伍慧丹

(廣州航海學院，廣州 510725)

一、引言

由教育部考試中心起草、國家語言文字工作委員會規(guī)范標準審定委員會審定的《中國英語能力等級量表》(China Standards of English)(以下簡稱“量表”)，于2018年6月1日開始正式實施。它是面向中國英語學習者的首個英語能力測評標準，強調(diào)以運用為導向，注重對英語實際應用能力的培養(yǎng)。

“量表就像一把能力標尺，對提升考試質(zhì)量、推動國內(nèi)外考試對接、促進多元評價、反饋教學等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實現(xiàn)‘量同衡’”[1]；量表還為“各階段的英語教學及學習提供參考，為英語教學的過程性、終結性等測評方式提供能力參照標準，促進多元評價的發(fā)展，推動教學、學習、測試的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)‘車同軌’”[2]。

量表發(fā)布三年來，對中國各級各類院校、機構的英語教學和測評產(chǎn)生了巨大的積極影響，成為教育界和學術界的關注熱點。從量表的研制、效度、對接，到外語學習、教學和測評領域，相關的應用研究論述大量涌現(xiàn)[3]。量表的研究成果對高校大學英語教學起到引導、整飭、規(guī)范、提升作用，促進了大學英語的教、學、評、考協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。但目前在海事英語教學領域，量表相關研究很少。

航海類專業(yè)畢業(yè)生涉外工作的特殊性，對英語學習和測評有非常迫切的需求，因此在專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)能力等級量表尚未研發(fā)的階段，航海院校充分研究和利用量表的科學指導作用，對于提升我國海事英語的教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

本文將嘗試基于量表，立足海事英語自身教學特點，從海事英語與通用英語的共性出發(fā)，探討如何利用量表解決當前海事英語教學中存在的問題，獲取量表對提升我國海事英語教學質(zhì)量的啟示。

二、量表概況

《中國英語能力等級量表》是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準。它依據(jù)我國英語學習者能力的實證數(shù)據(jù)，同時充分考慮各學段的需求，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設9個等級。

量表以語言運用為導向，采用“能做”描述[5]，構建了多層級的指標體系，對各等級的聽力、閱讀、口語、書面表達、組構、語用、口譯和筆譯等能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述。量表“全面界定我國英語學習者使用英語實現(xiàn)交際所要達到的標準，詳細列出學習者應掌握的各種英語知識和能力”[6]。

量表基于大量的實證調(diào)查研究，采用連續(xù)性的方式對英語能力進行描述。它既描述我國英語學習者和使用者當前的能力水平，也規(guī)定了其未來將要達到的水平[7]。這既結合中國的國情現(xiàn)狀，又從當前及未來的需求出發(fā)，具有科學性、實用性、可操作性[8]。

量表旨在引導我國通用英語在教學和測試中加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此量表有助于解決我國各項英語考試標準各異、英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫等問題[9]。這使得各類教育機構在評價能力方面有了統(tǒng)一參考，各教育機構的最終測評結果也可與教育部門制定的各類教學大綱或標準相照應。

三、海事英語的特點和參照量表的可行性

海事英語(Maritime English)是海事專業(yè)學生的專業(yè)課程，涉及船舶工程、航海、航運業(yè)務、海商法律、國際貿(mào)易和金融等多個方面。每一方面又可以涵蓋許多細分項目。例如航海英語包括駕駛英語、輪機英語等，航運業(yè)務英語則包含了船舶代理英語、租船英語、集裝箱運輸英語、理貨英語、港口業(yè)務英語等諸多領域。

海事英語屬于專門用途英語(ESP)。ESP學習者有明確的學習目的，英語學習的內(nèi)容與特定專業(yè)或工作相關[10]。ESP教學目的是培養(yǎng)在特定職業(yè)場景中運用英語開展工作的能力[11]。對于海事英語教學來說，就是以海事場景為語境，海事話題為內(nèi)容，進行英語能力訓練。

量表在英語能力等級的中高級階段(五級或以上級別)開始有與專業(yè)相關話題和學術、工作場景的能力描述。比如在語言能力總表從第五級開始，提到了能在較為熟悉的場合就學習、工作等話題開展交際；在口頭表達能力總表中提出“經(jīng)準備”可就專業(yè)相關話題簡單發(fā)表個人見解；在書面表達能力總表中提到能夠撰寫與自身專業(yè)領域相關報告。在閱讀和聽力理解能力總表也有類似的描述。

