英國多所知名高校進行研究，提出針對我國本科碩士階段人才培養(yǎng)計劃的建議[1-2]；二是多國人才培養(yǎng)模式的比較研究[3-4]；三是關于英國學徒制的研究[5-8]；四是對英國創(chuàng)業(yè)教育的研究[9-10]；五是從校企協(xié)同育人角度對英國三明治教育的研究[11-12]。

近年來針對英國人才培養(yǎng)的研究主要集中在模式本身的探索，對于藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究的文獻偏少，且缺乏新時代背景下對于英國人才培養(yǎng)模式在中國的適應性借鑒的分析研究。2015-2016年期間，筆者赴愛丁堡藝術學院深造，親身體會了英國高校以過程為導向的教育模式。本文將基于人才培養(yǎng)模式的內容，從課程設置、教學制度、教學組織形式、教學管理模式與教育評價等維度對以愛丁堡大學為代表的英國高等院校的人才培養(yǎng)模式進行分析，結合當代中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要，提出建議,以期為我國動漫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制定提供借鑒。

一、愛丁堡大學動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點

(一)人才培養(yǎng)目標定位明確 基于英國的文化氛圍和英國院校極大的自治權，各大高等院校的專業(yè)設置上具備很強的個性化，即使在動畫專業(yè)的名稱設置上趨同，課程內容與體系的差別也很大。愛丁堡大學側重于傳統(tǒng)定格動畫與二維動畫的實踐傳承與發(fā)展，一方面致力于面向世界頂尖的工作室培養(yǎng)高端的動畫人才培養(yǎng)，包括英國阿德曼動畫工作室，加入蒂姆伯頓等導演的團隊工作，以及Rush、Framestore和MPC等后期制作公司等；另一方面也培養(yǎng)學生建立自己的工作室，制作獨立影片，成為獲獎的獨立電影制片人。

英國秉持著一切為學生服務的培養(yǎng)理念，注重批判性思維與獨立思考能力的培養(yǎng)，愛丁堡大學也貫徹了這一理念，注重創(chuàng)新思維、獨立思考、批判性思維的培養(yǎng)，同時也注重提升學生實踐動手能力，積極引進企業(yè)、政府和社會機構等真實項目，讓學生參與項目競標會以及投標方案的制作等環(huán)節(jié)，關注學生在課程中團隊協(xié)作能力、溝通能力，分析與解決問題能力的提升。為了踐行這些培養(yǎng)目標，院校采取系列教學與管理舉措以培養(yǎng)學生多方面的能力。

(二)課程安排緊密合理，理論聯(lián)系實踐，專業(yè)性強 英國動畫相關專業(yè)本科通常為全日制三年，碩士研究生分為全日制生一年與兼職生兩年。在英國一學年通常分為三個學期，學制雖短，但專業(yè)課很集中，與專業(yè)關聯(lián)性極強。

愛丁堡大學的動畫專業(yè)碩士課程分為文學碩士(簡稱MA)和藝術學碩士(簡稱MFA)兩種。MA為一年制(三個學期)，偏重于實踐，畢業(yè)主要參考畢業(yè)作品，MFA為一年半(四個學期)，偏重于研究，畢業(yè)主要參考論文。

課程設置關注過程，注重跨學科與協(xié)作。課程設置體現(xiàn)了兩大原則：第一，對過程的強烈關注。第一學期的學術類課程“調研方法”系統(tǒng)介紹了適合影視及設計類的調研方法和案例，為后續(xù)課程做了基礎理論鋪墊，也是為設計打下基礎。第二學期的理論課程“文化傳播”有了一定程度的進階，要求理論聯(lián)系實踐，結合并行的專業(yè)項目完成作業(yè)。第二，學科專業(yè)交叉與協(xié)作原則，分別體現(xiàn)在跨校合作，跨學院合作以及跨學科協(xié)作?？缧：献魇侵笎鄱”ご髮W聯(lián)合英國其他院校以及獨立工作室共同開展“10x10”項目，涉及專業(yè)主要包括動畫專業(yè)與影視配樂專業(yè)，以2016年愛丁堡大學動畫專業(yè)開展的“10x10x16”項目為例，動畫專業(yè)學生每天完成一部短片，上傳至Facebook和Vimeo平臺，影視配樂專業(yè)學生閱覽并選擇而為喜歡的影片配樂，這樣學生不僅通過實訓鍛煉了專業(yè)能力，而且還可以結識跨院?？鐚W科的合作伙伴；跨學院合作是指愛丁堡院校內部學院間的項目合作，比如2015年愛丁堡生物學院帶著經(jīng)費來到藝術學院參加宣講會,招募團隊制作關于細胞分裂的視頻；跨學科協(xié)作體現(xiàn)在選修課上，以游戲設計和網(wǎng)頁設計課程為例，選報課程的以藝術學院學生和計算機設計學院學生為主，通過專業(yè)分工實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

(三)真實項目引入 愛丁堡大學還會安排設計學院學生參與真實項目招標會，將與藝術學院吻合的項目引進，項目負責人公開宣講，學生制作方案公開競標。項目合作不局限于學校內部，還有企業(yè)、政府以及社會組織。這里談到的項目合作是以項目招募人才，宣講人介紹自己的項目，由學生自主競標，通過項目磨合，工作室可以招募人才，學生也可以了解市場動態(tài)。

鼓勵學生參與真實項目是英國教育培養(yǎng)的重要內容，與國內的項目與課程結合的形式不同，學生需要從接觸項目，了解項目，組成團隊，研討后策劃競標方案，執(zhí)行競標方案等全部需要自主自發(fā)地參與。不同于國內大多只有導師的研究生才有項目參與資格，英國的本科生與碩士生都可以參與，淡化年級與年齡的概念[13]。

(四)教學管理制度以人為本

1.注重三個“培養(yǎng)”。一是注重培養(yǎng)知識獲取方法。大學新生教育中重要的一課是在圖書館，教授學生如何使用圖書館、如何在群書中尋找自己需要的資料。圖書館不僅有工作人員耐心詳細地向學生介紹校圖書館的使用方法，而且還有詳細的說明折頁指引學生獲取圖書館的各項資源，例如：如何使用圖書館系統(tǒng)檢索文獻并下載，如何跨校跨地區(qū)借閱書籍，如何催還熱門讀物，如何利用學校資源進行免費的proofreading等。這樣，學生在遇到相應問題時首先想到的是求助自己或者找到最高效的解決方式[14]。

二是注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。理論課一般與學術討論課(seminar)配合進行，一門理論課由多個專業(yè)的學生匯集在階梯教室進行每周一次的授課，每周大課結束后，進入十余人的輔導課和學術討論環(huán)節(jié)，一方面對大課內容進行答疑，另一方面學生間互相交流彼此對課程的理解和感觸。不同于國內大多依靠課堂內完成理論教學的方式，英國課程前需要大量閱讀文獻，課程資料與課件可在系統(tǒng)查找下載，在授課前后分別給出閱讀清單，學生上課前需要自行閱讀消化，理論課結束后的學術討論須發(fā)表自己的觀點和看法。

三是注重培養(yǎng)學生時間管理的能力。愛丁堡大學課程系統(tǒng)有清晰的時間安排和任務檢查節(jié)點說明，學生自行在教務系統(tǒng)查看，另外，學校對學習工作效率和時間管理能力要求較高。一方面，工作時間和休閑時間嚴格區(qū)分，教師拒絕在工作外的時間給學生批改作業(yè)，迫使學生合理安排課堂內外時間，學會適應計劃安排，提高效率，在規(guī)定時間內完成任務；另一方面，從制度上限制學生作業(yè)拖延問題，作業(yè)拖欠有標準的懲罰制度，每延遲一天扣除5%分數(shù)，教師不會花時間在催學生交作業(yè)上，而是專注于學術交流與指導，不僅提高了教學效率，也提升了教學公平性。但并非說學校不人性化，學校成立相關部門幫助學習跟不上或課業(yè)壓力過大的學生進行學習方法的輔導和心理輔導，學生可以隨時上網(wǎng)預約，可以得到專家詳盡和耐心的幫助。