仔細分析量表，不難發(fā)現(xiàn)各個能力列表從量表的第六級開始，話題難度逐漸加深的同時，也越來越走向?qū)I(yè)化。比如口頭表達能力，從第五級的能就“專業(yè)相關話題”“簡短發(fā)表個人見解”，提升為第六級的“專業(yè)領域內(nèi)熟悉的話題”“展開討論”，到第七級能力進行“正式”“匯報”和“解釋”。到了量表第八級則要求能夠就“專業(yè)性話題”“準確、自如發(fā)表觀點”進行“溝通協(xié)商”，第九級上升到能在“專業(yè)領域中復雜、有爭議的問題”進行“有效”交流協(xié)商。

這說明通用英語能力等級到了中高級階段，相應的語言理解能力、表達運用能力和語言運用策略與ESP要求的語言能力基本一致。所以盡管通用英語和專門用途英語在背景知識、表達模式等有區(qū)別，但在通用英語的中高水平階段，兩者存在共性，這就使得海事英語能力參照量表進行評價具有科學性和可行性。同理，海事英語教學也可嘗試借用量表進行導向分析，探究現(xiàn)存問題的解決途徑。

四、量表對海事英語教學的啟示

海事英語教學雖然隨著航海事業(yè)的壯大在不斷發(fā)展，但是由于各種歷史原因和社會因素，目前還存在不少問題。以運用為導向，注重對英語實際應用能力培養(yǎng)的量表對于海事英語教學具有非常重要的啟示和指導意義。

(一)倡導以實際運用為導向的海事英語教學

量表要求學習者和使用者在工作等領域的多種話題進行準確、有效、得體、流利的交流。比如能準確理解不同體裁和話題的語言材料，能在多種場合使用不同策略、就不同話題進行深入的溝通和交流，很好地達到交際目的。

然而目前海事英語教學方法相對大學英語的教學發(fā)展較落后，教材內(nèi)容更多地停留在考證題庫或者文本閱讀的層次[12]，無法滿足專業(yè)英語場景式、案例式的教學需求。

參照量表的描述，海事英語教師如能走訪相關單位，深入實踐現(xiàn)場，了解行業(yè)需求，基于實際運用，為學生培養(yǎng)制定清晰、具體的海事英語能力目標，編寫實用性、場景化的教學材料，運用先進的語言訓練手段和教學模式，將能在教學中更好地幫助學生提高語言實際運用能力。

(二)指引海事英語教學方法和內(nèi)容的改革方向

量表在專業(yè)英語聽說讀寫譯等各方面都做了描述。如專業(yè)相關的英語聽力、閱讀和口頭能力的起點放在了六級，描述如下：

聽：“能聽懂信息量大、與個人專業(yè)領域相關的口頭表達”“理解說話者的觀點和意圖”；

讀：能讀懂評析“在讀語言較復雜、相關專業(yè)領域的不同類型材料”；

說：“專業(yè)領域內(nèi)熟悉的話題與他人開展討論，對他人的發(fā)言、插話等做出恰當?shù)姆磻驮u論”[5]。

從上述描述可以看到，要達到量表描述的能力要求，海事英語教學只注重聽說讀寫的某一方面是不夠的，必須重視學生的綜合語言能力的培養(yǎng)。

目前，不少海事院校的學生在進入海事英語學習后，英語學習目標變成為通過海事局大證或評估考試，英語學習方法也轉變?yōu)椤氨愁}庫”[12]。一些海事英語教師為了幫助學生順利通過考試，課堂教學中自覺不自覺地也多采用題庫講解的應試性教學，沒有落實學生語言應用能力培養(yǎng)的教學任務，更談不上真正訓練學生在特定海事英語運用場景下的語言交際能力。

海事英語教學要重視培養(yǎng)學生的綜合語言能力，首先需要改變“題海戰(zhàn)術”以及“滿堂灌”的教學法。教師可采用情景式任務型教學，引導學生將書本中的語言知識通過語言實踐內(nèi)化為自己的語言應用能力。教師還可以嘗試跳出有限的課堂空間，拋開狹隘的考證目標，帶學生走出課堂，來到模擬實驗室、船員工作現(xiàn)場進行實景演練，同時引導學生課后擴大閱讀量，利用各種機會使用外語進行拓展交流。