2.打造一切為學生服務的教學設施。愛丁堡大學在教學設施的建設上以學生為出發(fā)點，充分考慮學生日常學習生活需求，既包括圖書館、專業(yè)工作室、學生宿舍公共學習區(qū)域，還包括學習幫助中心，通過硬件設施，軟件系統(tǒng)，管理制度，外部資源等，為學生打造便利的學習條件。

英國學生享受廣泛福利，學校wifi賬號及圖書館使用權限遍布英國各大高校，除了學習基礎設施外，學校還設有學習幫助中心，提供時間管理，論文寫作，語言等支持，提供語言教學以及提高學習效率等的免費輔助課程。另外，還有就業(yè)中心和心理輔導中心，提供工作指導和心理輔導。值得一提的是學聯(lián)互助的模式，愛丁堡大學的學聯(lián)實力雄厚，在愛丁堡城市內設有多處專門的學生活動中心，供學生學習交流、自習以及組織課外活動。此外，學院長期保持與動畫、藝術、設計產(chǎn)業(yè)一線聯(lián)系。學校每周四邀請知名設計師或藝術家來學院做訪談或講座，學生自由選擇參與。專業(yè)內部也不定期安排學術課外活動，組織學生外出與知名導演會面，面對面訪談[15]。

3.重視學生體驗，及時調整教學方案。愛丁堡大學學制結束并不意味著大學服務的結束，學校在課程、項目、學年結束后會有專人來收集學生的評價，意見革新會直接反映在下一屆的招生、課程設計等方面，以2015屆愛丁堡大學動畫專業(yè)為例，學生反映學校課程設置中缺乏選修課，于是在2016屆學生的人才培養(yǎng)方案中增加了一門選修課，選修課程范圍廣泛，涉及商學院、工程學院、人文學院等多個學院的課程。

4.營造平等的師生氛圍，培養(yǎng)學生對專業(yè)的敬畏之心與認同感?；谖鞣降奈幕諊?，英國的導師與學生的關系更像是同事關系，授課以交流和討論為主，這樣的氛圍下，學生敢于表達和創(chuàng)作，更容易產(chǎn)出創(chuàng)意藝術作品[16]。

在專業(yè)認同上，一方面，日常學習過程中，無論是學生作品首映，還是參與導演影片交流活動時，只要涉及影片播放，現(xiàn)場無人使用電子產(chǎn)品，在放映結束后集體鼓掌表示尊重。教師通過行為向學生傳達對專業(yè)的敬畏態(tài)度，學生通過日常學習生活感受發(fā)自內心尊重自己的專業(yè)。另一方面，英國極其重視學位授予儀式，英國大學畢業(yè)典禮的“儀式感”源于古典宗教儀式，如今部分大學的畢業(yè)慶典仍保留部分宗教元素。英國大學的畢業(yè)典禮一般選在學校比較有歷史感的大禮堂舉行，比如，布里斯托大學的畢業(yè)典禮在大學的標志性建筑Wills Memorial Building禮堂舉行，有的學校還會租借當?shù)刂慕烫没蚨Y堂來舉辦畢業(yè)典禮，比如倫敦的Westminster Abbey(威斯敏斯特大教堂) 和Royal Albert Hall(皇家阿爾伯特紀念堂)。愛丁堡大學畢業(yè)典禮選取在市中心的大禮堂舉行，除了正式的邀請函、發(fā)放校友卡外，還有專業(yè)團隊全程攝制的畢業(yè)典禮全過程，邀請學生家長朋友參與，由校長親自授予每位畢業(yè)生拍頭儀式以示畢業(yè)。在這樣正式而且莊嚴的氛圍下畢業(yè)，會使學生油然而生對學校與專業(yè)的認同感與驕傲感。畢業(yè)后，學生還可以在圖書館領取校友卡，終身可以免費在圖書館借閱圖書，校友卡每十年換新一次，學校也會在學生畢業(yè)后定期舉行校友活動，加強校友的粘性。

(五)評估標準明確，公開透明

1.招生評估注重學生獨立思考與批判性思維的考查。報考英國大學的碩士的主要評判標準是作品集和雅思成績，作品集的評判標準異于國內以美術基礎論成敗的標準，雖然錄取時同樣會參考美術功底，但是更多看的是學生個人的興趣、對于影片創(chuàng)作的想法與熱情，學生的社會經(jīng)歷也是院校著重考查點之一。換句話說，即使沒有扎實的美術功底，只要對影片有獨到的見解與想法，敢于創(chuàng)新和打破常規(guī)，學校依然會青睞。

這樣的招生方式很大程度是受英國本土文化價值觀影響，在整個英國教育史，始終提倡自由教學，教師重視批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，主張學生通過調研去獲得知識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，反對抄襲模仿[17]。在影片創(chuàng)作過程中，教師往往給學生足夠的創(chuàng)作空間，不以自身的思維、好惡來影響學生的判斷或決定，而是利用自身經(jīng)驗去引導學生，提醒應該思考的細節(jié)和推薦應該閱讀的資料，并提供各種啟發(fā)性的方向和思路，讓學生自己選擇[18]。

2.課程與學位評估公開透明。課程評估辦法可以在學校官方的學生系統(tǒng)中查詢，不同課程基于統(tǒng)一的評分規(guī)則，獎懲制度透明公明。

畢業(yè)設計課程貫穿MA全年三個學期，每學期設置相應課程，每學期分別打分，參與學位成績評定，具體內容包括定期交流+實踐+呈現(xiàn)；項目實踐類課程，根據(jù)學生項目過程中的表現(xiàn)，匯報陳述的表現(xiàn)，最終提交的項目作品綜合評價后給出分數(shù)，不參與學位成績評分，具體內容包括授課+實踐+匯報；理論課程階段性作業(yè)打分一次，最終論文打分一次，最終分數(shù)占比100%，作業(yè)延遲提交每天扣除5%的分數(shù)，參與學位成績評定，具體內容包括講座+課后學術討論+論文；

學位等級由參與學位評定課程平均分決定，愛丁堡大學對應的評價分數(shù)等級如下：

70-100為杰出(A1，A2,A3)；60-69為優(yōu)秀(B)；50-59為良好，可獲得學位(C)；40-49為允許畢業(yè)，但不能獲取學位(D)；0-39為不合格(E)

二、我國動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的不足

(一)高等院校自主權小，培養(yǎng)方案缺乏個性

相較于英國，中國院校人才培養(yǎng)方案的制訂自主性較小。院校專業(yè)的培養(yǎng)方案容易趨同，缺乏院校專業(yè)的特色定位，學生畢業(yè)后容易出現(xiàn)一窩蜂爭搶同樣崗位的現(xiàn)象，而相關用人單位又覺得高校培養(yǎng)的學生與崗位不適配。相對整齊劃一的培養(yǎng)模式，忽視學生的個性的培養(yǎng)，教師對于培養(yǎng)形式的可控性有限，層次較低的學校，學生可選擇的課程空間幾乎為零，潛能和興趣開發(fā)受到限制?？鐚W科選課學習流于形式，除了國內少數(shù)頂尖學府，例如北京大學，學生可以跨專業(yè)修習課程并取得學位外，大多學校的選修課程未涉及到專業(yè)核心課程，只觸及皮毛。

國內課程大多為傳統(tǒng)理論授課，缺乏配套課程。英國的理論型課程配套有課后的學生討論課，通過師生交流互動，專業(yè)教師答疑的方式幫助學生理解和消化課上內容，但國內的理論型課程缺乏學術討論課支撐，教師課堂講授知識消化率低。

英國的項目實踐型課程模擬企業(yè)真實項目的發(fā)布形式，在教務系統(tǒng)公布項目要求，截止日期，提交方式等關鍵信息，國內高等教育雖然正在加強項目實踐與課程的結合，但是大多缺乏實際項目的全程參與的條件，項目實踐課程還是存在理論說教式教育。

愛丁堡大學跨學科在課程設置時即考慮到院系，跨校間的聯(lián)動，但國內高校大多缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，國內美術專業(yè)和音樂專業(yè)大多分校而立，且缺乏跨學科先例，課程搭建程序復雜，較難以推廣[19]。