(三)激發(fā)學生自主學習的能力

量表的最后一部分是“自我評價量表”。此表描述語均為“我能……”，突出了學習者的主導地位。量表的這一自我評價標準可以幫助學習者提高學習意識[4]，英語學習者可根據(jù)量表恰當?shù)卦u判自己的英語水平，并根據(jù)評判，設置合理的學習目標和方案。

“自我評價量表”的設置為海事英語教學指明了新方向，即要以學習者為中心，要激發(fā)學生自我評價、自我激勵、自主學習的能力。因此海事英語教學可以此為指導，嘗試擺脫以教師為主導，課堂“滿堂灌”，學生依賴教師，不主動思考的怪圈。教師在重視自己“怎樣教”的同時，也要重視學生應“怎樣學”，研究學生學習海事英語的策略。對學生進行有針對性的學習策略培訓就是其中一個很好的辦法。已有研究表明，借助學習策略培訓提高學生在海事英語學習過程中使用學習策略的頻率, 能夠提高其學習效率和學習自覺性[13]，從而提升海事英語的學習效果。

(四)完善海事英語學習評價機制

量表不僅描述了英語讀和寫的能力，更是重視聽、說、譯的能力，這說明外語教學的測評不應再以知識點積累的考核為重點，而是轉為語言應用能力的考核。

參照量表要求，海事英語教學可嘗試改變以考證通過率為教學重點的“終結性”學習評價體系，重新確立一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、形成性的英語學習目標。海事主管機關、航海院校和海事培訓機構可以參照量表的中高水平階段的專業(yè)能力描述，為航海類學員或?qū)W生制定清晰、具體的海事英語能力目標，推進教學過程中的形成性評價，改革以往一考定終生的總結性評價，這將有助于切實提升當前海事英語測評的信度的效度。

(五)培養(yǎng)有先進教學理念的雙師型海事英語師資隊伍

現(xiàn)有的海事英語師資隊伍一般由英語專業(yè)畢業(yè)的教師和航海專業(yè)畢業(yè)的教師組成。根據(jù)《中華人民共和國船員培訓管理規(guī)則》，從事海事英語教學的教師必須通過國家海事局組織的師資考試并取得相關的證明。因此，在航海院校，能滿足師資要求，具備在船工作經(jīng)驗，同時還經(jīng)過科學、系統(tǒng)的英語應用語言學訓練，有英語課堂現(xiàn)場把控能力的專業(yè)英語老師相對稀缺。海事英語教師多數(shù)由海事專業(yè)畢業(yè)、英語水平相對較好的船員師資擔任。盡管他們在海事英語的實際運用方面有豐富經(jīng)驗，但是在英語課堂組織能力、英語語用的教學能力上還是有所欠缺[14-15]，使得海事英語的教學很有可能變成了缺乏情景式互動“滿堂灌”教學[16]。

量表注重培養(yǎng)語言的實際應用能力，這指引著海事英語教師利用好自己的行業(yè)經(jīng)驗和英語能力，結合行業(yè)對學生英語能力的實際需求，在量表的框架要求下一方面不斷地錘煉自己，提升自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，另一方面要敢于對落后的教學模式進行改革、創(chuàng)新，要把“量表”的專業(yè)能力描述訓練引入海事英語課堂的實際實施，提高課堂教學效率，提升學生的綜合語言能力。

五、結語

《中國英語能力等級量表》是我國英語教學研究的重大成果，在專業(yè)英語等級量表尚未出臺的階段，量表對海事英語教學和測評有非常重要啟發(fā)意義，量表也為將來專業(yè)英語等級量表乃至海事英語等級量表的開發(fā)提供了可靠的依據(jù)。

借助量表的科學指導，可以嘗試改革海事英語教學方法和內(nèi)容，探索激發(fā)學生學習積極性、完善測評和師資培養(yǎng)的新模式。還可以積極開展實證研究，用數(shù)據(jù)說話，發(fā)掘量表在海事英語語言能力培養(yǎng)的價值，使量表對海事英語教學和測評的研究更精確、更科學。

依據(jù)當前量表效度驗證研究提供的可靠數(shù)據(jù)，可以嘗試分階段、分步驟開發(fā)專業(yè)英語等級量表乃至海事英語等級量表，為海事英語教學與評估提供系統(tǒng)科學的能力標準參照，助推海事英語教學質(zhì)量的全面提高。