(二)招生模式單一 國內動畫專業(yè)的研究生考查主要通過統(tǒng)考+院校專業(yè)考試的形式，除了英語和政治科目外，學生的專業(yè)能力考查主要通過專業(yè)筆試，真實的專業(yè)能力很難全面地體現(xiàn)，英國則通過作品集+面試的方式，全面考查學生的主題選擇能力，調研能力，材料實驗能力，分析能力，表達能力，成品展示能力等，重視學生對于專業(yè)的興趣度，在入學考查前就將學生當做動畫設計師來考量，作品集相較于現(xiàn)場筆試試卷可以提供更全面的專業(yè)能力參考。但是由于國內考生基數(shù)大，為了保證國內高等教育入學的公平性，入學考查標準相對整齊劃一，個性化考查因素偏弱。

(三)教學管理隨機性強，課程以結果為導向

研究生課程安排相對松散，學生就讀期間的課業(yè)是否緊密合理，很大程度上由導師的習慣決定，隨機性很強。另外，國內教學對于結果的關注遠大于對過程的關注，教學制度更關注短期內的成果，缺乏對學生創(chuàng)新思維的引導[20]。

(四)缺乏對學生自主學習和時間管理能力的培養(yǎng) 教學管理過程中以被動管理為主，除了少數(shù)頂尖院校能夠照顧到學生的自主學習的積極性，大多院校主要通過直接的懲罰制度來約束學生的行為，教學過程中缺乏興趣培養(yǎng)以及啟發(fā)式教育，學生找工作向錢看齊。此外，學生時間管理能力較差，多線工作處理能力不足。

(五)學生評價流于形式，缺乏實質性改革

由于學生的教學評價向上反饋率低，機構冗雜，現(xiàn)有專業(yè)課程體系更新滯后，師生意見反饋后執(zhí)行度不高，也因此缺乏實質性的改革。

(六)國內院校設施資源分化嚴重，資源利用率低 國內教育資源的分配存在較大的差異性，層次越低的院校放在硬件資源的配置、分享與管理的成本預算越低，也因此水平越差。國內高校圖書館大多開放時間到晚上9點，除了少數(shù)院校寒暑假對學生開放外，大多院校在長假期間不對學生開放，且缺少對圖書等學習資源的專門培訓教學環(huán)節(jié)，有的學生大學畢業(yè)了都不知道如何使用學校的圖書館資源。

國內除了頂尖學府，工作室的設備更新與維修大多不及時，學生除了上課與畢業(yè)設計期間，基本不允許使用實驗室的資源。學校硬件配備一方面不能滿足學生學習需要，另一方面使用時間控制嚴苛，缺乏實驗員，有的學校工作人員擔心設備損壞承擔責任，干脆在課后緊鎖實驗室大門，資源不能有效利用，高昂的設備寧愿放在實驗室閑置到過時，也不愿給投入專業(yè)使用。

(七)師生地位失衡，畢業(yè)生專業(yè)認同度低

國內的碩士學習中，師生地位大多失衡，學生畢業(yè)基本由導師說了算，學生在校的命運大比例取決于導師的習慣，缺乏科學的培養(yǎng)體系平衡學生與導師的關系，缺乏對導師的制約手段。英國每年會有專人來詢問學生對于概念學習體驗的評價，并且高效地反饋在下一年的教學中；美國則有嚴格的評教機制，教師的職稱評定與學生的教學評價掛鉤，學生對課堂的滿意度直接關系到教師的晉升。

英國在教學過程中教師通過身體力行向學生傳達出對本專業(yè)的尊重與敬畏，英國市場對于動畫設計師也有了相對較高的反饋，但是由于國內動畫產(chǎn)業(yè)仍處于發(fā)展中階段，收入水平處于兄弟行業(yè)的中低水平，因此，國內動畫專業(yè)的學生大多會選擇收入更高的兄弟行業(yè)，比如游戲，影視，廣告設計等，動畫專業(yè)就業(yè)率作為教學的考核內容之一長期處于墊底狀態(tài)，加上教學過程中缺乏培養(yǎng)專業(yè)敬畏之心的教育，國內動畫專業(yè)學生大多缺乏對于專業(yè)的敬畏之心。

國內的畢業(yè)季也是每年的大事，但是關注度大多還沒有上升到公眾級重視程度，部分院校還存在畢業(yè)典禮檔案安排過多的畢業(yè)生離校手續(xù)，學生因為辦手續(xù)而錯過典禮的情況，缺乏對畢業(yè)典禮的重視度，畢業(yè)學生缺乏院校歸屬感。

三、愛丁堡大學動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

(一)有計劃賦予院校自治權，特色化辦學

英國開設動畫專業(yè)的院校有英國皇家藝術學院、愛丁堡大學、倫敦藝術大學圣馬丁學院、倫敦藝術大學傳媒學院、伯恩茅斯大學、鄧迪大學等，但各學校下設的動畫專業(yè)培養(yǎng)內容各有側重，由學校擬定，即使是重名的專業(yè)教授的內容差別也很大，這很大程度上避免了學生畢業(yè)后一窩蜂涌向同一崗位上，造成勞動力市場飽和的現(xiàn)象。這主要得益于英國高等院校擁有自治權，能夠根據(jù)院校發(fā)展需要實時調整發(fā)展方向，制定相應的人培計劃，在新時代背景下，我國應有計劃地局部賦予高等院校更多的自主權，為部分符合條件的高等學校提供建立專業(yè)特色的便利條件，院校也應充分考慮不同層次院校人才的優(yōu)勢與定位，條理清晰地制定培養(yǎng)目標與路徑，避免人云亦云。

(二)強化專業(yè)入學考試的個性化 由于中國人口基數(shù)大，為了保證考試的公平性，高等院校入學考試大多趨向于統(tǒng)一的考核模式，對專業(yè)的兼顧性有限，考查內容局限于繪畫能力，缺乏對學生的創(chuàng)意思維能力的考查，我國應該鼓勵院校根據(jù)專業(yè)人才特點建立綜合入學考查標準，以動畫為例的藝術類專業(yè)應當注重學生獨立思考與批判性思維的考查。借鑒英國的招生考核標準，學生在申請英國院校藝術類專業(yè)時，被要求提供動畫作品集，作品集大多包含四個或以上的項目(項目這個概念在國內的學生階段鮮少提及，影片項目包含的是從一個影片的主題創(chuàng)意產(chǎn)生、調研、試驗、優(yōu)化、成片的全部過程，以動畫項目為例，即包含靈感版、調研、劇本、實驗過程、分鏡頭腳本、角色和場景設計稿，效果圖和影片在內的一整套具有邏輯性的影片創(chuàng)作過程的呈現(xiàn))，既可以是動畫也可以是能體現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的相關專業(yè)作品，比如插畫、漫畫以及攝影等，遞交格式大多為PDF或動態(tài)影片。

參考湖北美術學院2019年的動畫專業(yè)碩士專業(yè)考核試題為，素描考試半身帶手4開，時間3小時，色彩考試為對開，不少于6格的多格漫畫創(chuàng)作，命題“在雨中”，時間六小時。

廣州美術學院動畫專業(yè)分為兩個方向，專業(yè)一的考核內容為使用命題“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”，時間三小時，六張A3復印紙；專業(yè)二的考核內容的題目為動容，六張A3復印紙。

以這兩個院校為例，國內的碩士專業(yè)考試大同小異，考試對于學生綜合素質的評定標準大多不足。

其實在影片制作中，比起影片本身，更可貴的是將影片制作出來的方法，只有找到這個方法，才能使影片制作可復制和可優(yōu)化，借鑒英國的入學考查標準更有利于我國篩選出高等創(chuàng)意人才。雖然中國人口基數(shù)大，以作品集的方式遞交申請的方式在審核效率上難以與傳統(tǒng)的藝術碩士專業(yè)入學考試相比，但是將專業(yè)綜合能力的考查納入藝術類高等院校的專業(yè)考核勢在必行，且在公平性上英國皇家藝術學院已經(jīng)率先做出表率，要求學生在申請時需要同時提交一份需要本人出鏡的自我介紹的影片以考核學生的綜合能力，值得我國高校借鑒與學習。

(三)建立以過程為導向的教學管理與評估體系 在新時代背景下，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進入新的發(fā)展階段，對創(chuàng)意型人才的要求逐步增強，為了適應國內市場以及國家戰(zhàn)略部署的需要，應借鑒英國以過程為導向的課程體系，具體體現(xiàn)如下：

第一，重構課程體系，課程設置既要符合專業(yè)特點，也要符合設計思維發(fā)展規(guī)律，突出過程為導向的思維培養(yǎng)模式，建立以設計過程為導向的評估體系。一部優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，其結果的呈現(xiàn)在于從觀察生活，靈感產(chǎn)生到主題凝練，深入調研再到反復實驗，溝通分析，其結果的呈現(xiàn)只是將前期的努力做了濃縮，我國高校藝術相關專業(yè)大多以結果為導向，忽視了對設計形成過程的分析與教育，許多學生將優(yōu)秀作品略作修改，或者將作品混搭一番便為己用，而誤以為這就是設計。提高國內高校人才創(chuàng)意能力的一個重要舉措就是，將主題、調研、實驗、溝通、分析、展示等全體系環(huán)節(jié)全部納入課程考核內容中，參考英國的具體做法可以是，每個學生將設計過程記錄在素描本或者個人線上博客上，使學生在日常課程學習中形成重視設計的形成，而非只關注結果。

第二，做好專業(yè)配套課程服務，增設或增加實驗員，匹配常設基礎課程與設備使用介紹課程。基礎寫生繪畫能力在學生的學習與專業(yè)生涯當中扮演了重要角色，常設基礎課程對學生專業(yè)基礎能力的提升具有重要意義；此外，我國高校動畫專業(yè)的設備損壞率普遍偏高，其中重要的原因在于大多高校缺少專業(yè)實驗員對學生進行設備實操培訓與實時指導，增加實驗員或者定期開設實驗室培訓課對于提高學生的學習效率以及提高實驗室的使用壽命十分重要。

第三，注重日常教學過程中對學生的作弊與抄襲行為的普及教育，樹立高標準設計道德標準，對疑似行為提前進行警告，對發(fā)生該行為的學生進行嚴厲的處罰。

第四，設立嚴格的課程與項目執(zhí)行截止時間，建立科學、標準化、細致化的課程模式與獎懲機制，逾期提交作業(yè)的懲罰制度，做到公平公正公開。

第五，培養(yǎng)學生獲取知識的技能，注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學生自主學習，督促學生加強時間管理。注重學生批判性思維和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，加強綜合素質的提高。

(四)加強校企合作，引入真實項目 我國動畫專業(yè)于2018年被教育部亮紅牌(紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率低、薪資及就業(yè)滿意度綜合比較低的專業(yè))，許多院校被要求停辦動畫專業(yè)，究其原因在于學生的設計能力與市場需求脫軌，教學內容設置上存在想當然的問題，教學團隊單一，與企業(yè)的合作體系不夠成熟。

我國應當借鑒英國教學經(jīng)驗，加強校企合作，調整人培以適應企業(yè)用人需求，增強學生的實操能力，加強實際項目的引入。以愛丁堡大學的動畫專業(yè)為例，學院長期與專業(yè)相關的企業(yè)，社會組織以及藝術家等保持良好的合作關系，并在課程中引入，讓學生有機會全程參與項目的競標、團隊策劃、預算、設計、產(chǎn)出以及演說等環(huán)節(jié)，課程與項目相結合，增強實踐應用性。英國藝術學院也大多與美術館以及畫廊建立合作關系，學生在校期間就參與到實際的展覽中，從形成展覽團隊，策展，實施作品，布展，直到撤展，讓學生充分了解和熟悉作為一名職業(yè)藝術家的完成的工作流程體系[22]。

(五)打造一切為學生服務的教學設施 在英國接受教育，享受的不僅僅是專業(yè)教育本身，還有附帶的一整套教育服務和相應的社會地位，這些滲透在圖書館的設施、運動場、健身房、宿舍、娛樂、生活服務、景區(qū)景點等生活的各個細節(jié)，因此校園的設施質量也應作為我國人才培養(yǎng)的一個重要的考慮因素。學校應當建立以學生為中心的教學理念，更新校園學習設施，建立合理科學的實驗室管理制度，參考愛丁堡大學動畫實驗室的配置，為實驗室配備兩名實驗員，采取輪班制，一方面看護設備，另一方面為學生答疑，服務學生學習需要，提高資源利用率。學生的質量才是一個學校樹立口碑的根本，是一個國家的強國之基礎，國家和學校應提供以學生為中心價值觀，保證學生的學習訴求[23]。

應當發(fā)揮學生的主體地位，對教學設施進行升級，延長圖書館開放時間，建立通宵自習室；圖書館系統(tǒng)升級優(yōu)化，增設Request系統(tǒng)，定期開設圖書館資源使用教學指導課程，增加免費交換書籍區(qū)域，增強學習資源交換率和利用率。

另外，針對學校學科專業(yè)特點，為圖書館建立功能分區(qū)，比如，適合團隊創(chuàng)作的小組討論區(qū)、分類機房等，充分發(fā)揮高校為學生創(chuàng)造有利學習條件的職能。

學生宿舍也應增加基礎設施，增設拓展項目，加強學習氛圍，增強凝聚力，重視院校文化活動的舉辦，提供學生參與課外活動的機會，增加學生外出參與社會活動的頻率，定期邀請影視方向專業(yè)人才來校分享經(jīng)驗。

強化學生會以及其他學聯(lián)組織的作用和職能，注重學生自學能力的培養(yǎng)、時間管理能力的培養(yǎng)。近年來，中國高校自殺事件頻發(fā)，包括專業(yè)心理輔導中心在內的職能部門不僅應當建立，還應該加強日常管理。

最后，積極提高高校學生社會地位及福利，建設全國高校校園網(wǎng)平臺，共享學術資源，共享項目資源和教學資源，各學校、各專業(yè)課程共享。

政府也應加強對學院基礎教學設施的督建，對不符合基本授課需求的院校專業(yè)采取停辦整頓。注重學生評價反饋與執(zhí)行，簡化流程，重抓教學與管理落實。

(六)科學的師生管理體系，提高學生專業(yè)認可度 在文化氛圍上，我國受儒家文化影響較大，我國從義務教育開始就大多以教師講授為主，因此學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，進入高校后慣性地“以教師為尊”，而教學管理上，碩士學習過程中，學生的畢業(yè)與否導師占據(jù)了極大的決定權，因此學生碩士階段的學習內容也與導師的主觀行為相聯(lián)系，具備很大的不確定性，高等創(chuàng)意人才的培養(yǎng)體系上存在不足。

動畫專業(yè)需要學生有想象力與創(chuàng)造力，需要寬松的文化學習范圍，我國應借鑒英國的師生管理體系，打造自由平等的大學校園氛圍，共建良好的校園交流環(huán)境。通過建立科學的可執(zhí)行度高的管理體系平衡學生與導師的關系，一方面保證教師在學生中的權威性，另一方面將學生對課堂教學的滿意度與教師的晉升掛鉤，保證學生的合法權益。

此外，我國在專業(yè)認可度方面的教育上有所欠缺，學生普遍缺少對于專業(yè)的敬畏之心，我國應當注重專業(yè)認可度方面的教育，通過學院和教師在課堂教學和專業(yè)的正式活動中傳遞出的尊重態(tài)度，逐步影響和感染學生，培養(yǎng)和樹立學生對專業(yè)的尊重與認可的意識。

在新時代文化強國背景下，我國迫切地需要提升文化軟實力，而提升一個國家的文化實力，首先要加強教育，教育不僅需要立意高遠，立足民族，還要能走向世界。國家文化自信的建立，不僅是靠一兩個創(chuàng)意文化作品，更重要的是文化創(chuàng)意人才，因此，樹立符合我國國情和具備國際化視野的教學理念，建立能源源不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)意文化人才的教育機制，提供先進的教育設施，才是提升我國國民文化自信的長遠之計。

中英人才培養(yǎng)模式的不同很大程度上是由兩個國家的歷史文化背景、國情以及國家體制決定的。英國在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上有其優(yōu)勢之處，但也應認識到英國的教育體制也是動態(tài)發(fā)展變化的，在當代背景下，我國國際辦學勢頭正盛，中國文化經(jīng)濟在高速發(fā)展上升期，對具備設計思維能力的高端人才需求迅速增加，一方面要引進外來人才，另一方面也要選擇符合我國當下國情的英國以過程為導向的人才培養(yǎng)模式進行學習借鑒，自發(fā)地培養(yǎng)符合中國社會發(fā)展需要的人才。